海南省瓊海市實驗小學(xué) 戴婀娜
在談?wù)撜Z文教師職業(yè)能力提升策略之前,首先要明白一個問題——
教師職業(yè)能力,是教師專業(yè)能力與教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。教師專業(yè)能力是基礎(chǔ),教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)能力的發(fā)展方向。
在一次學(xué)術(shù)討論會上,我提出:教育的人文“首先是讓學(xué)生喜歡你的課,因為喜歡你的課而愛上這個學(xué)科,因為愛上你的學(xué)科而愛上學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)就使學(xué)生具備了可持續(xù)發(fā)展的能力,讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力可以說是教育的終極目的之一,也算是“教育的人文”最大體現(xiàn)之一。
誠然,“讓學(xué)生喜歡上你的課”關(guān)涉的就是教師專業(yè)能力。只有教師學(xué)科專業(yè)能力過硬,才能夠吸引學(xué)生。所以,作為語文教師,首先要談的是語文專業(yè)能力提升策略。結(jié)合多年實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)思考,我認為以下“三閱”策略的效果顯著。
教材是教學(xué)最重要的依據(jù),也是教師專業(yè)能力提升的最重要依據(jù)。如果教師閱讀教材能力微弱,就不可能解透教材,就不可能讀出自己的理解,更不可能在此基礎(chǔ)上有好的教學(xué)設(shè)計。所以,閱讀教材能力,是一位教師專業(yè)能力提升的最大基礎(chǔ)。著名語文特級教師余映潮曾說:“如果一個文本,你研讀少于10 遍,就不要輕易說你讀過了?!鄙钜詾槿?。我上過示范課《一封信》。備課時,一篇短短的課文,我至少讀了200 遍。從整體理解,到細部思考,到文字替換,到結(jié)構(gòu)組合等等,不同維度去研讀,才有了自己的獨特理解,設(shè)計出了讓與會教師眼前一亮的課堂。
閱讀教材是基本功,而把閱讀教材的成果藝術(shù)地呈現(xiàn)出來,才是鏈接教材與學(xué)生、知識與能力的關(guān)鍵一環(huán)。藝術(shù)地呈現(xiàn),就是課堂設(shè)計。提升自己的課堂設(shè)計能力最快的方式是閱讀課堂。閱讀課堂包括兩個層面:一是現(xiàn)實中多聽課,閱讀他人的現(xiàn)實課堂,尤其是公開課堂;二是閱讀別人的課堂實錄,尤其是名家課堂實錄。閱讀課堂和課堂實錄,一可以獲得課堂設(shè)計方面的啟示,另一方面可以獲得課堂語言的運用技巧以及課堂操控能力的藝術(shù)。對于一線教師來說,閱讀課堂是最快的成長方式之一。在上《一封信》之前,我閱讀了網(wǎng)上能搜到的所有關(guān)于這課的課堂實錄。站在別人的肩膀上,可以讓你望見更遠的地方。
理論書籍浩如煙海,優(yōu)秀的讀者一定會從三個層面去選擇。首先是關(guān)涉文本解讀能力提升的書;其次是關(guān)涉課堂設(shè)計藝術(shù)的書;第三是關(guān)涉學(xué)科發(fā)展方向的書。從文本解讀到課堂設(shè)計再到發(fā)展方向,既在腳踏實地,又仰望學(xué)科發(fā)展的星空。我以為,這是最好的閱讀路線。至于“博覽群書”,一定要建立在專業(yè)能力得到較好的發(fā)展之后。倘專業(yè)能力虛空,就盲目博覽“群書”,就是舍本逐末。
“核心素養(yǎng)”近些年被談?wù)撟疃啵洹叭蠓矫?,六大核心”早已深入人心。但很多一線教師依然很迷茫:“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”很好,但具體到“這一個”教師卻不知道如何落地。仿佛“核心素養(yǎng)”在空中飄揚,而“我”的腳只是踏在了大地上,在“天”和“地”之間沒有連接起來的“線”。
對此,我們必須先明白兩個問題——
第一,“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是“整個教育”需要完成的目標。它的落實不是靠一個學(xué)段,也不是靠一個學(xué)科,更不是靠一節(jié)課來完成。它是所有教育行為的綜合體。換言之,作為“這一個”教師,只需在自己的“土地”上做好“核心素養(yǎng)”工作就可以了。正如一顆星星可以發(fā)自己的微光,但群星閃爍才是星空燦爛一樣,眾多“這一個”組合才是“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”落地的根本所在。
第二,學(xué)科教學(xué)一定要指向“核心素養(yǎng)”?!爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出,是將教師的教育思維從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”進行提升。這樣就給教師在職業(yè)境界上指明了方向。
接下來,我們談?wù)Z文教師提升專業(yè)素養(yǎng)的策略問題。
