江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué) 許 佳

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑、思考、探索、創(chuàng)新是學(xué)習(xí)在一步步提高的變化過(guò)程。在新課程理念下，互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)非常值得關(guān)注的問(wèn)題，一般而言互動(dòng)教學(xué)最基礎(chǔ)而最有效的方法就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的最好契機(jī)與表現(xiàn)，是師生在課堂上溝通與交流的重要方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生面臨著有別于母語(yǔ)的一個(gè)全新語(yǔ)言體系，對(duì)于入門(mén)階段的英語(yǔ)教育，教師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一個(gè)恰到好處的懸念，一個(gè)趣味的問(wèn)題情境，都能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)會(huì)、學(xué)好。從而提高課堂教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。我在課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)提問(wèn)的技術(shù)與方法。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！倍釂?wèn)的藝術(shù)就在于把握好時(shí)機(jī)，恰到好處的提問(wèn)是有效知識(shí)的大門(mén)，使學(xué)生的求知欲、好奇心和探索欲達(dá)到巔峰，從而迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入積極思考知識(shí)的世界。課堂提問(wèn)應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)，有效把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，要做到以下四點(diǎn)：一是在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)新一個(gè)精彩的問(wèn)題情境，很自然地導(dǎo)入新課，達(dá)到一石激起千層浪的最佳效果；二是在知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡銜接處，多方位、多角度的提問(wèn)，可發(fā)展學(xué)生聯(lián)想、發(fā)散性、創(chuàng)新性思維；三是抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以此為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，串起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；四是找出教學(xué)難點(diǎn)，選擇合適的方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問(wèn)來(lái)化解難點(diǎn)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度來(lái)更好地掌握知識(shí)。

例如在Do you like football 一課的教學(xué)中，我首先確認(rèn)了“I like…Do you like…?”等有關(guān)運(yùn)動(dòng)的句式和單詞是本節(jié)課的重點(diǎn)，于是我首先用多媒體播放了一段關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的視頻，充分抓住了小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、好奇的天性，讓他們感受到力量的神奇和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。我告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)是全世界人民所相通的，奧運(yùn)會(huì)是在所有人的支持下產(chǎn)生的，“sport”是人與人交往過(guò)程中拉近感情的一個(gè)很好的話(huà)題。那么，你們能和身邊的同學(xué)教師分享下自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么嗎？你們想不想通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)新的朋友呢？在同學(xué)們踴躍地發(fā)言中，我順利地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，一同領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)和知識(shí)的魅力。

二、因材施問(wèn)，層次教學(xué)

每個(gè)人都是一個(gè)不同的個(gè)體，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)存在很大差異，不同的學(xué)生對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題所感知到的難易程度也不同。因此，教師要注意“以人為本，因材施問(wèn)”，在提問(wèn)對(duì)象的選擇上應(yīng)注意到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要顧及基礎(chǔ)較差學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果提出的問(wèn)題過(guò)于容易，則會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，如果問(wèn)題過(guò)難，則會(huì)挫傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生水平的不同，設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題，來(lái)分層次進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，思維都能得到有效的啟發(fā)。

如在“My favourite season”的教學(xué)中，我采用分層次教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)了幾道難易程度不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓成績(jī)好的學(xué)生來(lái)回答“What do you think of summer， what else in your mind?”難度較大的問(wèn)題。成績(jī)中等的學(xué)生回答“What’s the weather like in spring/summer/fall/winter?”及“I like spring， do you like spring？” 兩個(gè)中等難度的問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生回答“Which season do you like”？這個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如此具有梯度性的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得以鍛煉和提高，充分提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、遞進(jìn)探討，精設(shè)問(wèn)題鏈

遞進(jìn)探討是指課堂提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要遵循由易到難，由淺入深，由具體到抽象的思維結(jié)構(gòu)，來(lái)設(shè)置不同層次的問(wèn)題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生靠近教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深入所學(xué)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提問(wèn)可先從Yes/No 問(wèn)題開(kāi)始，再到選擇性問(wèn)題，最后再深入到why 型問(wèn)題依次遞進(jìn)過(guò)渡，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高解答問(wèn)題的能力，從已知領(lǐng)域深入到未知領(lǐng)域的探索。

例如在At a snack bar 這一課的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于食物的單詞寫(xiě)出自己最喜歡吃的食物名稱(chēng)，然后提問(wèn)部分同學(xué)進(jìn)行全班交流，接著我又讓學(xué)生猜猜教師喜歡什么食物，由此很自然地導(dǎo)入新單詞：“biscuits，sweets，noodles”，把新單詞和圖片聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練以加深學(xué)生的記憶。最后，我拿著新舊知識(shí)中有關(guān)食物的圖片進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)說(shuō)出食物的英語(yǔ)名稱(chēng)，同學(xué)們都很順利地完成了任務(wù)，在師生互動(dòng)交流中牢固地掌握了新知識(shí)。

四、發(fā)散性問(wèn)題，激活思維，開(kāi)拓創(chuàng)新

小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)活力和創(chuàng)新的課堂，不要禁錮孩子的思維，要設(shè)置巧而精、活而新、廣而真的問(wèn)題來(lái)設(shè)疑激趣，要超越問(wèn)題的本身，激發(fā)學(xué)生天馬行空的想象，促使學(xué)生發(fā)散思維，打開(kāi)思路，在實(shí)踐和探究中培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。在教學(xué)中，不僅要注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，更要注重能把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，使學(xué)生不只停留在對(duì)所學(xué)知識(shí)死板的記憶和掌握的層面，更要懂得如何充分把現(xiàn)有知識(shí)應(yīng)用到日常生活和探索創(chuàng)造中。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)多角度、全方位，站在整體的高度上去設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的問(wèn)題，多提帶有主觀性質(zhì)、有不同答案的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)遞進(jìn)、類(lèi)比、逆向、聯(lián)系等發(fā)散性思維去探索去思考，以開(kāi)拓創(chuàng)新，發(fā)散思維，拔高成長(zhǎng)。

例如在學(xué)生已掌握了英語(yǔ)中很多不同的問(wèn)候用語(yǔ)后，我讓學(xué)生看一段關(guān)掉了聲音的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)里有一只貓和一只兔子在路上相遇的畫(huà)面，于是我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“Guess， what are they talking?”請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閮芍粍?dòng)物設(shè)計(jì)對(duì)白。小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)，都特別興奮，紛紛舉手，搶著回答， 各種各樣的問(wèn)候語(yǔ)從同學(xué)們口中說(shuō)出： “Good morning. Nice to meet you/What’s your name?/My name is…/ How old are you? ”等等，所學(xué)過(guò)的所有句子全都被同學(xué)們用上了，還有些學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)我還有沒(méi)有更新更好的表達(dá)方法，收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！闭n堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引發(fā)思考的綜合性藝術(shù)?？茖W(xué)、巧妙的提問(wèn)，就如同在平靜的水面投入一顆石子，激起學(xué)生思考探索的浪花，以問(wèn)促思，以思導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生積極尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，讓學(xué)生在輕松愉悅中主動(dòng)去交流探索，讓課堂風(fēng)生水起，讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)習(xí)有趣有效，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打造一片智慧的天空。