甘肅省武山縣楊河初級(jí)中學(xué) 焦亮紅

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育教學(xué)效率的提升關(guān)系著初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用支架式教學(xué)能夠讓學(xué)生在有效的框架計(jì)劃中，尋找到合適的突破點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升。本文在充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面提出了支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用途徑：

一、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)支架，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中有了一定的自覺性，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。眾所周知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)首先就應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的腳手架。這樣才能夠讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)目標(biāo)明確，從而提升其預(yù)習(xí)的效率。

比如：在學(xué)習(xí)“平行線”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該在上課之前準(zhǔn)備完善的導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)這一部分的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行展示，并設(shè)置科學(xué)合理的測(cè)試題目，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況來完成這些題目，從而在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生明白這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架，從而為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供一定的方向，讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的精準(zhǔn)有效。

二、巧設(shè)情景支架，促使學(xué)生親身體驗(yàn)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教育工作者應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中積極為學(xué)生設(shè)置各種情景，以便于學(xué)生在親自感悟、親身體會(huì)中構(gòu)建自身知識(shí)體系，掌握知識(shí)技能，習(xí)得數(shù)學(xué)情感。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該巧設(shè)情景支架，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中獲得進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集”這一部分的內(nèi)容時(shí)，如果教師僅僅就課本中的內(nèi)容進(jìn)行純理論的講授，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)覺得非?？菰?。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，純粹的理論和數(shù)字會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很難。但是，將這些內(nèi)容放置到實(shí)際生活中，這就能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中來習(xí)得知識(shí)和技能。例如：“數(shù)據(jù)的收集”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生周圍的環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的情景，以促使學(xué)生能夠積極掌握這些知識(shí)。比如：為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握如何收集和整理數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生以自己居住的小區(qū)為例，對(duì)小區(qū)中的業(yè)主的性別進(jìn)行調(diào)查。首先，讓學(xué)生根據(jù)居住小區(qū)來進(jìn)行分組，讓同一個(gè)小區(qū)的學(xué)生為一組，這樣方便配合。然后，根據(jù)不同的數(shù)據(jù)搜集法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，形成不同的統(tǒng)計(jì)表，再針對(duì)統(tǒng)計(jì)的情況來進(jìn)行討論和分析，最終讓學(xué)生逐步掌握數(shù)據(jù)的收集和整理能力。

每一個(gè)人的生活都離不開環(huán)境，人們?cè)谝欢ǖ纳瞽h(huán)境中不斷地積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。著名的教育家陶行知指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)具有實(shí)用性，并能夠?qū)⑦@些所學(xué)習(xí)知識(shí)巧妙地、靈活地運(yùn)用到生活中。初中學(xué)生因?yàn)槭苌硇目陀^發(fā)展規(guī)律的影響，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，鑒于這種情況，教師在引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該及時(shí)設(shè)置豐富的情景，讓其在真實(shí)的情景中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并在探究的過程中逐漸獲得知識(shí)、技能以及情感態(tài)度意志。

三、巧設(shè)問題支架，促使學(xué)生合作探究

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到許多問題，在面對(duì)這些問題時(shí)，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生通過這些支架來實(shí)現(xiàn)問題的解決，并促使學(xué)生在合作探究中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，教師便可以設(shè)置多個(gè)問題為支架，讓學(xué)生在小組合作探究中來逐一解決這些問題，并通過對(duì)這些問題的解決來實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的積累。例如：在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回顧的階段中提問：“以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾次列方程解應(yīng)用題？”學(xué)生討論并根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回答。緊接著教師提問：“列方程解應(yīng)用題的基本步驟是怎樣的？”學(xué)生討論并根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行整理和回答，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。在新課中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)提問：“某人在花圃中種花，通過他的種植試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，每一盆花的利潤(rùn)與每盆花的株數(shù)構(gòu)成了一定的關(guān)系，假如每盆種植3株，而每一株的盈利3 元，通過一樣的方式和條件，如果每一盆增加1 株，每一盆單株的利潤(rùn)就會(huì)相應(yīng)減少5 角，那么要讓每一盆的利潤(rùn)均達(dá)到10 元，請(qǐng)問每一盆應(yīng)該種植多少株？”針對(duì)這一問題，學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中，教師還可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)式提問：（1）直接假設(shè)每一盆為X 株可以嗎？為什么呢？（2）要怎樣進(jìn)行假設(shè)才好？（3）你是怎樣來進(jìn)行假設(shè)和列方程的？能否說說你的想法？

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一個(gè)又一個(gè)的問題仿佛就是教學(xué)活動(dòng)中的小支架，學(xué)生在討論合作的過程中借助這些支架能夠讓自己輕松跳躍到另外的知識(shí)層次中，從而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，從而逐漸促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂得到優(yōu)化。

四、巧設(shè)評(píng)價(jià)支架，促使學(xué)生反思提高

從教育教學(xué)的過程來看，評(píng)價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)勢(shì)，然后在繼續(xù)前進(jìn)的過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該事先設(shè)置師生評(píng)價(jià)表、生生評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分別就平行四邊形的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。首先，在師生評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生通過師生評(píng)價(jià)這一支架發(fā)現(xiàn)教師在教、學(xué)生在學(xué)等方面的不足，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行改正。其次，在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過生生評(píng)價(jià)這一支架來讓學(xué)生在合作、探究的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，并根據(jù)這一情況不斷改正自己在學(xué)習(xí)中的不足，并積極向在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)學(xué)習(xí)，以達(dá)到以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的目的。最后，應(yīng)該積極借助自我評(píng)價(jià)這一支架，對(duì)自身在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，并力求對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法等細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，爭(zhēng)取在反思的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，提升自己。

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程而言，多元化的評(píng)價(jià)也如同一個(gè)又一個(gè)的支架，能夠促使學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界之中。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該巧設(shè)評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷地反思進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂要想得到進(jìn)一步優(yōu)化，需要教師巧妙設(shè)置各種支架，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效借力，才能夠讓學(xué)生在不同的跳板上不斷地實(shí)現(xiàn)“跳躍”，以便于更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技能，獲得數(shù)學(xué)情感等。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是漫長(zhǎng)的，在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生步步為營，腳踏實(shí)地地探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，并在這個(gè)過程中逐漸提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)綜合能力。