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        落實生物核心素養(yǎng)的四大思考

        2020-12-03 10:28:15黑龍江省佳木斯市第二中學(xué)陸俊萍
        青年心理 2020年16期
        關(guān)鍵詞:生物核心教材

        黑龍江省佳木斯市第二中學(xué) 陸俊萍

        一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提升教師核心素養(yǎng)

        最近,在教育領(lǐng)域,“學(xué)生核心素養(yǎng)”成為最受關(guān)注的熱詞。作為教育工作者,只有提升教師核心素養(yǎng),才能跟上時代前進(jìn)的步伐,通過教師核心素養(yǎng)的發(fā)展來催化學(xué)生核心素養(yǎng)的生成,從而為學(xué)生的成長,教育的發(fā)展,社會的進(jìn)步尋找有效的途徑。

        課程改革的主陣地在課堂,而課堂教學(xué)的實施靠教師的引領(lǐng),在新一輪的課程改革中,要想提升教師的科學(xué)素養(yǎng),首先就應(yīng)該加強(qiáng)教師的思想建設(shè)。我們必須明確自己身上所承擔(dān)的歷史責(zé)任,不能再把單純的教書作為根本任務(wù),而是將育人作為我們畢生的追求。

        提升教師核心素養(yǎng),首先要求教師要有廣博精深的知識素養(yǎng)。作為一線教師,我們應(yīng)熟悉本學(xué)科的知識,不僅幫助學(xué)生深入理解和挖掘教材,還要幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系,構(gòu)建知識框架,形成完整的知識體系,這樣教師在指導(dǎo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的時候才能做到游刃有余。

        提升教師核心素養(yǎng),其次要求教師要有積極向上的情感素養(yǎng)。師者,傳道授業(yè)解惑者也;教師不僅要傳授給學(xué)生基本的文化知識,更為重要的是通過言傳身教將正能量傳遞給學(xué)生。作為教師要有足夠的愛心,這種愛既包含我們對教師職業(yè)的熱愛,對自己學(xué)校的喜愛,更包含對學(xué)生的關(guān)愛。因為熱愛,我們會全身心地投入到我們喜歡的教育事業(yè)中;因為熱愛,我們會為我們學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦;因為熱愛我們會真心地關(guān)注每一位學(xué)生的成長;因為熱愛,我們會將這種愛的素養(yǎng)潛移默化地傳遞給學(xué)生。

        提升教師核心素養(yǎng),最后還要求教師發(fā)展創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。進(jìn)入21 世紀(jì)以來,知識增長速度加快,教師的知識結(jié)構(gòu)必須不斷重組和更新才能跟上時代前進(jìn)的步伐,我們要想培育出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生,就必須具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        二、課程內(nèi)容滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

        高中三年是個連續(xù)的過程,學(xué)科教師之間可以相互合作,深入挖掘教材中適合學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識板塊,在課堂教學(xué)準(zhǔn)備過程中精心設(shè)計,并在教學(xué)過程中有意識滲透這些觀念——生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。

        對于生物學(xué)科而言,生命觀念是本學(xué)科特有的素養(yǎng),所以在進(jìn)行高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生樹立生命觀念,并能夠運用這些觀念認(rèn)識以及理解生命現(xiàn)象中的一些客觀規(guī)律。在生物教材中,課程內(nèi)容的設(shè)置上很多方面都體現(xiàn)了生命觀,例如:生物必修一教材《分子與細(xì)胞》,通過學(xué)習(xí)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸時,讓學(xué)生感知細(xì)胞新陳代謝功能的正常進(jìn)行,與葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)是相適應(yīng)的。除此之外,現(xiàn)代進(jìn)化理論的內(nèi)容,很好地體現(xiàn)了進(jìn)化與適應(yīng)觀;動植物生命活動的調(diào)節(jié)活動很好地體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

        生物學(xué)科的發(fā)展日新月異,通過生物教材中生物科學(xué)發(fā)展史、經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何思考問題,如何研究問題,又是如何分析現(xiàn)象得出結(jié)論的,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題、解決實際問題的能力。通過探究性試驗的學(xué)習(xí),讓學(xué)生初步理解科學(xué)探究的一般過程:即提出相關(guān)問題—作出相關(guān)假設(shè)—科學(xué)設(shè)計實驗, 然后進(jìn)行實驗驗證—分析結(jié)果—得出初步結(jié)論—表達(dá)和交流,進(jìn)而根據(jù)反饋修正假設(shè)—進(jìn)一步探究—得出正確結(jié)論,讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法,通過合作探究,培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識,體會科學(xué)研究的艱辛,領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷。

        三、課堂教學(xué)落實生物核心素養(yǎng)

        基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的落實,最終都要落實到教學(xué)實踐中,因此,教師能在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面進(jìn)行精心設(shè)計就顯得尤為重要。精心設(shè)計教學(xué)流程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是確保完成教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)實效性的重要前提,也是落實生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。從這一角度出發(fā),教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計學(xué)生感興趣的問題情境,從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。例如:在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》時,通過制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo),在目標(biāo)中落實核心素養(yǎng)。新課導(dǎo)入時,多媒體課件圖片,設(shè)置問題情境:魯濱孫流落到荒島上,如何選擇生存策略……引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究問題的愿望。通過學(xué)案設(shè)置一系列循序漸進(jìn)的“問題串”,讓學(xué)生自學(xué)主動獲取知識,學(xué)生之間相互交流解決部分疑難問題,然后再通過師生之間互動點撥釋疑解惑,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,為學(xué)生搭建了自由表達(dá)觀點以及互動交流學(xué)習(xí)的平臺。在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、獲取知識,也提高了他們解決問題的能力,創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練。

        由于生物學(xué)課程與生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān),因而在高中生物學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計教學(xué)過程,不僅能提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深入理解,還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)素養(yǎng)。

        四、生活實踐深化學(xué)生核心素養(yǎng)

        作為一門研究生命科學(xué)的課程,只有融入了生活與實踐才更能體現(xiàn)出其學(xué)科素養(yǎng),因此,教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)習(xí)的知識來解決生活中遇到的問題。例如:在學(xué)習(xí)了有關(guān)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容之后,學(xué)生對過敏反應(yīng)、自身免疫病和艾滋病等這些知識都特別感興趣,而教材中的內(nèi)容又較少,教師可以建議學(xué)生課下分小組進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢,通過查閱資料和小組交流,進(jìn)一步了解它們的原理、癥狀、分類、如何治療等等。通過這樣有目的地把書本知識和同學(xué)們感興趣而又與生活實際相聯(lián)系的問題結(jié)合起來,學(xué)生愿意探討,愿意主動去學(xué)習(xí),這樣不僅豐富了書本知識,也拓展了學(xué)生的知識量,同時培養(yǎng)了學(xué)生用生物學(xué)的觀點來解決實際問題的能力。通過這些實踐活動,學(xué)生不僅能夠驗證知識和探究知識,更重要的是培養(yǎng)了他們獲取知識的能力,這樣當(dāng)學(xué)生在面臨實際問題時,他們將會更加從容地對待,并最終找出解決問題的方法,在實踐中鍛煉學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

        總之,高中生物教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是教師應(yīng)不斷思考和落實的問題。教師不僅要深入理解生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì),在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而且更要通過社會實踐提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和社會責(zé)任感,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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