福建省龍巖市連城縣第二實驗小學 馬開華

新課標的落實給小學語文教學提出的要求與標準都日益提高，新課標指出教學不能局限在語文理論教學層面，還要關注學生多元語言能力的發(fā)展，從閱讀延伸拓展到寫作并利用寫作來體現(xiàn)閱讀價值，實現(xiàn)讀寫結合。隨文練筆是滿足這一要求的有效方法，要求學生在認真閱讀的基礎之上完成寫作任務，結合自身理解，舉一反三，自主思考，實現(xiàn)閱讀歸納與延伸。小學語文教師要積極挖掘隨文練筆的優(yōu)越性，指導學生基于經典篇章表達觀點與看法，實現(xiàn)活學活用，發(fā)展學生讀寫結合能力，刺激學生語文綜合素質的提升。本文將著重就小學語文教學中隨文練筆具體形式進行分析。

一、根據教材內容仿寫

語文教材對于小學生來說是不可多得的語言知識寶庫，也是學生在小學階段接觸語言的第一載體。教材是語文教學中隨文練筆的重要素材，聯(lián)系教材讓學生對其中的重要內容進行仿寫是隨文練筆的重要形式，也是培養(yǎng)學生舉一反三能力，增加學生讀寫熟練度的有效方法。小學生在基礎階段表現(xiàn)出來的最大特征就是喜歡模仿，而且模仿能力很強，于是用隨文練筆的方式進行仿寫練習正好可以滿足學生的學習要求，也契合學生的身心特征。教師可以以此為突破口，抓住教材當中的經典語句、片段、表達方法等要素，讓學生模仿寫作，在適當降低隨文練筆難度的同時，也讓學生了解到隨文練筆形式是對文本內容進行消化吸收的方法，更讓學生逐步掌握舉一反三的技巧。

例如：在教學《觀潮》時，因為文本在描寫錢塘江大潮時運用了很多的修辭方法，教師可以讓學生自主選擇自己感興趣的大量運用修辭手法的描寫片段進行仿寫，注意體現(xiàn)出景物變化。有的學生就會將自己騎自行車的經歷寫成作文，當他們進行寫作的時候，教師就可以啟發(fā)學生著重描寫在學習如何騎自行車的過程當中，從不熟練到真正掌握騎自行車技巧的過程。他們可以多多運用心理描寫、動作描寫將整篇作文寫得更加活靈活現(xiàn)。再如：在教學《頤和園》時，因為文本運用的移步換景寫作手法非常獨特，教師可以讓學生模仿這一方法，介紹某處景色凸顯出景色的特征。然后，教師可以讓學生寫一篇游記。在寫游記的時候，學生就可以模仿《頤和園》的寫作方式，使用“首先，映入眼簾的是……”“走過了……我們就可以看到……”這些句式，讓學生注意在寫作時進行位置信息的透露，這樣才能夠保證讀者在閱讀文章的時候，在腦海當中想象出作者在作文中試圖呈現(xiàn)出來的場景，閱讀完整篇文章，自己的腦海中也對應出現(xiàn)位置感清晰的 圖景。

二、在文本空白處補寫

教材當中選用的語言是擁有很高審美功能的表現(xiàn)性語言，這種語言形式的特色與優(yōu)勢就是擁有諸多空白和不明確點，也就是善于給文章留白，留下想象和思考的空間，讓人產生意猶未盡之感。實際上就是文本創(chuàng)作者在書寫文章時，利用情節(jié)上留出空缺的方式讓廣大讀者各得其樂。假如可以把留白部分進行有效利用，激勵學生積極想象和補充的話，那么學生肯定可以在這樣的隨文練筆當中收獲累累碩果。對此，教師可以積極安排在文本空白之處補寫的隨文練筆訓練，教師不要對學生進行過多限制，而是要給予學生一定的創(chuàng)作特權，引導學生感受創(chuàng)作文章的樂趣，并且對于學生自己用心創(chuàng)造的內容進行贊揚與鼓勵，拉近師生距離，讓學生利用好教材當中的這些空白之處，拓展學生的想象空間，全面鍛煉和發(fā)展學生寫作能力，讓學生對閱讀文本產生更加深刻的理解。

