山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳常紅

靈動(dòng)課堂即集靈動(dòng)與趣味于一體的課堂。語(yǔ)文是一門(mén)具有生命和靈性的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要避免傳統(tǒng)呆板、機(jī)械，枯燥等現(xiàn)象的產(chǎn)生，在統(tǒng)編教材背景下，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)與思維能力，從而使整個(gè)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)的光芒和趣味的色彩。那么，小語(yǔ)靈動(dòng)課堂如何打造呢？

一、發(fā)展思維是打造靈動(dòng)課堂的根本

（一）關(guān)注語(yǔ)言思維，享受辨析的智趣

靈動(dòng)與思維是密不可分的，學(xué)生們思維能力的高低是衡量課堂效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)言思維入手，引領(lǐng)學(xué)生辨析品味感受，以使學(xué)生從中感受到文本內(nèi)在的思維特點(diǎn)，并享受到語(yǔ)言所帶來(lái)的思維辨析之趣。

如在教三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課的時(shí)候，在關(guān)于春季的描寫(xiě)中，文中有這樣一句話“樹(shù)木抽出嫩綠的枝條”，在這兒，一個(gè)“抽”字形象地展現(xiàn)出了枝條生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“抽”字中感受到了什么，學(xué)生們可能一下子并不能體悟到這個(gè)詞語(yǔ)的真正意蘊(yùn)，這時(shí)候，教師不妨以比較品析的方法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“抽”字與“冒”“探”等詞語(yǔ)在表達(dá)上有什么區(qū)別，在比較中，從“抽”字一詞學(xué)生們不僅感受到了樹(shù)葉茂盛的特點(diǎn)，而且更體現(xiàn)出了枝條生長(zhǎng)的速度快，如果把“抽”換成其他詞語(yǔ)的話，這種感覺(jué)就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生就表達(dá)有特色的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析比較，不僅可以激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，而且在深度辨析中，學(xué)生們也從中享受到了辨析思維給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（二）引發(fā)情感思維，體悟浸潤(rùn)的智趣

文本中的語(yǔ)言是有情感的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生從文本情感入手，感受感悟，不僅可以讓學(xué)生明白文章的表達(dá)特點(diǎn)，而且還可以讓學(xué)生在體悟浸潤(rùn)中感受到文本語(yǔ)言的智趣。

如在教五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的時(shí)候，作者主要以深情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了我國(guó)圓明園曾經(jīng)的輝煌以及被帝國(guó)主義搶奪，燒毀的過(guò)程，表達(dá)了作者對(duì)圓明園毀滅的惋惜和對(duì)帝國(guó)主義的痛恨之情。文章蘊(yùn)含著深深的情感，很容易引起讀者的共鳴，教學(xué)時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從體悟文本蘊(yùn)含的情感入手，激發(fā)學(xué)生的民族尊嚴(yán)和愛(ài)國(guó)情感，從而使學(xué)生受到教育，讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的智趣。

文本語(yǔ)言有情感，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生體悟到這種情感，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理體驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，從而逐漸構(gòu)建出智趣的課堂。

二、合作探究是打造靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵

（一）合作讓小語(yǔ)課堂熠熠生輝

自主、合作探究是新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)中起著重要作用，它不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是落實(shí)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以填鴨式，灌輸式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)則可以激活學(xué)生的內(nèi)在思維，幫助學(xué)生走出閉門(mén)造車(chē)的狹隘狀態(tài)，以給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃的生機(jī)。

如在教四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》一課的時(shí)候，課文第三自然段主要講了爬山虎腳的樣子，由于爬山虎的腳較小，平時(shí)不容易被人發(fā)現(xiàn)，因此作者的描寫(xiě)就顯得特別精準(zhǔn)和細(xì)致。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果教師讓學(xué)生獨(dú)自去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的興趣大都不高，在這種教學(xué)情形下，教師如果能夠讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式去觀察爬山虎的圖片，并找找爬山虎的腳在什么地方，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增，并在你一言，我一語(yǔ)中相互交流，彼此融通，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一幅智趣的狀態(tài)，深受學(xué)生們所喜愛(ài)。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂就不再是機(jī)械生硬的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在彼此合作交流的過(guò)程中呈現(xiàn)出了濃濃的生機(jī)，在這種學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們的思維在碰撞，語(yǔ)言在交鋒，對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知也不斷豐富，起到了顯著的教學(xué)效果。

