江蘇省蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 支俊華

韌性原是指物理概念中物體受到外力擠壓時(shí)的回彈，在心理學(xué)領(lǐng)域中，韌性強(qiáng)調(diào)個(gè)體在受到打擊創(chuàng)傷后表現(xiàn)出盡可能少的不良行為的能力，個(gè)體的適應(yīng)性和發(fā)展性仍較為良好。有研究表示，在現(xiàn)有的社會(huì)生存環(huán)境中，小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展受到了社會(huì)變革、家庭環(huán)境和個(gè)體等因素的影響，尤其是家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的最初和最重要場(chǎng)所，其環(huán)境和氛圍是個(gè)體韌性發(fā)展的重要影響因素，學(xué)生父母的感情狀況、是否外出務(wù)工、家庭和學(xué)校是否存在暴力、傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的消解等都對(duì)小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響，并對(duì)小學(xué)生的情緒和行為帶來(lái)影響。學(xué)校環(huán)境也是個(gè)體韌性發(fā)展的重要影響因素之一，因此家庭和學(xué)校中的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的個(gè)體韌性發(fā)展有著重要影響。

新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)依托城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，教育教學(xué)工作已經(jīng)走上了科學(xué)化發(fā)展道路，面對(duì)小學(xué)生群體，教學(xué)既要重視現(xiàn)階段的教育工作，更要專(zhuān)注于學(xué)生心理素質(zhì)和生活能力的培養(yǎng)。有研究證明，心理韌性對(duì)小學(xué)生心理健康發(fā)展、生活適應(yīng)能力的影響是非常重要的，在特殊生活環(huán)境下，小學(xué)生韌性品質(zhì)的培養(yǎng)更加關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的韌性品質(zhì)是新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所要面臨的主要問(wèn)題。

一、新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生心理現(xiàn)狀

受社會(huì)發(fā)展影響，農(nóng)村中有很大部分的學(xué)生家長(zhǎng)雙方或其中一方外出務(wù)工或經(jīng)商，這些孩子大多是被寄養(yǎng)在祖父母家，或被家族中的其他親戚照顧，因而成為農(nóng)村留守兒童。隨著外出務(wù)工人數(shù)的增加，留守兒童群體也呈現(xiàn)日益增加的趨勢(shì)。有研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理韌性品質(zhì)差于非留守兒童。

新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)，改變了新農(nóng)村的發(fā)展面貌，但是并沒(méi)有改變小學(xué)生群體普遍的生活境遇，這一大背景，是當(dāng)前新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本誘因之一，主要表現(xiàn)在：

一方面，小學(xué)生面對(duì)親子分離，得不到父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、迷茫感，進(jìn)而自卑、敏感，這些負(fù)面心理情緒會(huì)影響學(xué)生正常的心理健康狀態(tài)。

另一方面，小學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)塑造不完全，學(xué)生經(jīng)常在“失管”的情況下學(xué)習(xí)和生活，如：學(xué)生們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用、想早早脫離學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)、學(xué)生思想偏執(zhí)，有過(guò)激情緒或行為等。學(xué)生們的普遍表現(xiàn)，會(huì)降低學(xué)生心理韌性的總體水平，給小學(xué)生的成長(zhǎng)造成更多的干擾及不利影響。

二、新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生心理韌性的研究與調(diào)查

本文對(duì)新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生韌性品質(zhì)的情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)某小學(xué)三年級(jí)2 班的學(xué)生進(jìn)行了解后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的韌性品質(zhì)表現(xiàn)不同、呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也不同，但可以從中找到影響學(xué)生韌性品質(zhì)的關(guān)鍵因素。

