江西省都昌縣萬里中學(xué) 黃寶華

在當(dāng)今的初中語文課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生受到僵硬、死板課堂氛圍的限制，在課堂當(dāng)中所表現(xiàn)出的主觀能動性越來越小，面對課本知識和教師教學(xué)內(nèi)容所提出的創(chuàng)造性想法也越來越少，這不利于學(xué)生的長期發(fā)展，更與核心素養(yǎng)教育理念背道而馳。新課改以后，初中語文教學(xué)活動不僅承擔(dān)著基礎(chǔ)的教育功能和知識傳授功能，更多的是需要培育具有全面素質(zhì)能力的學(xué)生，而其中，創(chuàng)造能力就是一項(xiàng)最為重要的能力，也是關(guān)乎學(xué)生未來幾十年發(fā)展可能的能力。我將對于具體的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)可能提出相應(yīng)的建議策略，并圍繞具體案例展開論述。

一、通過問題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的探索欲望

在語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，最難培育、也是最想要培育的一項(xiàng)能力，就是學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)習(xí)的優(yōu)良品格就在于學(xué)生能否提出相應(yīng)的質(zhì)疑。然而，在傳統(tǒng)教育模式的局限之下，很多學(xué)生都喪失了質(zhì)疑和提問的能力。大部分學(xué)生面對教師所講授的知識，缺乏了自我消化吸收的過程，而是被動地進(jìn)行抄寫和記憶，在這就導(dǎo)致學(xué)生的思維逐漸被限制在標(biāo)準(zhǔn)答案之中，難以獲得個性化發(fā)展和創(chuàng)造能力。所以在目前的初中語文教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要以課本知識為依托加強(qiáng)這方面認(rèn)知能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培育，通過一個又一個的問題導(dǎo)入，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生不自覺地產(chǎn)生不斷探索的欲望。

舉例來說，在學(xué)習(xí)人教版初一上冊的語文課本的時候，其中收錄了史鐵生為緬懷其母親所做的一篇散文，也就是《秋天的懷念》。在這篇散文當(dāng)中，史鐵生并沒有平鋪直敘地說出自己母親的形象特征，以及自己懷念母親的心理特征，而是以秋天這樣一個普通的季節(jié)為形象化的代表，將秋天這種具有象征意味的意象比作自己的母親。此時，教師就可以根據(jù)這個題目進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考一下為什么史鐵生并沒有直接寫懷念母親這篇文章，而是選擇了秋天的懷念作為文章的題目。秋天和母親之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)呢？如果讓學(xué)生自己思考，會用什么樣的季節(jié)來描述自己的母親呢？

帶著這些問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，在反復(fù)的閱讀和熟悉的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生了解史鐵生在散文當(dāng)中所表達(dá)出來的濃厚的母愛，以及自己對于母親的緬懷之情。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠從情感層面同作者產(chǎn)生共鳴以后，那么教師就可以繼續(xù)提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來想一想，這篇課文的題目是秋天的懷念，那么在秋天的懷念的背后，究竟隱含著作者對于誰的懷念之情呢，秋天這個意象在課文當(dāng)中一共出現(xiàn)了幾次呢，那么作者真正懷念的這個人的意象又在課文中出現(xiàn)了幾次了呢？此時，學(xué)生繼續(xù)返回課文進(jìn)行閱讀和尋找答案，發(fā)現(xiàn)在課文當(dāng)中作者進(jìn)行秋天的描述的時候，大部分都以秋天的菊花作為具體的物體進(jìn)行描述，那么就可以直截了當(dāng)?shù)氐贸龃鸢?，也就是秋天的菊花同作者所懷念的母親之間是有著緊密關(guān)聯(lián)性的，作者將秋菊比作自己的母親，是因?yàn)樽约旱哪赣H同秋菊有著相似之處，針對這個相似之處，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)。

