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        例談小學(xué)語(yǔ)文靈動(dòng)課堂的構(gòu)建

        2020-12-03 10:28:15山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)中心小學(xué)陳常紅
        青年心理 2020年16期
        關(guān)鍵詞:文本探究思維

        山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳常紅

        靈動(dòng)課堂即集靈動(dòng)與趣味于一體的課堂。語(yǔ)文是一門(mén)具有生命和靈性的學(xué)科,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),就要避免傳統(tǒng)呆板、機(jī)械,枯燥等現(xiàn)象的產(chǎn)生,在統(tǒng)編教材背景下,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)與思維能力,從而使整個(gè)課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)的光芒和趣味的色彩。那么,小語(yǔ)靈動(dòng)課堂如何打造呢?

        一、發(fā)展思維是打造靈動(dòng)課堂的根本

        (一)關(guān)注語(yǔ)言思維,享受辨析的智趣

        靈動(dòng)與思維是密不可分的,學(xué)生們思維能力的高低是衡量課堂效益的重要標(biāo)準(zhǔn)。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以從語(yǔ)言思維入手,引領(lǐng)學(xué)生辨析品味感受,以使學(xué)生從中感受到文本內(nèi)在的思維特點(diǎn),并享受到語(yǔ)言所帶來(lái)的思維辨析之趣。

        如在教三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課的時(shí)候,在關(guān)于春季的描寫(xiě)中,文中有這樣一句話“樹(shù)木抽出嫩綠的枝條”,在這兒,一個(gè)“抽”字形象地展現(xiàn)出了枝條生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師如果讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“抽”字中感受到了什么,學(xué)生們可能一下子并不能體悟到這個(gè)詞語(yǔ)的真正意蘊(yùn),這時(shí)候,教師不妨以比較品析的方法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“抽”字與“冒”“探”等詞語(yǔ)在表達(dá)上有什么區(qū)別,在比較中,從“抽”字一詞學(xué)生們不僅感受到了樹(shù)葉茂盛的特點(diǎn),而且更體現(xiàn)出了枝條生長(zhǎng)的速度快,如果把“抽”換成其他詞語(yǔ)的話,這種感覺(jué)就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

        由此可見(jiàn),在語(yǔ)文教學(xué)中,讓學(xué)生就表達(dá)有特色的詞語(yǔ)進(jìn)行辨析比較,不僅可以激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知,而且在深度辨析中,學(xué)生們也從中享受到了辨析思維給自己帶來(lái)的樂(lè)趣,真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

        (二)引發(fā)情感思維,體悟浸潤(rùn)的智趣

        文本中的語(yǔ)言是有情感的,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生從文本情感入手,感受感悟,不僅可以讓學(xué)生明白文章的表達(dá)特點(diǎn),而且還可以讓學(xué)生在體悟浸潤(rùn)中感受到文本語(yǔ)言的智趣。

        如在教五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的時(shí)候,作者主要以深情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了我國(guó)圓明園曾經(jīng)的輝煌以及被帝國(guó)主義搶奪,燒毀的過(guò)程,表達(dá)了作者對(duì)圓明園毀滅的惋惜和對(duì)帝國(guó)主義的痛恨之情。文章蘊(yùn)含著深深的情感,很容易引起讀者的共鳴,教學(xué)時(shí),教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從體悟文本蘊(yùn)含的情感入手,激發(fā)學(xué)生的民族尊嚴(yán)和愛(ài)國(guó)情感,從而使學(xué)生受到教育,讓學(xué)生感受到文本語(yǔ)言的智趣。

        文本語(yǔ)言有情感,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師只有讓學(xué)生體悟到這種情感,并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理體驗(yàn),引起學(xué)生共鳴,從而逐漸構(gòu)建出智趣的課堂。

        二、合作探究是打造靈動(dòng)課堂的關(guān)鍵

        (一)合作讓小語(yǔ)課堂熠熠生輝

        自主、合作探究是新課標(biāo)極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式,其中合作學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)中起著重要作用,它不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是落實(shí)探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以填鴨式,灌輸式學(xué)習(xí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),而合作學(xué)習(xí)則可以激活學(xué)生的內(nèi)在思維,幫助學(xué)生走出閉門(mén)造車(chē)的狹隘狀態(tài),以給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃的生機(jī)。

        如在教四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》一課的時(shí)候,課文第三自然段主要講了爬山虎腳的樣子,由于爬山虎的腳較小,平時(shí)不容易被人發(fā)現(xiàn),因此作者的描寫(xiě)就顯得特別精準(zhǔn)和細(xì)致。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候,如果教師讓學(xué)生獨(dú)自去閱讀,去發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的興趣大都不高,在這種教學(xué)情形下,教師如果能夠讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式去觀察爬山虎的圖片,并找找爬山虎的腳在什么地方,那么,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大增,并在你一言,我一語(yǔ)中相互交流,彼此融通,課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一幅智趣的狀態(tài),深受學(xué)生們所喜愛(ài)。

        在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中,當(dāng)教師讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候,課堂就不再是機(jī)械生硬的學(xué)習(xí)狀態(tài),而是在彼此合作交流的過(guò)程中呈現(xiàn)出了濃濃的生機(jī),在這種學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生們的思維在碰撞,語(yǔ)言在交鋒,對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知也不斷豐富,起到了顯著的教學(xué)效果。

