盧佳地

（福建省尤溪縣第七中學(xué)，福建尤溪 365100）

引 言

教育的本質(zhì)是讓人幸福，課堂的核心是啟迪智慧。要想課堂回歸本真，煥發(fā)活力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就要改變和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。唯有通過(guò)改變與創(chuàng)新來(lái)構(gòu)建智慧課堂，才是當(dāng)下課堂教學(xué)的最好出路，推動(dòng)課堂從“支持教師課堂教學(xué)”為主向“支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”為主，讓課堂從超越知識(shí)教育開(kāi)始，聚集學(xué)生成長(zhǎng)和素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)由過(guò)去注重“知識(shí)生成為中心”轉(zhuǎn)變到“智慧生成為中心”，從知識(shí)本位回歸到智慧本位，由教會(huì)本位回歸到學(xué)會(huì)本位，力求在課堂上讓知識(shí)與能力培養(yǎng)深度融合，生成智慧[1]。

由此可知，要想推動(dòng)智慧課堂構(gòu)建，就要尋求教與學(xué)合二為一的有效載體。這種載體要求能在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間起到橋接作用，即學(xué)之前，讓學(xué)生明白在課堂上要學(xué)什么，怎么學(xué)，達(dá)到什么程度；教之前，讓教師明白要著重教哪些，怎么教。教師只有通過(guò)課前“溝通”提升教與學(xué)的契合度，知己知彼，才能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，激發(fā)教學(xué)活力，生成大智慧。從我校當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講學(xué)稿就是一種很好的載體。

“講學(xué)稿”原是東廬中學(xué)的創(chuàng)造，它是一種融教案與學(xué)案、分層次評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的導(dǎo)學(xué)案，是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，達(dá)到課下與課上相結(jié)合的“教學(xué)合一”模式[2]。綜合其實(shí)施過(guò)程可以看出，講學(xué)稿是集教、學(xué)、練、評(píng)于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體，能有效防止教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，是通過(guò)“先學(xué)后教”達(dá)到“以學(xué)定教”的典型。通常情況下，教師根據(jù)講學(xué)稿檢查反饋情況，遵循“學(xué)生會(huì)了的教師就不再講，學(xué)生不會(huì)的正是教師要點(diǎn)撥的，學(xué)生感興趣的也是教師要補(bǔ)充的”原則，以期有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，支持學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂簡(jiǎn)潔、高效。

一、講學(xué)稿的編制

（一）厚積薄發(fā)，提升講學(xué)稿的深度與廣度

講學(xué)稿作為教案與學(xué)案合二為一的導(dǎo)學(xué)案，兼具教與學(xué)兩種功能。編制講學(xué)稿不能只是“教材+課標(biāo)”的簡(jiǎn)單復(fù)制、粘貼，而是應(yīng)該要“深加工”，確保講學(xué)稿的廣度和深度。這關(guān)系到整節(jié)課的運(yùn)行效果。

首先，教師要囤積教學(xué)資源，唯有豐富，才有廣度。學(xué)科組應(yīng)認(rèn)真且充分地鉆研課標(biāo)、考綱和教材，擴(kuò)展收集相關(guān)社會(huì)資源、時(shí)政資源、鄉(xiāng)土資源等。例如，政治學(xué)科一定要收集最新的時(shí)政資源、生活資源等。

其次，教師對(duì)海量信息要“擇其善者而從之”，唯有創(chuàng)新，才有深度。學(xué)科組應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)和各學(xué)科教材本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求，從學(xué)科特色出發(fā)，收集大量資料、信息、試題，進(jìn)行討論、嘗試、篩選、改編、整合，最后由學(xué)科組根據(jù)實(shí)際需要擇優(yōu)編制。

最后，在教法與學(xué)法選擇上，教師應(yīng)根據(jù)自身儲(chǔ)備的教育教學(xué)理論實(shí)踐，調(diào)動(dòng)自身多年從教的藝術(shù)積淀，根據(jù)學(xué)情采取議題式、探究式、討論式等切實(shí)可行和靈活多樣的教學(xué)方法。只有方法正確，才能確保不會(huì)讓講學(xué)稿的廣度和深度成為一紙空文。

唯有厚積的教學(xué)資源，才能為講學(xué)稿的編制提供沃土；唯有合適的深度，豐富的教學(xué)方式，才能讓師生充分利用講學(xué)稿，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

（二）備研合一，精雕細(xì)琢確保講學(xué)稿的可行性

備研絕不僅限于一輪的操作，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。唯有反復(fù)備研，才能制定出宜學(xué)、宜教的講學(xué)稿。