（二）探究讓小語(yǔ)課堂蔓延深處

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能是“拿來(lái)主義”，是需要有一定的含金量介入的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)提出具有含金量較高的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，從而使小語(yǔ)課堂向深處蔓延。

如在教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《丁香結(jié)》一課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)街道旁、春天里、校園中和細(xì)雨下的丁香花有一定的了解與認(rèn)識(shí)，然后再以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生就文中描寫(xiě)的丁香花的詩(shī)句進(jìn)行交流，以使學(xué)生明白在古代丁香是哀怨的代表。那么，在這篇課文中作者是怎樣以丁香來(lái)抒發(fā)自己的情緒的呢？這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探究。為了讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)走向深處，教師可以向?qū)W生拓展這樣的資料：作者的弟弟非常喜歡丁香，可是當(dāng)時(shí)弟弟身患重病，作者想借丁香來(lái)鼓勵(lì)弟弟戰(zhàn)勝病魔。有了這些資料的補(bǔ)充拓展，學(xué)生們?cè)僮x課文的時(shí)候也就有了不一樣的感受，尤其是課文所要表達(dá)的主旨“結(jié)，是解不完的，人生的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡了嗎？”這句話背后隱藏的內(nèi)涵，學(xué)生的感受也更加深刻多了。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以自主、合作、探究的形式引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，遵循著作者的表達(dá)思路，在深入探究中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了更加深切的體會(huì)與感悟。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，一些知識(shí)都是學(xué)生們親自感受體會(huì)得來(lái)的，激活了學(xué)生思維，彰顯了智趣課堂的魅力。

三、積極展示是打造靈動(dòng)課堂的平臺(tái)

（一）搭建多維展示模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂平臺(tái)

靈動(dòng)課堂不能僅僅是在思維與認(rèn)知環(huán)節(jié)，還應(yīng)該把注意的焦點(diǎn)放在展示環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供多維化的展示平臺(tái)，以為提升學(xué)生的言語(yǔ)能力服務(wù)。

如在教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》一課的時(shí)候，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，以使學(xué)生明白作者主要是從草原的美麗風(fēng)光、蒙古人民熱情迎客、蒙古包內(nèi)熱情款待與夕陽(yáng)下的依依惜別等方面來(lái)描寫(xiě)的。在這一課的教學(xué)中，教師可以緊扣本單元的語(yǔ)文要素“由閱讀的內(nèi)容想象開(kāi)去”，讓學(xué)生能夠以自己的形式展現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展示草原美景，有學(xué)生以練筆的形式寫(xiě)下了話別時(shí)的情景，有學(xué)生以角色表演的形式來(lái)展現(xiàn)蒙古人民的熱情好客……百花齊放，百草爭(zhēng)鳴，整個(gè)課堂被濃濃的智趣氛圍所籠罩。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們展示自己的方式是多樣的，在這樣的課堂中，有瑯瑯的讀書(shū)聲，有聲情并茂的語(yǔ)言描述，有角色表演，有練筆訓(xùn)練……在這樣的課堂中，學(xué)生們不僅高效地解析了文本情韻與主題，而且落實(shí)了語(yǔ)文要素，推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）打造多元評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中落實(shí)靈動(dòng)課堂

語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生閱讀課文的方法，還要注重對(duì)學(xué)生適切的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)不僅要埋頭拉車(chē)，還要抬頭看路。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要能夠從不同主題出發(fā)，并采取自我評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以提升學(xué)生的綜合能力。

如在教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的時(shí)候，教師就可以緊扣本單元語(yǔ)文要素“有目的閱讀”，并讓學(xué)生能夠以課文題目下面的導(dǎo)讀提示為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生完成任務(wù)以后，采取三種評(píng)價(jià)形式：自我評(píng)價(jià)“如何制作竹節(jié)人”的部分，能夠清楚地把制作竹節(jié)人的過(guò)程及注意事項(xiàng)說(shuō)清楚；同桌互相評(píng)價(jià)“竹節(jié)人給人們帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)”部分；教師評(píng)價(jià)“感受老人在玩竹節(jié)人”的部分，這樣以多元評(píng)價(jià)的形式讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

在語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)多元化、多維度評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與審視，而且也有助于同學(xué)之間的交流與分享，更有助于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，從而使智趣課堂在評(píng)價(jià)中得以夯實(shí)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，靈動(dòng)課堂的打造需要學(xué)生思維的積極參與，離不開(kāi)學(xué)生的合作探究和多維多層次的評(píng)價(jià)，教師要能夠從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，凸顯出語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。