俞寒怡

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們生活中得到了廣泛應(yīng)用，也對教育教學產(chǎn)生了巨大的影響。從大學英語教學的角度來說，若想保證教學質(zhì)量的有效提升，必須要構(gòu)建良好的學習環(huán)境，選擇符合學生內(nèi)在需要的教學模式，實現(xiàn)課堂教學與學生發(fā)展的同步推進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學活動相互融合，能夠為廣大學生營造一個良好的學習環(huán)境。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，教育信息化成了社會各界關(guān)注的焦點。對于英語教育來說，提高信息化程度并非只是建立網(wǎng)站、線上平臺等，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)使得學習內(nèi)容能夠以更為適合的方式呈現(xiàn)出來，交互性可以切實增強，這樣一來，教師、學生就可展開更為及時、深入的交流，更為重要的是，學生的個性需求也能夠切實滿足。在對“互聯(lián)網(wǎng)+”予以應(yīng)用時，就是要將互聯(lián)網(wǎng)具有的作用充分展現(xiàn)出來，對教育格局進行適當改造，進而對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個模式加以應(yīng)用、推廣。國內(nèi)的一些學者對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行了闡述，就是將教育消費需求作為基礎(chǔ)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)屬性來對生產(chǎn)要素進行合理配置，使得互聯(lián)網(wǎng)具有的集成作用、優(yōu)化作用能夠切實展現(xiàn)出來，進而創(chuàng)造出教育新生態(tài)。在人工智能、人機交換得到充分利用時，傳統(tǒng)教育方式受到極大影響，尤其是教育的方法、模式有了明顯改變，翻轉(zhuǎn)課堂、微課之類的全新教學模式開始得到應(yīng)用，并獲得教育界的普遍認可。因此，大學英語教學必須認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的價值所在，并對其予以充分利用，確保英語教學、信息技術(shù)能夠真正融合起來，使教育資源的利用率大幅提高，信息化教育目標切實達成。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對大學英語教學的優(yōu)勢分析

在信息技術(shù)日益完善的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)在人們的工作、生活中扮演著重要角色，對大學英語教學產(chǎn)生的影響也日益凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學呈現(xiàn)出的優(yōu)勢集中在以下幾點。

(一)改變了傳統(tǒng)的學習方式和理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學英語教學秉持全新的教學觀念。傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)主體地位，學生多呈現(xiàn)出被動的學習狀態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學出現(xiàn)明顯改變，個性化學習成了關(guān)注的重點，學生能夠更為積極、主動地投入到學習中。如此一來，學生參與英語學習的意愿變得更為強烈，英語知識的掌握就會更加深入，學習效果自然就能夠達到預(yù)期。

(二)打破了傳統(tǒng)的教育方法和手段

進入到互聯(lián)網(wǎng)時代后，微課等全新的教學方式開始在大學英語教學中得到廣泛應(yīng)用，這就使得英語教學內(nèi)容更加豐富，學生的英語學習也不再受時間和空間的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學方式是從學生的實際需要展開教學，將學生的主體地位突顯出來，如此可以促使學生以更為積極、主動的狀態(tài)投入到學習中，進而使得教學的實效性能夠大幅提高。

(三)融合了師生關(guān)系，學生學習由被動轉(zhuǎn)為主動

傳統(tǒng)模式下的大學英語教學課堂氛圍較為沉悶，以教師的知識講解為主，學生則聽講并記錄筆記，師生關(guān)系不夠平等，而且?guī)熒g難以形成和諧的關(guān)系。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用到大學英語教學中，則可使傳統(tǒng)教學方式的弊端切實消除，學生的主體地位能夠得到穩(wěn)固，教師的主要職責則為輔助教學，也就是依據(jù)學生的實際需要展開針對性輔導(dǎo)，打破傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師、學生間保持更為平等的關(guān)系，兩者的交流自然就會更加順暢，保證大學英語教學質(zhì)量的大幅提升。