例如：在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，文本在嘎羧“憑吊戰(zhàn)場”時的心理感受情況留有空白，給人留下了無限的想象空間，學生在閱讀課文以后，也會被沈石溪筆下那頭極其富有靈性的戰(zhàn)象所震撼，文中那句“它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起?！弊屵@樣一頭晚年不忘記當年并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友們的戰(zhàn)象變得躍然紙上，讀后仍然會有一種意猶未盡的感覺。這時，教師可以讓學生補寫戰(zhàn)象來到打洛江邊看到與想到的內容。這樣學生在補寫的過程中就會融入自己的獨特理解與思考，有的學生會著重描寫戰(zhàn)象回到江邊所看到的景象。而有的學生則會更關注戰(zhàn)象的內心情感波動，善于使用心理描寫，深入揣測戰(zhàn)象的內心活動。這樣的后續(xù)編寫作文能夠讓學生擁有更自由的文章創(chuàng)作空間，學生不再拘泥于作者在課文中已經寫過的情節(jié)，還可以按照自己對于文章的理解，或者自己對于文章中某些意難平的段落進行續(xù)寫，學生暢所欲言，甚至可以將自己的想法帶入作文，在創(chuàng)作內容中加入自己的影子。從而，學生在練習補充創(chuàng)作的同時也大幅度拓展了思維能力，增強了讀寫整合水平。

三、對古詩詞進行改寫

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，蘊含著博大精深的文化。古詩詞是小學語文教材當中占據極大比重的內容，也是非常值得關注的一部分學習材料，這些古詩詞擁有優(yōu)美的語言，深厚的內涵和充沛的情感表達，描繪了一個個引人深思的意境。古詩詞給隨文練筆訓練提供了豐富的素材，也帶給學生無限的想象與思考。教師要積極利用好古詩詞教學機會，激勵學生就古詩詞進行想象和思考，利用改寫古詩詞的方法，把自身對古詩詞內容內涵的理解與想象表達出來，盡情享受創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣。在針對古詩詞進行改寫時，需要特別注意的就是既要尊重原有作品，又要把自己的思考理解和情節(jié)想象融入其中。這對于不少學生來說是有很大難度的，因此教師要加強對學生的隨文練筆指導，讓學生的改寫質量得到保障。

例如：在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可指導學生發(fā)揮自己的想象力，把古詩描繪的畫面與場景寫下來。為了將“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句詩所描繪出來的那種意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別場景描繪出來，學生就要多多查閱資料，通過多種渠道了解黃鶴樓周圍景象，然后用盡可能生動的語言將彼時的場景展現(xiàn)出來，在提升學生寫作能力的同時，也讓學生對于古詩文的優(yōu)美精簡有了深刻認知。而在學習《秋思》時，教師可鼓勵學生把古詩改成白話文，著重渲染秋日的環(huán)境特點，結合生活實際表現(xiàn)秋日的風景，尤其是“行人臨發(fā)又開封”這一句，其實已經相對而言比較坦白地將詩人那種對于家鄉(xiāng)親人的懷念之情表達了出來，學生可以試著用樸實的語言進一步解釋，聯(lián)系自己生活實際中的某些可能患得患失的情緒場景，深入體會游子思鄉(xiāng)之情，增強其共情能力的同時也在作品當中表現(xiàn)出詩人對家鄉(xiāng)親人的無限思念。

語文是小學階段的基礎學科，在新課改背景下備受關注，要保證學科教育有效性，就必須探究科學多樣的教育方法。在課程改革背景下，小學語文教學顯現(xiàn)出多元化面貌，也引入了多樣化的教育方法，集中隨文練筆，憑借其在讀寫整合方面的獨特優(yōu)勢獲得了關注。隨文練筆的運用能夠給學生的閱讀和寫作帶來巨大的促進作用，讓學生能夠將語言的積累和利用結合起來，在學以致用當中學會獨立自主地學習，完善學習策略，在語文核心素養(yǎng)發(fā)展上實現(xiàn)突破。