【案例一】

學(xué)生小紅，平時(shí)唯唯諾諾的，見(jiàn)人總是害羞，甚至連和同學(xué)在一起的時(shí)候都不會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)平庸、考試成績(jī)不理想時(shí)會(huì)哭。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小紅的家長(zhǎng)對(duì)其非常嚴(yán)厲，導(dǎo)致小紅平時(shí)膽子很小，遇到什么問(wèn)題都不敢和家長(zhǎng)溝通，且心理十分脆弱，害怕做任何事，也害怕做錯(cuò)任何事，漸漸地小紅不再表達(dá)自己的意見(jiàn)，什么事都會(huì)先看媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)行才行，如果媽媽搖頭，她是萬(wàn)萬(wàn)不會(huì)做的。

通過(guò)案例分析可知，嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式能讓小紅變成一個(gè)聽(tīng)話(huà)懂事的好孩子，但是卻也深深地打擊了小紅的自信心，使其心理韌性品質(zhì)喪失。

【案例二】

除小紅之外，班上還有四五名平時(shí)表現(xiàn)極為頑皮、不聽(tīng)話(huà)的孩子，他們學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是膽子很大，經(jīng)家訪(fǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些孩子的父母均不在身邊，由祖父母看護(hù)。幾個(gè)孩子經(jīng)常聚在一起，行為舉止也如同大人一般，導(dǎo)致孩子對(duì)自我的認(rèn)知有嚴(yán)重的偏差，任何事情以自我為中心，并且態(tài)度強(qiáng)硬，以過(guò)激的行為來(lái)保護(hù)自己，且學(xué)生們相互影響，造成了極不正常的生活氛圍。

與上一個(gè)案例不同，在“自我保護(hù)”的錯(cuò)誤意識(shí)中，小學(xué)生的心理韌性品質(zhì)也會(huì)錯(cuò)誤地建立，這種偽健康狀態(tài)的心理狀態(tài)會(huì)讓小學(xué)生形成越來(lái)越偏激、越來(lái)越過(guò)激的人格。

通過(guò)案例說(shuō)明發(fā)現(xiàn)，新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生心理韌性品質(zhì)方面面對(duì)的客觀(guān)問(wèn)題和背景是十分嚴(yán)峻的，面對(duì)學(xué)生群體表現(xiàn)出來(lái)的不同狀態(tài)，心理健康教育要針對(duì)性地給予干預(yù)和教育。

三、新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生韌性品質(zhì)的策略分析

結(jié)合上述案例、根據(jù)心理韌性理論分析可知，小學(xué)生群體所處的生活境遇是多種多樣的，在不良因素的干擾下，小學(xué)生韌性品質(zhì)的培養(yǎng)需要有科學(xué)的方法，以多變的視角、結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)實(shí)踐。策略方法如下：

（一）從家庭生活背景入手，找到影響學(xué)生韌性品質(zhì)的誘因

家庭支持是學(xué)生個(gè)體心理發(fā)展的重要因素。提高學(xué)生心理韌性品質(zhì)，首先要從家庭生活背景入手，結(jié)合學(xué)生家庭生活背景判斷學(xué)生的自我認(rèn)知能力，如：父母沒(méi)在身邊，對(duì)祖父母或?qū)W生親屬家庭教養(yǎng)行為的監(jiān)督與影響，父母在身邊，要與父母溝通，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、生活行為，合理地提出教養(yǎng)建議。又如：給予學(xué)生一定的心理成長(zhǎng)空間，激發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)學(xué)生好的想法、行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，不要打擊學(xué)生自主意識(shí)下所做的正面的、積極的行為表現(xiàn)。從內(nèi)外兩方面，降低家庭生活背景下對(duì)學(xué)生韌性品質(zhì)的負(fù)面影響，提高學(xué)生的自信心、自尊心，幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。同時(shí)，新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)還可以利用新型溝通平臺(tái)，與學(xué)生家長(zhǎng)、照管人建立微信溝通群，隨時(shí)了解學(xué)生家庭生活的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)更正、并對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性的教育、指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生韌性品質(zhì)的影響應(yīng)該是潛移默化的，所以非正規(guī)的教育、偏重于家庭的教育更能深入到小學(xué)生的生活細(xì)節(jié)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理素質(zhì)及韌性品質(zhì)