        (二)探究讓小語(yǔ)課堂蔓延深處

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能是“拿來(lái)主義”,是需要有一定的含金量介入的,因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)提出具有含金量較高的問(wèn)題,讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究,從而使小語(yǔ)課堂向深處蔓延。

        如在教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《丁香結(jié)》一課的時(shí)候,教師可以先讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)街道旁、春天里、校園中和細(xì)雨下的丁香花有一定的了解與認(rèn)識(shí),然后再以合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生就文中描寫(xiě)的丁香花的詩(shī)句進(jìn)行交流,以使學(xué)生明白在古代丁香是哀怨的代表。那么,在這篇課文中作者是怎樣以丁香來(lái)抒發(fā)自己的情緒的呢?這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探究。為了讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)走向深處,教師可以向?qū)W生拓展這樣的資料:作者的弟弟非常喜歡丁香,可是當(dāng)時(shí)弟弟身患重病,作者想借丁香來(lái)鼓勵(lì)弟弟戰(zhàn)勝病魔。有了這些資料的補(bǔ)充拓展,學(xué)生們?cè)僮x課文的時(shí)候也就有了不一樣的感受,尤其是課文所要表達(dá)的主旨“結(jié),是解不完的,人生的問(wèn)題也是解不完的,不然,豈不太平淡了嗎?”這句話背后隱藏的內(nèi)涵,學(xué)生的感受也更加深刻多了。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,教師以自主、合作、探究的形式引領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),遵循著作者的表達(dá)思路,在深入探究中學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也有了更加深切的體會(huì)與感悟。在這樣的學(xué)習(xí)情境中,一些知識(shí)都是學(xué)生們親自感受體會(huì)得來(lái)的,激活了學(xué)生思維,彰顯了智趣課堂的魅力。

        三、積極展示是打造靈動(dòng)課堂的平臺(tái)

        (一)搭建多維展示模式,構(gòu)建靈動(dòng)課堂平臺(tái)

        靈動(dòng)課堂不能僅僅是在思維與認(rèn)知環(huán)節(jié),還應(yīng)該把注意的焦點(diǎn)放在展示環(huán)節(jié)中,教師要善于從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),為學(xué)生提供多維化的展示平臺(tái),以為提升學(xué)生的言語(yǔ)能力服務(wù)。

        如在教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《草原》一課的時(shí)候,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師可以先引領(lǐng)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行梳理,以使學(xué)生明白作者主要是從草原的美麗風(fēng)光、蒙古人民熱情迎客、蒙古包內(nèi)熱情款待與夕陽(yáng)下的依依惜別等方面來(lái)描寫(xiě)的。在這一課的教學(xué)中,教師可以緊扣本單元的語(yǔ)文要素“由閱讀的內(nèi)容想象開(kāi)去”,讓學(xué)生能夠以自己的形式展現(xiàn)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解,在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下,有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展示草原美景,有學(xué)生以練筆的形式寫(xiě)下了話別時(shí)的情景,有學(xué)生以角色表演的形式來(lái)展現(xiàn)蒙古人民的熱情好客……百花齊放,百草爭(zhēng)鳴,整個(gè)課堂被濃濃的智趣氛圍所籠罩。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生們展示自己的方式是多樣的,在這樣的課堂中,有瑯瑯的讀書(shū)聲,有聲情并茂的語(yǔ)言描述,有角色表演,有練筆訓(xùn)練……在這樣的課堂中,學(xué)生們不僅高效地解析了文本情韻與主題,而且落實(shí)了語(yǔ)文要素,推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (二)打造多元評(píng)價(jià)體系,在評(píng)價(jià)中落實(shí)靈動(dòng)課堂

        語(yǔ)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生閱讀課文的方法,還要注重對(duì)學(xué)生適切的評(píng)價(jià),也就是說(shuō)不僅要埋頭拉車(chē),還要抬頭看路。因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要能夠從不同主題出發(fā),并采取自我評(píng)價(jià),學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式,以提升學(xué)生的綜合能力。

        如在教六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的時(shí)候,教師就可以緊扣本單元語(yǔ)文要素“有目的閱讀”,并讓學(xué)生能夠以課文題目下面的導(dǎo)讀提示為學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生完成任務(wù)以后,采取三種評(píng)價(jià)形式:自我評(píng)價(jià)“如何制作竹節(jié)人”的部分,能夠清楚地把制作竹節(jié)人的過(guò)程及注意事項(xiàng)說(shuō)清楚;同桌互相評(píng)價(jià)“竹節(jié)人給人們帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)”部分;教師評(píng)價(jià)“感受老人在玩竹節(jié)人”的部分,這樣以多元評(píng)價(jià)的形式讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí),學(xué)生們積極性高,學(xué)習(xí)效果好。

        在語(yǔ)文教學(xué)中,倡導(dǎo)多元化、多維度評(píng)價(jià)不僅有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與審視,而且也有助于同學(xué)之間的交流與分享,更有助于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì),從而使智趣課堂在評(píng)價(jià)中得以夯實(shí)。

        綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,靈動(dòng)課堂的打造需要學(xué)生思維的積極參與,離不開(kāi)學(xué)生的合作探究和多維多層次的評(píng)價(jià),教師要能夠從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),凸顯出語(yǔ)文的本質(zhì)屬性,以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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