梁 婷

（甘肅省靜寧縣威戎小學(xué)，甘肅平?jīng)?743403）

引 言

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)多元化發(fā)展，國家對核心競爭力的需求逐漸擴(kuò)大。人才作為競爭力的根本組成，是國家核心競爭力成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于人才對于國家發(fā)展的重要意義，以及世界科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，世界各國紛紛對專業(yè)人才培養(yǎng)及人才素質(zhì)教育制訂了相關(guān)計(jì)劃及戰(zhàn)略。

一、STEM教育世界發(fā)展趨勢

美國較早地意識(shí)到中小學(xué)生教育對未來國家多領(lǐng)域發(fā)展的重要意義，并針對性地提出包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)和生活技能在內(nèi)的13 項(xiàng)現(xiàn)代教育的基本要求。通過近十年的研究，2006年在《美國競爭力計(jì)劃》中，正式提出要培養(yǎng)STEM 素養(yǎng)人才，加大科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的投資力度，提高美國的創(chuàng)新力及在全球范圍內(nèi)的競爭力的目標(biāo)和內(nèi)容。

美國STEM 教育計(jì)劃很快引起了世界的重點(diǎn)關(guān)注。鑒于其對人才培養(yǎng)的針對性，各國紛紛出臺(tái)相關(guān)計(jì)劃及戰(zhàn)略。例如，英國針對技能人才短缺、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，制訂了STEM 教師培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建了國家科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，確立了STEM 國家級(jí)示范項(xiàng)目，并啟動(dòng)了國家科學(xué)技術(shù)大賽和高等教育STEM計(jì)劃。芬蘭政府通過聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)等，構(gòu)建多維STEM 教育合作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以重大項(xiàng)目為載體，完成全國STEM 教育網(wǎng)絡(luò)設(shè)置。以色列設(shè)置“科學(xué)與技術(shù)行政管理中心”，負(fù)責(zé)企業(yè)與部隊(duì)對STEM 人才的供給需求。該中心制定了STEM 教育目標(biāo)，研發(fā)相關(guān)課程與教學(xué)，支持和促進(jìn)ICT 技術(shù)進(jìn)課堂，并監(jiān)測學(xué)生在STEM 學(xué)科方面的學(xué)習(xí)情況。澳大利亞針對STEM 教育采用全方位、全領(lǐng)域、全民性機(jī)制，在政府層面，早在2001年，其教育部就制訂了五年期促進(jìn)計(jì)劃，2004年又出臺(tái)了“創(chuàng)新、科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)計(jì)劃”；在社會(huì)方面，社會(huì)組織根據(jù)STEM 內(nèi)涵及意義，定期舉辦“國家創(chuàng)新與科學(xué)議程”討論活動(dòng)，以促進(jìn)其模式發(fā)展[1]。

二、我國STEM教育現(xiàn)狀

STEM 教育已成為世界各國應(yīng)對當(dāng)前創(chuàng)新發(fā)展及人才需求的主要實(shí)施路徑。我國對這一領(lǐng)域也非常重視，結(jié)合我國現(xiàn)狀，“十二五”期間就針對教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“教育聯(lián)系實(shí)際”，同時(shí)國家發(fā)展趨向科技創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才缺口不斷擴(kuò)大。根據(jù)國家發(fā)展需求，中國教育科學(xué)研究院STEM 教育研究中心正式發(fā)布《中國STEM 教育白皮書》，指出“STEM 教育在中國進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，在教育實(shí)踐、理論研究和教育政策方面取得明顯進(jìn)展，但是也存在嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”[2]。