“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出,給整個中國教育發(fā)展提供了方向??蓵r至今日,具體學(xué)科的核心素養(yǎng)還沒有完全構(gòu)建起來。具體學(xué)科素養(yǎng),其實就是連接上文所提“天”和“地”的那條線。如果這個“線”不明確,就會把“這一個”教師置于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”無處著手的尷尬。所以,已經(jīng)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科教師,一定要知曉本學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么。尚未明確的,要以“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指向,盡量提煉出本學(xué)科核心素養(yǎng)的自我理解。
不少語文教師在出示教學(xué)目標環(huán)節(jié),總會出現(xiàn)“知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標”。這就是典型的“機械化”地理解三維目標的體現(xiàn)。如果不懂提煉學(xué)科本位關(guān)鍵詞,基于“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標,還真可能鬧出“文化基礎(chǔ)目標、自主發(fā)展目標、文化參與目標”的笑話。
溫儒敏先生曾對語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進行了較為明確的闡釋,就是“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個方面。以發(fā)現(xiàn)“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”并不是語文學(xué)科獨有的,是其他學(xué)科也要關(guān)注的。而“語言的建構(gòu)和運用”則是語文的,“語言”才是語文的本位關(guān)鍵詞。也就是說,如果脫離了語言活動的課堂,是不能稱之為語文課堂的。
所以,提煉學(xué)科本位關(guān)鍵詞,是讓本學(xué)科的核心素養(yǎng)落實的最關(guān)鍵因素。它的落實,一定是基于本學(xué)科的,而非架空了學(xué)科來空談核心素養(yǎng)。
如果僅僅堅守了學(xué)科本位,又會使課堂教學(xué)回到“學(xué)科教學(xué)”的狹小圈子里,很難把課堂從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”提升。這就需要梳理學(xué)科教學(xué)的結(jié)構(gòu)組,為“學(xué)科教育”的課堂指明方向。
語文學(xué)科的核心素養(yǎng)“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升” “審美的鑒賞和創(chuàng)造” “文化的理解和傳承”四個方面,明確了在語文課堂教學(xué)時要關(guān)照四種活動,即語言活動、思維活動、審美活動與文化活動。由于堅守“學(xué)科本位”是重要前提,也就是說“語言活動”是不可或缺的要素。所以,就形成了語文課堂教學(xué)的“語言—思維”“語言—審美”“語言—文化”結(jié)構(gòu),由此衍生出來的還包括“思維—審美”“思維—文化”“審美—文化”結(jié)構(gòu)。六種結(jié)構(gòu)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)組,成了實施課堂教學(xué)、落實學(xué)科教育的方向。
分析了“學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)組”,也會導(dǎo)致一些教師理解為一個完整的教學(xué)設(shè)計,就要關(guān)照到每一種結(jié)構(gòu)。倘如此,又是遺憾。所以,要明確課堂教學(xué)的要緊處。
1.學(xué)科本位關(guān)鍵詞,貫穿始終
脫離了關(guān)鍵詞的課堂,就不是本學(xué)科的課堂了。所以,基于本學(xué)科的教育教學(xué)活動,一定要緊扣學(xué)科本位關(guān)鍵詞。
2.關(guān)涉多種結(jié)構(gòu),讓課堂張力十足
評價一節(jié)基于核心素養(yǎng)的課堂重要標準之一就是課堂設(shè)計在基于學(xué)科本位關(guān)鍵詞的同時,多大程度上關(guān)涉了學(xué)科核心素養(yǎng)的其他方面,也就是說多種結(jié)構(gòu)組中,關(guān)涉的量的多少。
3.要有統(tǒng)一的收口意識
關(guān)涉了多種結(jié)構(gòu),不是說課堂就是以發(fā)散的形式結(jié)束,好的課堂,一定要有一個統(tǒng)一的收口。
當我們明白了語文的專業(yè)能力是前提,專業(yè)素養(yǎng)是方向,就不會有脫離能力談素養(yǎng)虛空,也不會有脫離素養(yǎng)談能力的盲目。一名優(yōu)秀的語文教師,一定是二者兼顧,又以素養(yǎng)為旨歸的。唯愿我的思考,能啟迪更多的朋友。