四、傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的大學英語教學關(guān)注的是語言知識的講解，而學生的應(yīng)用能力則明顯被忽視。以教師為課堂主體的教學方式導(dǎo)致師生間無法展開有效的交流，學生自主學習的意愿就會降低，學習效果就無法得到保證。另外，學生在學習中一直處于被動地位，其思維就會受限，自主學習能力也無法得到提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為大學英語的教學改革提供有效的物質(zhì)和技術(shù)支持。學生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠接觸到大量的學習資源，如果教師在此過程中未能展開有效指導(dǎo)，那么學生對學習內(nèi)容的選擇就會出現(xiàn)偏差，整個學習過程顯得較為盲目，資源利用率較為低下，學習效率也就達不到預(yù)期。因此，教師必須要主動對教學模式進行創(chuàng)新，確保學生的主體地位更為穩(wěn)固，尤其要將互聯(lián)網(wǎng)滲入到教學的各個環(huán)節(jié)中，以更為先進的理念來指導(dǎo)教學工作，這樣才能使得學生以更為主動、積極的態(tài)度投入到學習中，真正提升學生的英語學習效率。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學新模式的有效途徑

(一)將互聯(lián)網(wǎng)引入到大學英語課堂

互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源可以有效促進大學英語教學改革的完善，因此，在開展教學工作時，應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來，使學生的線上自主學習不再受時間、空間的限制，學生也能夠及時獲得個人所需的學習資源。另外，教師、學生借助互聯(lián)網(wǎng)能夠隨時隨地進行有效溝通，教師也可依據(jù)學生的實際需要提供適宜的學習資源。在大學校園中，師生都擁有智能手機，而且能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這就為互聯(lián)網(wǎng)教學的開展奠定了基礎(chǔ)。然而從教學的現(xiàn)狀來看，不少教師認為學生使用手機會導(dǎo)致其學習過程中出現(xiàn)注意力渙散的情況，不能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源進行知識學習，因而不允許學生使用手機來進行學習，這就使得互聯(lián)網(wǎng)具有的教育輔助功能無法有效發(fā)揮。這樣的做法是有所偏頗的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生正確應(yīng)用手機來完成課外的自主學習，使電子產(chǎn)品真正成為大學英語學習的有效工具，進而保證教學效果的提升。例如，學校可以建立英語資源平臺，要求學生在平臺進行線上學習與交流，教師也可針對學生的學習情況進行及時輔導(dǎo)與作業(yè)評價，網(wǎng)絡(luò)平臺的線上互動可以提升學生參與英語學習的意愿，幫助學生實現(xiàn)有效的自主學習。學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得個人所需的資源，這就使得學習難度大幅降低，被動接受知識的現(xiàn)狀也就能夠切實消除?？傊M織大學英語課堂教學時，教師應(yīng)營造出適宜的學習環(huán)境，主動和學生進行交流，找出學生的學習困難所在，再針對整個教學過程展開反思，對教學方式進行適當調(diào)整，做到查漏補缺，保證教學質(zhì)量的有效提升。

(二)網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺與傳統(tǒng)課堂教學相互結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)支持下的自主學習平臺數(shù)量較多，教師應(yīng)該針對學生的學習實際提供一些優(yōu)質(zhì)的平臺，以提升學生的線上學習質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)學習平臺能夠?qū)φn堂教學起到補充作用，學生可以依據(jù)自身需求進行實時學習，真正實現(xiàn)學習時空的有效延伸，學習體驗也會變得更為豐富多樣。網(wǎng)絡(luò)學習平臺可以幫助學生提高自身的綜合能力，也可幫助教師實時了解學生的學習動態(tài)與效果。例如，網(wǎng)絡(luò)平臺的作文批閱系統(tǒng)能夠直接對學生提交的作文進行評分，并給出一定建議，教師則在此基礎(chǔ)上對建議進行適當優(yōu)化，使其更具價值，保證寫作教學更符合學生的個性需要，教師的工作量也能減少很多。從大學英語教學的現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)學習平臺能夠幫助教師對教學展開分析，進而尋找到更具實效性的教學管理方式。教師對網(wǎng)絡(luò)學習的相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集、分析之后，就可了解學生學習中存在的各類問題，進而展開針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)線上線下教學的有機、有效結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

