王 靜

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆金山高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215128）

引 言

從2017年9月新學(xué)年起，全國中小學(xué)校語文教材都采用了教育部編寫的新版本。也就是說，這次部編版語文教材的影響力是全國性的。新語文教材最明顯的變化，就是古詩文篇目大幅增加。部編版語文教材小學(xué)古詩文占所有選篇的30%，初中古詩文占所有選篇的51.7%。古詩文出處涵蓋從《詩經(jīng)》到清代詩文等各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品，體裁也非常廣，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品文，均有收錄。這也意味著未來的語文教育，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

一、高中文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀

高中學(xué)生在小學(xué)、初中時(shí)的古詩文閱讀量屈指可數(shù)，但是在如今的教學(xué)要求下，他們的古詩文知識(shí)卻貧于儲(chǔ)備。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前文言文教與學(xué)主要存在以下兩方面問題。

第一，學(xué)生普遍不喜歡文言文，認(rèn)為文言文太陳舊了，認(rèn)識(shí)不到文言文是中國幾千年歷史中的文化沉淀記錄。因此，課內(nèi)文章閱讀得比較少，課外也很少有讀、背的時(shí)間。

第二，教師的教學(xué)觀念比較落后，大部分教師把文言文上成了串講課和分析課。教學(xué)過程中難以構(gòu)成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識(shí)的有效遷移。如何增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性和積極性，提高課堂有效性，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

二、高中文言文有效教學(xué)策略

（一）多元價(jià)值為導(dǎo)

1.文化熏陶

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的載體，因此，文言文在語文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)到的不僅僅是字、詞、句在古代是什么含義，而且接受了中華民族優(yōu)秀文化的浸染與熏陶[1]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，我們不僅要學(xué)習(xí)文章中字、詞、句的含義，同時(shí)還要讓學(xué)生了解蘇軾這位通才、社會(huì)文人的價(jià)值取向以及存世書籍等，這些都是與文本有關(guān)又超脫文本之外的知識(shí)。有了這類知識(shí)的鋪墊，學(xué)生就會(huì)在無形中跳出枯燥的字、詞、句的翻譯，感受到文言文深厚的文化底蘊(yùn)和魅力，從而慢慢地改變“學(xué)習(xí)文言文就是解釋字詞、翻譯句子”的印象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文更多的樂趣。

2.德育滲透

例如，“仁政愛民”的《諫太宗十思疏》；“愛民惜財(cái)，以仁心治天下”的《阿房宮賦》；“大義凜然、忍辱負(fù)重”的《廉頗藺相如列傳》；“大義為國”的《刺客列傳》；“憂國憂民”的《屈原列傳》……這些偉大的歷史人物的精神仍在世間熠熠閃光。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透，從而讓學(xué)生感受到古人的智慧所在。

3.古為今用

學(xué)好文言文，可以了解古代文化習(xí)俗。我們生活中口耳相傳的俗語、成語及文化常識(shí)等，學(xué)生往往不解其意。而通過學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生可以詳細(xì)地了解它們的來源。例如，“秦晉之好”“東道主”的出處和本意來自《燭之武退秦師》；“秋毫無犯”“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”等詞句來自《鴻門宴》；“背水一戰(zhàn)”“釜底抽薪”來自《項(xiàng)羽本紀(jì)》……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞句時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種驚喜感，從而饒有興致地走進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。學(xué)好文言文，還可以提升自身寫作素養(yǎng)，把優(yōu)美的古詩文運(yùn)用到作文中，可以令文章更有文采。

（二）經(jīng)典誦讀為本

培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力，需要學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩文。誦讀是語文教學(xué)中一種有益于積累且能有效提高語文素養(yǎng)的方法。教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。

文言文詞句一般比較深?yuàn)W，難以理解，但其有本身的音樂性和節(jié)奏感，最適合教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀，且以“高聲朗讀、反復(fù)誦讀、出口成誦”為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在誦讀中理解句意、了解歷史、品味文化，使誦讀成為讀者與文本交流的媒介。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律是從認(rèn)識(shí)感悟到實(shí)踐創(chuàng)新。教師在采用誦讀這一教學(xué)手段時(shí)，必須尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，逐層深入，體現(xiàn)層遞性。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐歸納“誦讀教學(xué)法”的四個(gè)層次，由淺入深分別為讀通、讀懂、讀活、讀透。