面對(duì)小學(xué)生負(fù)面的心理情緒和表現(xiàn)，如不樂(lè)觀(guān)、偏激、不自主、對(duì)人對(duì)事有很強(qiáng)的攻擊性、不聽(tīng)話(huà)等，教育首先要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和想法，了解學(xué)生的所思所想，再做正面積極地引導(dǎo)。比方說(shuō)，為小學(xué)生搭建公平、開(kāi)朗、充滿(mǎn)積極心態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生和教師之間能相互信任，學(xué)生和學(xué)生之間能相互信任，在相互信任、相互依賴(lài)的教育環(huán)境下，幫助學(xué)生解決來(lái)自家庭、來(lái)自生活的困難。比如：培養(yǎng)學(xué)生親社會(huì)行為，正確的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，謙讓、合作、分享、助人為樂(lè)的行為培養(yǎng)，讓學(xué)生在人際交往方面有積極的態(tài)度，并且能夠反饋回來(lái)相對(duì)和諧的信息，如此一來(lái)，學(xué)生的身心都會(huì)處于比較正面的狀態(tài)。如：針對(duì)不同的學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)方案，通過(guò)組織活動(dòng)、角色扮演、心靈溝通、行為指導(dǎo)等方法，一對(duì)一地對(duì)學(xué)生心理、情緒及行為進(jìn)行正面的、積極的影響引導(dǎo)。實(shí)踐證明，按照規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的教育方式并不適用于所有學(xué)生，所以面對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題，韌性品質(zhì)的培養(yǎng)要有針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生心理行為需求的情況下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的生活境遇、心理行為問(wèn)題予以針對(duì)性的干預(yù)或影響。

（三）加強(qiáng)情緒與行為教育

學(xué)生情緒與行為的表達(dá)是韌性品質(zhì)的最終體現(xiàn)，所以規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生情緒與行為的正確表達(dá)最為重要。從個(gè)體角度出發(fā)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的關(guān)鍵階段，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒和行為教育是促進(jìn)人格發(fā)展的前提。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，對(duì)待家庭、對(duì)待親人、對(duì)待老師、對(duì)待同學(xué)朋友，在所處的家庭生活環(huán)境中，融入集體的過(guò)程中，要有積極的心態(tài)、對(duì)人對(duì)事要有親和的態(tài)度，多體會(huì)感悟生活中的幸福和快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)適應(yīng)、進(jìn)入良好的生活氛圍后，他的情緒及行為都會(huì)傾向于積極的一面。

其次，引導(dǎo)學(xué)生管理負(fù)面情緒，如：遇到疑惑或問(wèn)題時(shí)要尋求親人和老師的幫助，多培養(yǎng)自己讀書(shū)、寫(xiě)字、運(yùn)動(dòng)、跳舞或唱歌等業(yè)余愛(ài)好，把自己的注意力分散開(kāi)來(lái)，心理問(wèn)題或其他負(fù)面行為就會(huì)慢慢分解，最終被排解出去。

最后，針對(duì)心理問(wèn)題設(shè)置心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，小學(xué)生的心理問(wèn)題既需要教育，同樣需要治療。

小學(xué)生的心理健康是構(gòu)建健全人格的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性品質(zhì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要作用。本文認(rèn)為學(xué)生心理韌性品質(zhì)的建立，既要充分考量新型鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教育背景與環(huán)境，又要從每個(gè)小學(xué)生的切實(shí)情況出發(fā)，方能提出有效、有積極作用的策略方法。因此，學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)生心理韌性品質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，要聯(lián)合家長(zhǎng)、社區(qū)等團(tuán)體，既要保證物質(zhì)供給，更要關(guān)注精神支持，尤其是做好家校溝通工作，定期與家長(zhǎng)交流，不讓家長(zhǎng)在學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中職責(zé)缺失，為留守學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，此外，還應(yīng)增強(qiáng)留守學(xué)生心理韌性的內(nèi)在保護(hù)性因素。