胡 丹

一、引言

PBLL(Project-Based Language Learning)即依托項(xiàng)目的語言學(xué)習(xí)，是將項(xiàng)目活動(dòng)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過解決問題的方式學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)者的各種能力，如:語言表達(dá)能力、問題解決能力、綜合運(yùn)用能力都能得到提升的一種學(xué)習(xí)模式。將PBLL理念融入英語專業(yè)視聽說課程教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能幫助他們提升21世紀(jì)信息化時(shí)代下所需要的其他技能，如:溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及與人合作的能力(即國際教育界所提倡的“21世紀(jì)核心技能”)。

二、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

很多獨(dú)立學(xué)院的教師都有著深刻的體會(huì)，學(xué)生在視聽說課堂教學(xué)過程中能緊跟教學(xué)步驟，解讀視頻內(nèi)容，做出合理的判斷，具備良好的聽力理解能力和表達(dá)能力，但是在現(xiàn)實(shí)生活中真正跟英語母語人士交流時(shí)，這兩種能力和課堂的表現(xiàn)形成了極大的反差。究其原因，可以歸結(jié)為如下三點(diǎn):第一是教材的選擇。學(xué)生所接觸的語言材料在經(jīng)過編者簡化、處理之后，難度不大，學(xué)習(xí)起來并不困難，但卻缺乏真實(shí)性；第二是教學(xué)方法的選擇。教師希望每節(jié)課次都能最大限度地利用已有素材傳遞給學(xué)生新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生是否真正掌握授課內(nèi)容關(guān)注度不夠。在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師應(yīng)該利用豐富的資源，合理安排練習(xí)內(nèi)容，不斷操練直至完全掌握所學(xué)內(nèi)容；第三是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。視聽說課程的編排反映了各學(xué)校對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)注，但不應(yīng)該只關(guān)注語言本身，還需要把它與21世紀(jì)新時(shí)代所需要的其他技能關(guān)聯(lián)起來，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)生活中語言的正確使用。

三、基于PBLL理念的英語專業(yè)視聽說課程改革

針對(duì)上述提到的三個(gè)方面的問題，研究者所在的三峽大學(xué)科技學(xué)院從2018年秋季學(xué)期起，對(duì)英語專業(yè)視聽說課程進(jìn)行了三個(gè)方面的調(diào)整。

(一)選擇編排科學(xué)、合理的視聽說教材

教材篩選的過程中，在充分考慮了真實(shí)性、知識(shí)性和時(shí)代性三個(gè)方面的因素之后，項(xiàng)目組的成員一致同意、最終選定了由高等教育出版社于2018年3月出版的《新大學(xué)英語視聽說教程》系列教程(全4冊(cè))。全4冊(cè)的語言素材來自TED真實(shí)演講(即Technology，Entertainment和Design三個(gè)英語單詞的首字母縮寫而成)，其內(nèi)容新穎、思想獨(dú)特、話題廣泛、篇幅短小，在大眾的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中具有極高的影響力，也吸引了社會(huì)各界人士的關(guān)注。這套教材的編寫本身就是基于PBLL理念，語言材料豐富且未經(jīng)過進(jìn)行加工、簡化，最大限度地還原了演講的真實(shí)性；全4冊(cè)按照從短到長的原則編排，1級(jí)材料最短，4級(jí)材料最長，學(xué)生可以從最真實(shí)、短小、精悍的語言素材開始學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)。此外，在主題拓展方面，這套教材還提供了豐富的閱讀材料輔助學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行更深入的探討和交流。

(二)調(diào)整教學(xué)方法

在教學(xué)方法的選擇上，研究者充分考慮了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，把自然交際和有意識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。一方面立足課本，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題，開展與之相關(guān)的交際活動(dòng)；另一方面適當(dāng)拓展，講解與主題相關(guān)的語法、詞匯及演講者所運(yùn)用的演講策略、技巧，真正讓學(xué)生學(xué)有所用。

(三)設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)

視聽說課程的編排是為了更好地鍛煉學(xué)生的聽說能力，但單一語言技能無法滿足真實(shí)語境中的交際需要，語言的應(yīng)用還應(yīng)該和知識(shí)技能結(jié)合起來。所以在課程的長期目標(biāo)設(shè)定上學(xué)院充分考慮了這一點(diǎn)，在每一個(gè)單元結(jié)束后布置一個(gè)與主題相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也就是“項(xiàng)目”，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用單元知識(shí)、強(qiáng)化技能。

四、基于PBLL理念的英語專業(yè)視聽說課程實(shí)踐

研究者所在的三峽大學(xué)科技學(xué)院視聽說課程從教材的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上始終以PBLL理念為指導(dǎo)，以期培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)和生活的應(yīng)用型人才。以下以學(xué)院2018級(jí)英語專業(yè)學(xué)生為例，具體介紹如何基于PBLL理念進(jìn)行視聽說課程整體教學(xué)。