二、設(shè)置教學(xué)情境培育探究能力

情境教學(xué)法是初中階段所廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，其優(yōu)勢性不言而喻。通過多媒體信息設(shè)備的幫助，創(chuàng)建出一個又一個的形象和具體情景，讓學(xué)生一下子被拉進(jìn)了這樣一個語文閱讀的情境當(dāng)中，甚至可以尋找到學(xué)生內(nèi)心深處的情感感悟與語文課本知識之間的共通之處，這對于開展日常的教學(xué)活動十分有益，同樣也可以使學(xué)生在這種情景的感受當(dāng)中，增強(qiáng)自身的探究欲望和探究能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)初中二年級上冊的人教版語文課文時，《中國石拱橋》這篇課文就可以作為情境教學(xué)法使用的范例，這篇文章以說明文的形體為我們介紹了中國的十孔橋的具體形態(tài)和不同特點(diǎn)，在教師的教學(xué)活動當(dāng)中，可以布置不同的探究任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以及自己前期的資料搜集情況，總結(jié)一下中國的石拱橋都有著什么樣的特點(diǎn)。而作為中國石拱橋的代表之橋，盧溝橋和趙州橋的異同之處又有哪些。在探索這些問題的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備當(dāng)中的投影功能，制作出中國具有代表性石拱橋的圖片，通過PPT 圖片循環(huán)播放，讓學(xué)生在直觀的視覺沖擊之中，尋找到中國石拱橋的具體特點(diǎn)。另外，教師也可以投放一些盧溝橋和趙州橋的細(xì)節(jié)照片，讓學(xué)生尋找這兩座中國著名石拱橋的異同之處。不僅如此，要想創(chuàng)設(shè)更加具有沉浸感和體驗(yàn)感的教學(xué)情境，教師還需要讓學(xué)生積極地參與其中。可以通過設(shè)置一些簡單情景表演節(jié)目，讓學(xué)生身臨其境，在親自體驗(yàn)的過程當(dāng)中，深刻體會中國石拱橋這篇文章的內(nèi)涵及創(chuàng)作情感，這種探究效果要比照本宣科更加有效。

三、在合作小組的基礎(chǔ)上培育探究能力

如果想要讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力，那么就需要緊密地依托合作小組這一基本方式，通過小組內(nèi)組員的通力合作來完成一個又一個教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，也可以使得組內(nèi)成員在互相幫助的基礎(chǔ)之上提高創(chuàng)造力。但教師應(yīng)當(dāng)意識到，由于學(xué)生主體差異性相對較大，所以在每一個小組當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力活動必然會面臨一些阻礙，這些就會限制最終的創(chuàng)造能力培育結(jié)果。而這就意味著教師需要通過更加科學(xué)的手段進(jìn)行小組成員的分配，不僅可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)相互幫助，共同合作，也可以鼓勵各個小組之間達(dá)成默契的聯(lián)合合作關(guān)系，使得小組之間共同努力完成任務(wù)，這既可以達(dá)到教育目標(biāo)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)意識。

舉例來說，在學(xué)習(xí)初中三年級人教版上冊的語文課本里，其中就有取自于四大名著之一的《水滸傳》當(dāng)中的一個章節(jié)，也就是《智取生辰綱》。在這篇文章的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重讓學(xué)生探究各個人物之間斗智斗勇的具體形態(tài)和動作表現(xiàn)，以故事作為依托，讓學(xué)生深入理解和分析。而作為《智取生辰綱》這篇課文當(dāng)中的兩大主角，吳用和楊志兩人到底誰更加有智慧呢？這當(dāng)然是仁者見仁智者見智的了。此時，教師就可以鼓勵學(xué)生們以小組為單位，在班級內(nèi)展開辯論賽，每一小組所持的觀點(diǎn)都有所不同，那么這時候通過多個小組之間的相互辯論，既可以達(dá)到課文知識內(nèi)容的深入理解目標(biāo)，又可以令學(xué)生在辯論的過程當(dāng)中不斷搜集《水滸傳》相關(guān)的知識內(nèi)容。這一過程就是最為具體的創(chuàng)造力過程，尤其是當(dāng)學(xué)生在辯論當(dāng)中進(jìn)行引經(jīng)據(jù)典，甚至可以列舉一些《水滸傳》當(dāng)中，其他的章節(jié)內(nèi)容來佐證自己的觀點(diǎn)，這種創(chuàng)造力突破了傳統(tǒng)教材的局限性，使得學(xué)生的知識面被大大拓寬。

四、結(jié)語

初中生的創(chuàng)造力培育是至關(guān)重要的，作為三大主科之一的語文學(xué)科，更需要肩負(fù)起培育學(xué)生創(chuàng)造力的重要職能。目前，教師需要改變陳舊迂腐的教育理念，以全新的教育方法來推進(jìn)初中語文課堂，使得每一名學(xué)生都能夠擁有更強(qiáng)的思辨能力和質(zhì)疑能力，能夠面對不同的語文課文和語文知識，提出自己新的想法，這就是培育學(xué)生創(chuàng)造力的開端，也是關(guān)鍵。