(三)大學英語課程與社會實踐相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)在大學英語教學中的應(yīng)用還可使英語教學與社會實踐有效結(jié)合。傳統(tǒng)教學主要圍繞教材展開，與社會實踐的聯(lián)系較少，學生更無法積極主動地把所學知識應(yīng)用到社會實踐中，提升自身的語言綜合能力。因此，教師必須基于教材內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供與英語教學緊密結(jié)合的實踐練習，提升學生的語言綜合運用能力與自主學習能力。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搭建形式多樣的英語學習平臺，以班級為單位成立英語聊天室，為學生的英語口語練習提供交流空間，為學生創(chuàng)設(shè)互幫互助、積極討論的學習氛圍。此外，還可以建立與職業(yè)相關(guān)的學習平臺，使學生接觸到一些專業(yè)性英語知識，并對其應(yīng)用進行模擬實踐，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學與社會實踐的有效結(jié)合，教學效果可以大幅提升。在對大學英語、社會生活進行整合的過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供豐富生動、且與學習內(nèi)容和時代發(fā)展相一致的實踐話題，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)中學習并掌握一些熱點詞匯，實現(xiàn)英語教學與社會實踐的有效結(jié)合。另外，教師也要引導(dǎo)學生在生活中使用英語來進行交流，搭建線下學習小組，定期開展辯論或演講比賽，充分提升學生的英語語感，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，進而為未來的工作做好知識和實踐儲備。

(四)傳統(tǒng)課堂教學與互動型應(yīng)用軟件平臺的結(jié)合

教師在展開英語課堂教學時，可對互動型應(yīng)用軟件予以充分應(yīng)用，以提升大學英語教學的效率與質(zhì)量。例如，微信在人們的生活中扮演著重要的角色，其功能多樣，而且使用便捷，教師可以通過其建立起學習平臺，學生就可在課余時間進行英語知識的學習。在班級微信群中，教師可以直接將相關(guān)的學習資源上傳，學生也可將自己搜集到的資料與大家共享，師生圍繞具體的問題展開探討。課堂教學前，教師就可將相關(guān)資料上傳至微信群中，學生下載后完成預(yù)習，教師還可以提供一些具有探究價值的問題，幫助學生在討論的過程中掌握一定的知識，提升學生的批判性思維。在組織課堂教學時，教師可將大部分時間用于對學生的課前學習成果進行分享、討論，再進行有效的評價，并對關(guān)鍵知識進行梳理，提升課堂時間的利用率，而且學生的語言輸出目的也就能夠?qū)崿F(xiàn)。課堂教學的重、難點知識要上傳到微信群中，如此可以幫助學生鞏固所學知識點，而利用課堂的大部分時間來完成知識理解。在對課后作業(yè)的安排設(shè)置時，項目型任務(wù)是最為合適的形式，教師可以將一些學生的學習成果發(fā)布在微信群中，有效激發(fā)學生參與學習的意愿，整個教學的有效性就能夠得到保證。除此以外，學生在微信群中也可展開深入的交流，教師從學生的作業(yè)反饋和交流探討中掌握學生的學習現(xiàn)狀，了解學習中存在的主要問題，進而對學生的學習提供有效的指導(dǎo)，并改進后續(xù)的課堂教學方法。

(五)推進英語資源共享

在互聯(lián)網(wǎng)模式下的英語學習，已經(jīng)不單單是教師與學生之間的英語交流?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)帶給學生高效的資源共享，學生或者是教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學習其他院校、國家的教學資源，提升自我的知識儲備和語言運用能力。在網(wǎng)絡(luò)資源中，學生還能搜集到相關(guān)英語國家文化視頻、音頻，提升對跨文化交際知識的理解與掌握。另外，學生可以將自己的英語學習成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，與其他學生共享、交流，進而得到更多的改進建議和創(chuàng)新思路。這種利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習交流的方式，可以相互佐證，相互研討，而這種過程也是通過互聯(lián)網(wǎng)推動英語資源共享的重要表現(xiàn)。

六、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)已完全滲透到人們的日常生活與學習中，大學英語教育要得到更好的可持續(xù)發(fā)展，必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，尋求更多符合學生需求的教育方法、手段以及教育資料，讓學生能更便捷、更高效地獲取英語資源，從而提高英語學習興趣，提升大學英語教學的效率與質(zhì)量。