首先，集體備研審稿。集體學(xué)科組成員要圍繞課題和已掌握的教學(xué)資源，結(jié)合已經(jīng)初制的講學(xué)稿，更加注重學(xué)情，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法選擇是否符合學(xué)情，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否科學(xué)合理，議題內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)是否具有可操作性等。然后，充分發(fā)揮全體學(xué)科組成員的集體智慧進(jìn)行審查、修正、統(tǒng)一，最終成稿。

其次，個(gè)體二次備研。教師應(yīng)結(jié)合講學(xué)稿上的共性內(nèi)容（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程），并充分結(jié)合自己的教學(xué)特色，把握任教班級(jí)學(xué)情，認(rèn)真進(jìn)行課前的二次備課。同時(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃教師上課步驟，并把這些步驟粗線條地寫(xiě)入講學(xué)稿的空白處，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化備課，避免照本宣科、千人一面，這樣有利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮與個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。

二、講學(xué)稿的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)確保到位

第一步，要激發(fā)學(xué)生使用講學(xué)稿的興趣?！拔Α笔羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師編寫(xiě)講學(xué)稿時(shí)，應(yīng)盡量站在學(xué)生學(xué)的角度，語(yǔ)言表述要有學(xué)科特征和時(shí)代氣息，符合學(xué)生的口味。第二步，要確保學(xué)生的參與度，人人有的做。講學(xué)稿的落實(shí)要求是，要有一定的層次性，設(shè)置問(wèn)題要有梯度，對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使他們能解決基本問(wèn)題（“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分），學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可提前做“課堂探究”中的重難點(diǎn)問(wèn)題，即提高部分。第三步，督促落實(shí)保高效。任課教師對(duì)講學(xué)稿要做到“發(fā)、收、改（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)）、發(fā)、評(píng)、改（知識(shí)檢測(cè)）”。其中，第一個(gè)改是承前啟后的重要環(huán)節(jié)，既有督促檢查之功效，也有收集反饋之功能，其為課堂的“定教”提供了問(wèn)題指向。

（二）課上讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)

實(shí)施講學(xué)稿之初，我們經(jīng)常面對(duì)因職責(zé)不明而出現(xiàn)的“誰(shuí)說(shuō)都一樣、誰(shuí)都不愿說(shuō)”的狀況，這就要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，選拔具有較強(qiáng)調(diào)控能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，配合教師，幫助同學(xué)，把責(zé)任落實(shí)到人，職責(zé)分工明確。通常情況下，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組，是第一責(zé)任人，組內(nèi)二號(hào)負(fù)責(zé)記錄小組討論的共性問(wèn)題，組內(nèi)三號(hào)是衛(wèi)生和紀(jì)律的負(fù)責(zé)人，組內(nèi)四號(hào)積極舉手，為本小組搶得答題權(quán)。搶到答題權(quán)后，組長(zhǎng)安排學(xué)生代表回答問(wèn)題，確保責(zé)任落實(shí)到人，“逼迫”學(xué)生不得不說(shuō)。

當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中可參照以下程序：自說(shuō)、互說(shuō)、互看、互補(bǔ)、達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。教師要主動(dòng)巡視或積極參與到研討中去，不能當(dāng)“甩手掌柜”，而是要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”“合作伙伴”“交流對(duì)象”，從而順利解決因個(gè)人能力不足而無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

（三）做好教學(xué)后記，進(jìn)行自我更新和重建

講學(xué)稿是以靜態(tài)呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)使用的課堂教學(xué)載體。學(xué)生在講學(xué)稿使用中得到的不僅是知識(shí)，更是方法；教師得到更多的是教學(xué)方法和教學(xué)思想。因此，整理教學(xué)后記不僅必要，更是成長(zhǎng)需要。

從學(xué)習(xí)反思角度來(lái)講，學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)措施、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審視，更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，理解自己，進(jìn)而提升自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

從教學(xué)后記角度來(lái)講，教師應(yīng)對(duì)備、研、教的過(guò)程和效果是否可行等進(jìn)行反思。反思能很好地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整方法，優(yōu)化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)科組內(nèi)的集體反思也是必不可少的環(huán)節(jié)，其能有效補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，對(duì)提升教師教學(xué)水平發(fā)揮舉足輕重的作用。

結(jié) 語(yǔ)

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。講學(xué)稿的推進(jìn)和實(shí)施，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)，通過(guò)先學(xué)帶動(dòng)后教，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，提升教學(xué)效率，也把落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式融合為一體，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)踐的完美結(jié)合。它有效改變了課堂教學(xué)方式，重?zé)ㄕn堂生機(jī)，促進(jìn)課堂智慧的生成。