(一)確定項(xiàng)目主題

全班進(jìn)行分組，四人為一個(gè)小組，選派一位學(xué)生擔(dān)任組長。教師在課堂上對(duì)主題有關(guān)的聽力素材進(jìn)行一個(gè)基本情況的介紹，并設(shè)置相應(yīng)的題目以檢測學(xué)生的掌握情況。從素材當(dāng)中挖掘項(xiàng)目主題，學(xué)生討論項(xiàng)目的可行性，為后續(xù)的展示做好充分的準(zhǔn)備。以第二冊(cè)為例，項(xiàng)目主題包括:A.Identity B.Careers C.Growth and development D.Success and failure E.Exercise F.Values G.Innovation and technology H.Balance I.Creative thinking J.Connections K.Resources L.Change

(二)教師下發(fā)項(xiàng)目手冊(cè)

項(xiàng)目手冊(cè)中應(yīng)包含總體學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)日志，強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)要點(diǎn):項(xiàng)目所需要解決的具體問題，小組項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間，所使用的項(xiàng)目工具和資源，項(xiàng)目組成員的分工，項(xiàng)目的會(huì)議時(shí)間及安排(每小組必須定期召開會(huì)議，至少3次，全體組員一起討論項(xiàng)目內(nèi)容，并做好記載，教師參與其中一次會(huì)議)，項(xiàng)目的預(yù)期成果(進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的是英語專業(yè)視聽說類課程，學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容需跟課型相關(guān))。

(三)制訂項(xiàng)目計(jì)劃

在選定好項(xiàng)目主題后，組員們課后自行收集與之相關(guān)的視頻和文字材料，組內(nèi)進(jìn)行篩選評(píng)估，最終確定重點(diǎn)展示內(nèi)容。在項(xiàng)目的制訂過程中，組長可根據(jù)組員的情況、能力進(jìn)行調(diào)配，保證每一位組員能在項(xiàng)目中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

(四)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在明確項(xiàng)目計(jì)劃后，組長要求組員按擬定的計(jì)劃搜集項(xiàng)目相關(guān)的資源。學(xué)生可采用多種方法收集素材，比如在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、在學(xué)生間進(jìn)行訪談、在學(xué)生中分發(fā)問卷、分析與主題相關(guān)的音頻或視頻材料等。準(zhǔn)備過程繁雜，但能夠真正讓學(xué)生體會(huì)到語言的習(xí)得不僅源自書本上的，還來源于生活，這個(gè)過程不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還能鍛煉他們的思辨能力。在充分討論和篩選的基礎(chǔ)上，歸納和整理出相關(guān)度較高的資料。

在前期準(zhǔn)備工作完成的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由選擇，用適當(dāng)?shù)姆绞街谱髯髌罚热珉娨曅侣勗L談、TED式演講、角色扮演等方式。在這一階段，教師是項(xiàng)目的組織者，學(xué)生是項(xiàng)目的主體，學(xué)生能通過這些過程了解信息是如何被整合，又需要通過什么樣的方式去呈現(xiàn)，最終他們通過不斷操練以達(dá)到鞏固的目的。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師跟進(jìn)每組的進(jìn)程，及時(shí)解答在項(xiàng)目推進(jìn)過程中的問題、提供幫助。

(五)展示成果

在所有小組都完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，教師可要求每個(gè)小組在課堂上分享各組的項(xiàng)目成果，在展示完成后，預(yù)留出時(shí)間給其他小組進(jìn)行提問。在每個(gè)小組展示的過程中，其他小組的組員需要積極關(guān)注展示的內(nèi)容，做好相應(yīng)的記錄，教師將學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

根據(jù)課時(shí)的安排，每個(gè)單元需要在2次課內(nèi)完成，項(xiàng)目的展示時(shí)間可設(shè)定為35分鐘，其中包括20分鐘的小組展示時(shí)間和15分鐘的課內(nèi)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在課內(nèi)互動(dòng)中，各組成員提出問題、解答問題，進(jìn)行信息交互，教師可根據(jù)展示內(nèi)容有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

(六)評(píng)估項(xiàng)目

項(xiàng)目的評(píng)估是從兩個(gè)維度進(jìn)行的，一個(gè)源自學(xué)生評(píng)價(jià)，另一個(gè)源于教師評(píng)價(jià)。但在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)該介紹評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，具體到以下的五個(gè)方面:表述的準(zhǔn)確度、陳述的條理性、話題的深度、項(xiàng)目的創(chuàng)新性、展示的邏輯性。從這五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅鍛煉了學(xué)生的聽力能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生建立良好的批判性思維。項(xiàng)目評(píng)價(jià)在課堂上進(jìn)行，時(shí)間為10分鐘，教師可現(xiàn)場公布評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)項(xiàng)目呈現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足逐一分析，為下一次的項(xiàng)目展示提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。

