江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 旦
隨著2017 年小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的頒布,科學(xué)這門(mén)課程又重新進(jìn)入了一二年級(jí)的課程中。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有限,提出的問(wèn)題和回答的問(wèn)題,有非常明顯的低年齡性和經(jīng)驗(yàn)性,往往會(huì)與既定的教學(xué)內(nèi)容有所偏差,這樣的偏差會(huì)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)對(duì),甚至無(wú)法應(yīng)對(duì),影響了課堂的順利開(kāi)展,如果處理不當(dāng),甚至?xí)鐚W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣之火。
仔細(xì)分析,其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)形成上述問(wèn)題的原因主要有這幾個(gè)方面:
首先,教育教學(xué)觀念過(guò)于陳舊,沒(méi)有把握住低年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情。與其他年段不同,低年段的學(xué)生在課堂上更適合采用主體性的語(yǔ)言和提問(wèn)方式。而很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視知識(shí)的講授,忽略了學(xué)生的主體性,同時(shí),面對(duì)學(xué)生在科學(xué)課堂上提出的一些出乎意料的問(wèn)題和遇到不著邊際的回答,教師也不能及時(shí)關(guān)注并給予回答等。
其次,低年級(jí)學(xué)生對(duì)父母的依賴(lài)程度很高,父母對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是第一任老師,低年級(jí)學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)的第一渠道就是來(lái)源于自己的父母,但是父母的知識(shí)水平不同,知識(shí)的深度和廣度也各有差異,因而對(duì)學(xué)生的影響也是存在差別。
再次,提問(wèn)方式單一。在教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍采用的是這種“一問(wèn)一答”的問(wèn)題設(shè)計(jì)程序,雖然可以保證教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)把一節(jié)科學(xué)課完整而順利地完成,但是這樣的設(shè)計(jì),表面上學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)很熱鬧,但是實(shí)際上學(xué)生還是被動(dòng)地思考問(wèn)題,無(wú)法投入到科學(xué)探究中去。
綜上所述,低年級(jí)的科學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)盡可能保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的求知欲,合理引導(dǎo)學(xué)生提有意義的問(wèn)題。教師要巧用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)思辨的,合理的,巧妙的,需要經(jīng)過(guò)思考才能夠回答的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生深入研究。教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的完善。
許多教師都有深切的體會(huì),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上。再好的內(nèi)容,再豐富的課件情境,學(xué)生的注意力通常都不會(huì)超過(guò)五分鐘。教師比較好的方法就是搭建情境,聚焦主題,有效提問(wèn)。
比如我在教學(xué)《用不同的物體測(cè)量》一課時(shí),導(dǎo)入的時(shí)候用學(xué)生熟悉的卡通人米奇,教師說(shuō)“米奇,好久不見(jiàn)了,你是不是長(zhǎng)高了?”對(duì)著卡通人物提問(wèn)當(dāng)然不會(huì)有回答,這時(shí)候,學(xué)生就會(huì)積極舉手來(lái)回答,用上節(jié)課學(xué)到的方法“一拃”來(lái)測(cè)量米奇的高度。這樣的一個(gè)提問(wèn),沒(méi)有很明確的指向性,但是卻達(dá)到了課堂教學(xué)的效果,首先復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí):一拃,其次引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:測(cè)量;再次,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)任務(wù)的情境,牢牢抓住了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
一節(jié)好的科學(xué)課,應(yīng)該有非常卓越的教學(xué)效果,即學(xué)生可以提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題,并且這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)其他學(xué)生的談?wù)撎骄孔约航鉀Q。
這里提供一個(gè)參考案例:在《用不同的物體測(cè)量》一課的教學(xué)過(guò)程中,我通過(guò)提問(wèn)“同一個(gè)米奇,為什么你們測(cè)量的是兩拃,而老師測(cè)量出來(lái)的是一拃呢?”課堂上,學(xué)生思維很開(kāi)闊,會(huì)想到用各種各樣的物體,如果用班中任何一位學(xué)生的意見(jiàn)都可能對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成小小的打擊,這時(shí)就可以通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)米奇的工具箱(和動(dòng)畫(huà)片一樣),從工具箱中出示四件教學(xué)需要用來(lái)測(cè)量的物體,將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到理解動(dòng)畫(huà)中人物的方法,從而讓學(xué)生總結(jié)動(dòng)畫(huà)中人物的方法,來(lái)同化或者替換自己的想法。啟發(fā)學(xué)生的思考,問(wèn)題設(shè)計(jì)初衷是引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量需要選用性質(zhì)一樣的物體。由此可知,注意的分散是客觀存在的,但是注意的轉(zhuǎn)移卻是讓注意力保持一個(gè)相對(duì)活躍的狀態(tài)最好的方法。
低年級(jí)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的界面是很廣的,在教學(xué)當(dāng)中還要強(qiáng)調(diào)其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科的橫向聯(lián)系。只有注重橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系,才可能取得比較好的教學(xué)效果。例如:在做測(cè)量的紙帶的時(shí)候,教師可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié),將紙帶和直尺的使用聯(lián)系起來(lái);做樹(shù)葉畫(huà)的時(shí)候,可以結(jié)合美術(shù)課,讓學(xué)生從藝術(shù)和科學(xué)兩個(gè)不同的視角觀察樹(shù)葉,尋找樹(shù)葉共同和不同的地方,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣,讓學(xué)生感受這種記錄方式的好處。
除此以外,教學(xué)過(guò)程中還要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,把握提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言,教材內(nèi)容等等。一個(gè)科學(xué)教師對(duì)教材把握得越深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就越端正,因?yàn)閷W(xué)生看到的是這位教師提出的問(wèn)題最終幫助自己更好地去驗(yàn)證結(jié)論或者掌握的新的科學(xué)探究的方法。
總之,有效的科學(xué)教學(xué),應(yīng)該是情境搭臺(tái),搭建提問(wèn)的平臺(tái),理解學(xué)生的學(xué)情;情趣為媒,探究提問(wèn)的藝術(shù),轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意;固本拓學(xué),摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。我們相信,這應(yīng)該是每位教師共同探求的方向。