2000年，STEM 教育在我國得到了發(fā)展。最初，由民營機(jī)構(gòu)分散設(shè)立相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，主要傳播科學(xué)知識(shí)，知識(shí)聯(lián)系實(shí)際相對較弱。2010年后，在美國的引領(lǐng)及世界趨勢的導(dǎo)向下，中國STEM 概念逐漸提升，經(jīng)過近十年的發(fā)展，目前我國相關(guān)體系已較為完善，但與先進(jìn)國家相比仍存在一定差距，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，重視度低且條件不夠完善。STEM 教育在我國得到長期發(fā)展，已初具規(guī)模，從課程內(nèi)容和授課形式上來說，較多幼兒園、小學(xué)、初中等教育單位已開展相關(guān)課程。但由于我國校園基數(shù)大，設(shè)備設(shè)施水平參差不齊，已具備硬件水平的單位，授課內(nèi)容及思想依據(jù)局限于傳統(tǒng)教育模式[3]。

第二，應(yīng)試考試導(dǎo)致STEM 教育內(nèi)涵出現(xiàn)偏差。我國學(xué)生基數(shù)較大，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，強(qiáng)調(diào)“成績決定命運(yùn)”，因此在我國教育體系中，科技教育往往被忽視。雖然國家一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育，但受限于中考、高考等考試制度的學(xué)生主體，無法深入STEM 教育，導(dǎo)致STEM 教育只具其形，不具其實(shí)。

第三，學(xué)生家長對STEM 教育不重視。在世界科技成功案例的影響下，中國家長對科技教育的態(tài)度出現(xiàn)了較大改觀，但也僅限于改善，“大學(xué)決定命運(yùn)”的思想依舊為主流觀念。面對孩子參加STEM 教育，絕大多數(shù)家長還存在矛盾心態(tài)，熱衷于升學(xué)考試培訓(xùn)，認(rèn)為STEM 教育只是興趣愛好，課余活動(dòng)不應(yīng)投入主要精力。

三、提升STEM教育的策略

從美國STEM 教育發(fā)展及人才教育實(shí)際狀況來看，STEM教育對專業(yè)型人才培養(yǎng)、青少年動(dòng)手及創(chuàng)新能力具有明顯提高的效果。同時(shí)，對開拓中小學(xué)生思維及邏輯也有著重要作用，因此，推行STEM 教育對我國青少年成長及未來發(fā)展具有實(shí)際的作用及意義。

第一，提高教育體系中的STEM 重要性，將其納入國家對學(xué)校等單位的考核。我國主要通過政策引導(dǎo)及資金、設(shè)施支持，從物質(zhì)層面給予較大幫助。鑒于國家考試制度，國內(nèi)學(xué)校往往將升學(xué)率等指標(biāo)作為工作重點(diǎn)，忽視了STEM 教育。針對這一問題，國家應(yīng)制定相關(guān)指標(biāo)，將STEM 教育納入考核體系。

第二，增加STEM 教育在國家升學(xué)考試中的相關(guān)比重。STEM 教育主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的應(yīng)用與聯(lián)系，在國家教育課程中，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程均有涉及。如何促進(jìn)STEM 教育應(yīng)用并提高其受重視的程度，可以考慮加大STEM與應(yīng)試科目的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)科中STEM 教育內(nèi)容的考試比重。

第三，完善STEM 教育機(jī)制，規(guī)范STEM 教育市場。我國STEM 教育最初主要由民營企業(yè)設(shè)立，其師資力量、教育內(nèi)容沒有系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，多以教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏規(guī)范性，從而導(dǎo)致教育效果差，教育內(nèi)容低質(zhì)，引發(fā)家長對STEM 教育的誤解，降低了其參與熱情。針對這一問題，國家應(yīng)細(xì)化STEM教育內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，完善社會(huì)STEM教育資質(zhì)及教育內(nèi)容，提升STEM 教育品質(zhì)，改善家長對STEM 教育的觀念，從思想上提升全民的重視程度。

結(jié) 語

我國作為創(chuàng)新型國家，在全球創(chuàng)新競爭趨勢嚴(yán)峻的今天，從根本上完成人才創(chuàng)新，對國家的未來發(fā)展非常重要。雖然我國從國家層面對STEM 教育具有重要的認(rèn)知及推動(dòng)，但實(shí)際發(fā)展效果相對緩慢，未來還應(yīng)從多維度考慮STEM 教育發(fā)展事業(yè)，促進(jìn)全民素質(zhì)培養(yǎng)。