（三）影視作品為輔

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，教師要充分利用課堂內(nèi)外的教學(xué)資源來輔助教學(xué)。文言文深?yuàn)W晦澀，學(xué)生往往難以理解。此時(shí)，在教學(xué)中引入影視作品就能盡可能地彌補(bǔ)語言文字表達(dá)不直觀的不足。我們可以通過生動(dòng)的畫面，使學(xué)生更深刻恰當(dāng)?shù)乩斫庹n文內(nèi)容。

例如，范仲淹的千古名篇《岳陽樓記》中鄱陽湖波瀾壯闊的畫面，而學(xué)生僅僅通過文字難以直接感受到，在教學(xué)中教師可以配上《岳陽樓記》的朗誦視頻，讓學(xué)生置身于抑揚(yáng)頓挫而又充滿感情的朗誦中，能更深切地體會(huì)文章內(nèi)容。

在采用這一教學(xué)手段時(shí)，有以下兩個(gè)注意事項(xiàng)：

（1）不是所有的影視作品都完全符合史實(shí)，常常會(huì)有一些改編或戲說。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論影視作品中的優(yōu)劣，文本的描繪好在哪里，共同參與并交流、總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極探索發(fā)現(xiàn)。

（2）切忌本末倒置，把課堂變成影視作品欣賞課。教師要切記引入影視作品的目的是提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文，因此影視作品是為課文服務(wù)的。

（四）創(chuàng)意寫作為促

1.巧編課本劇

很多文言文敘事性很強(qiáng)，很適合用話劇的形式表演。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在遵循課文原意的前提下，適當(dāng)發(fā)揮想象，以話劇的方式改編文言文，如《荊軻刺秦王》《廉頗與藺相如》等，都是很好的課本劇題材。

調(diào)查表明，課本劇是提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的一個(gè)比較有效的途徑。通過表演，學(xué)生能體會(huì)到一種成功的喜悅與自豪，從而提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣。以課本劇的形式來再現(xiàn)文言文內(nèi)容，最終的目的是陶冶學(xué)生的情操，使之具有更高的境界與更廣闊的胸懷，從認(rèn)識(shí)美到欣賞美最終達(dá)到創(chuàng)造美。

2.改寫古詩文

在詩歌教學(xué)中使用改寫，既有助于鑒賞詩歌，又有助于提高作文水平。改寫的一般步驟是“確定故事、確定場面、再現(xiàn)情境、表達(dá)旨趣”。學(xué)生在詩詞改寫過程中能加深對(duì)作品的理解。

例如，《雨霖鈴》是一首敘事性比較明顯的詞，在教學(xué)時(shí)可將詩歌內(nèi)容改寫成一段敘事性散文。其文如下：

清冷的秋風(fēng)之中，傳來了陣陣蟬鳴，我的心一陣陣收緊了，在這清冷的早晨，我早早起身，心情沉重，滿腹愁情，因?yàn)榻裉?，我即將遠(yuǎn)行，離開這個(gè)帶給我歡樂、帶來愛情、帶來幸福的地方。

江水邊，薄霧漸漸退去，江邊的風(fēng)景比往日更多了一層陰冷。天陰沉沉的，就像我沉重的心情，喝完餞別宴上的美酒，我的心愈加沉重，看著她，滿面愁容，我更忍不住內(nèi)心的疼痛。不知我走后，她又如何度過那些漫漫長夜？寂靜的夜晚，她可否因?yàn)樗寄钗叶?dú)守到天明？

船家呀，不要再催促了，你是不知道此刻我內(nèi)心的悲痛啊！美人呀！你可知我內(nèi)心對(duì)你的牽掛？罷了，罷了，人生難得一知己，千里相送，終須一別，從今以后，就讓那天邊的明月，寄托我對(duì)你的相思吧！從此以后，不管是清冷的早晨，還是明月高掛的夜晚，我再也沒有心情去賞美景、品佳釀了，縱使我內(nèi)心有再多的感慨，縱使我有再高的成就，沒有你在我身邊，我又如何去體味這其中的甘甜呢？

改寫作品不僅是一種寫作技巧，也是再一次理解、感悟作品的過程。學(xué)生在改寫過程中不但提高了鑒賞作品的能力，而且也鍛煉了語言運(yùn)用和組織的能力。

結(jié) 語

提高高中生對(duì)文言文的熱情與興趣，是學(xué)好文言文的第一步，教師應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，以保障文言文教學(xué)的有效開展。文言文作為中華傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)好文言文可使高中生熱愛祖國語言文字，感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。我們期待文言文課堂成為師生交流、古今文化碰撞的魅力課堂。