五、評(píng)價(jià)與反思

第二學(xué)期期末，研究者在實(shí)施項(xiàng)目式視聽說教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要是了解具體項(xiàng)目實(shí)施的情況、項(xiàng)目的實(shí)施效果和項(xiàng)目實(shí)施過程當(dāng)中存在的問題。綜合學(xué)生提交的項(xiàng)目日志、項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃和問卷，得出如下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn):1.在對(duì)待課程學(xué)習(xí)的態(tài)度上，學(xué)生發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，由之前“不關(guān)心”“無所謂”轉(zhuǎn)到“非常感興趣”“愿意參與”，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，都能各司其職，承擔(dān)起自己的角色，認(rèn)真、仔細(xì)地完成任務(wù)。2.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的感興趣程度主要取決于興趣及項(xiàng)目的難度，貼近學(xué)生生活的、難度適中的話題，學(xué)生選擇、參與度會(huì)更高。3.展示中語言的準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步提高。對(duì)于英語語言水平相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，他們表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤率、不規(guī)范性會(huì)更高一些，用英語表達(dá)觀點(diǎn)和進(jìn)行深層次思考的能力相對(duì)欠缺。4.獲取信息的能力欠缺。學(xué)生普遍反映，在搜集與項(xiàng)目主題相關(guān)的信息時(shí)，更多的是選擇百度進(jìn)行搜索，不能充分利用線上課程資源拓展信息，或找到的資源代表性不夠明確。5.學(xué)生在英語能力上有一定的提升。在項(xiàng)目的準(zhǔn)備過程和小組展示活動(dòng)中，學(xué)生的聽說能力得到了一定程度上的鍛煉，主要體現(xiàn)在英文的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和視聽說能力上的提升。6.其他能力的提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式需要小組成員通過英語語篇的閱讀和視聽說材料的收集得到相關(guān)資料、素材，在這個(gè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)的能力得到了提升，同時(shí)研究意識(shí)也明顯增強(qiáng)。7.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的投入程度存在很大的差異。項(xiàng)目式開始時(shí)，學(xué)生普遍比較茫然，不知所措，隨著項(xiàng)目慢慢地推進(jìn)，有的學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，愿意突破自我尋找有用資源，也愿意在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)中自由表達(dá)個(gè)人想法和思路；有些同學(xué)仍然停留在初期的狀態(tài)，被動(dòng)地配合其他組員，在展示環(huán)節(jié)中更多的是一個(gè)旁觀者的角色，在英語聽說能力上得不到很大的提升。8.學(xué)生給出的評(píng)價(jià)不具體，沒有提出有建設(shè)性的意見和有針對(duì)性的解決方案。這是學(xué)生第一次嘗試項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，小組成員不能對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行過多的介紹，這在一定程度上影響了其他組員的判斷。在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，尤其是組與組的互評(píng)中，評(píng)價(jià)的語言過于籠統(tǒng)，很少涉及具體的、全面的、有價(jià)值的建議，也無法提出科學(xué)的改進(jìn)方法。

項(xiàng)目式教學(xué)和英語專業(yè)視聽說課程的結(jié)合是一次大膽的嘗試，其應(yīng)用的效果如前所述。在此類教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的各個(gè)環(huán)節(jié)、完成任務(wù)，增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用英語的能力；在整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到了提升，在口語表達(dá)上也有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

基于PBLL理念設(shè)計(jì)課程能讓每一位學(xué)習(xí)者參與到教學(xué)活動(dòng)中，與他人一起工作、調(diào)查，最后解決一個(gè)復(fù)雜、實(shí)際的問題，在不斷的嘗試中獲得新的知識(shí)和技能。但如何有效地開展PBLL項(xiàng)目式教學(xué)，教師和學(xué)習(xí)者是其中最重要的兩個(gè)因素，只有當(dāng)教師目標(biāo)和學(xué)生目標(biāo)一致時(shí)，才能達(dá)到應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)者得轉(zhuǎn)變角色，平衡好學(xué)業(yè)成績和能力發(fā)展的關(guān)系，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)PBLL的教學(xué)模式；教師首先應(yīng)當(dāng)具備PBLL課程設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)對(duì)自己在整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)過程中不斷變化的角色定位清楚，能引導(dǎo)、能組織、能協(xié)調(diào)、能駕馭整個(gè)項(xiàng)目。

六、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)法的應(yīng)用是研究者的初次嘗試，還存著很多不足之處，主要體現(xiàn)在:1.應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)定在難度上再做調(diào)整，保證項(xiàng)目在進(jìn)行時(shí)能具有一定的科學(xué)性和可操作性。2.在各小組項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)過程管理，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些問題要及時(shí)地引導(dǎo)和反饋。3.教師課堂上要注意把握好教學(xué)節(jié)奏，在自身的組織協(xié)調(diào)能力和控場能力上進(jìn)行多維度綜合提升。4.在每次項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思并和學(xué)生進(jìn)行交流、反饋，以便得到第一手資料，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

總之，基于PBLL理念進(jìn)行英語專業(yè)視聽說教學(xué)改革與實(shí)踐跟國際教育界所提倡的培養(yǎng)學(xué)生“21世紀(jì)核心技能”的目標(biāo)高度吻合，但教師和學(xué)生也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何抓住機(jī)遇，更好地提升學(xué)生信息化時(shí)代需要的其他技能是值得每位一線教師認(rèn)真思考的問題。