江蘇省南通市竹行小學(xué) 劉 燕

隨著小學(xué)語文新教材版本的使用，教師要深入挖掘其中的魅力，將更多注意力放在學(xué)生個體化發(fā)展上，為其成長提供更多、更快樂的空間。借助外力，為構(gòu)建課堂提供更多新型要素，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，并能在小學(xué)語文課堂中建立合作、自主、探究式學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生快速發(fā)展。

一、語文課程資源的融合，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

語文教材是教師教育主要載體，通過講解幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，對于語文課程的改革，不但要充分挖掘部編版教材版本中的學(xué)習(xí)資源，教師還要對其進行擴展，并在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)螺旋上升式的內(nèi)容，進一步提升語文教材使用效率。教師開展課程改革的時候，要從教材與學(xué)生兩個角度出發(fā)，如小學(xué)語文教材中的每一個單元都實施主題式教學(xué)，有著潛在的聯(lián)系，因此教師可以有效開發(fā)教學(xué)資源，并以新課標為教學(xué)依據(jù)，深度解讀文本，必要的時候開展課外閱讀，實現(xiàn)教學(xué)資源的融合。另外，語文教學(xué)資源的融合，不但是文本的融合，還需和其他資源結(jié)合，如美術(shù)，兩者的結(jié)合充分提升學(xué)生想象能力，并讓學(xué)生在觀察的過程中鍛煉語言能力，將教材文本中平淡的語言以具象的圖形展示出來，此過程既是學(xué)生文章理解的步驟，又能充分發(fā)展創(chuàng)新能力。

例如語文課堂中漢字的教學(xué)，就像是為學(xué)生呈現(xiàn)一幅圖畫，做到詩中有畫、畫中有詩，將兩者充分融合。語文課堂中具體的實施過程為：通過多媒體，先為學(xué)生播放配有文字的圖例，并在教師的引導(dǎo)下觀察并描述景象，此過程盡量全由學(xué)生進行，既鍛煉語言表達的能力，又發(fā)展形象思維。如《春曉》詩詞教授中，先為學(xué)生展示寓意深刻的圖畫，并以“詩情畫意”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人想要表達的畫意，從中感悟詩意。將詩、歌、畫作為一個整體，讓學(xué)生在了解整首詩詞含義的基礎(chǔ)上，觀察圖畫，從潺潺溪流、小鳥鳴叫、花紅柳綠中，感悟詩詞情景。然后教師設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過圖文對比后，發(fā)表對其意見，教師認真傾聽，適當糾正。這種將課堂完全交給學(xué)生的行為，令其可以自由發(fā)揮，依據(jù)自身情況進行，因此更能得心應(yīng)手。

又如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行看圖寫作過程，先讓學(xué)生觀察圖畫中春天的細節(jié)，然后將對春天的看法通過文字的方法展現(xiàn)出來，以學(xué)生個體發(fā)展為例，促進學(xué)生說與寫能力的提升。

二、語文教學(xué)思路的融合，令課堂更有層次性

以往教學(xué)中由于教材編排的局限性，對教師教與學(xué)生學(xué)都帶來限制，不能隨新課程標準進行改革。新教材的使用，對知識點的整合更加科學(xué)，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師也要做好教學(xué)思路的融合，分別從縱向與橫向兩方面進行。一方面，縱向融合指將不同年級中的語文知識進行融合，勇于突破，打破年級局限，并能依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)語文知識的整合，從簡單到復(fù)雜，分層次呈現(xiàn)給學(xué)生，為其組建完整的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)對語文知識的同化。另一方面，橫向融合，以學(xué)生為主體，從其學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，將語文與其他學(xué)科整合，避免知識重合的基礎(chǔ)上，與社會素材結(jié)合，增加學(xué)生對語文的親和力，進而將學(xué)到的語文知識通過遷移，實現(xiàn)實際問題的解決，并能在此過程中挖掘語文魅力。

此過程是對語文課程的充實，以一個專題為中心，并將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入語文課堂中，不但提升教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在有限的課堂時間中掌握更多知識。另外學(xué)生還能將語文知識運用到解決其他學(xué)科問題中，落實素質(zhì)教育。例如：語文古詩詞教學(xué)中，可以融入音樂歌唱內(nèi)容，利用在音樂課中所學(xué)的知識，將古詩詞編制成歌曲，不但加深對詩詞的理解，還能激發(fā)學(xué)生研究與創(chuàng)新興趣，并能在聲情并茂的學(xué)習(xí)氛圍中，放松身心，提升幸福感。

三、開發(fā)課外生活資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間

語文課程的順利進行，需要多種資源的配合使用，其中課外生活資源很重要，包括實地走訪、日常生活和影視等，其范圍廣泛，時時刻刻存在于任何地點。教師對于此方面資源的整合，就是二次開發(fā)教材的過程，但是開發(fā)課外生活資源也是一大挑戰(zhàn)。通過社會生活找尋生活資源，讓課堂不再孤立于現(xiàn)實之外，而是將社會中生活化資源帶入課程中，開發(fā)具有現(xiàn)代特點的教學(xué)內(nèi)容。另外還可以加強對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。針對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還可從本地文化開展創(chuàng)新，讓學(xué)生從自己生活中的地方尋找學(xué)習(xí)靈感，感受當?shù)氐淖匀慌c人文環(huán)境，繼而傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，課程整合是當前語文教學(xué)中的主要方法，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是語文教師重點關(guān)注的問題，對小學(xué)教育來說意義重大。基于此，整合新版語文教材，并與其他科目融合，加強生活資源的挖掘，讓小學(xué)語文課程從單一邁向多元，為學(xué)生構(gòu)建輕松課堂。