江蘇省鎮(zhèn)江實驗學校 嚴鳳玲

與傳統(tǒng)的接受型學習方式不同，自主學習強調(diào)讓學生成為學習的主人，讓學生通過獨立的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和實踐來達到學習目標。學生自主學習關(guān)鍵是要讓學生能夠選擇合適的方式獲得知識，并能夠建構(gòu)學科問題解決的能力體系。中學數(shù)學包括“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”以及“實踐與綜合應用”四個部分，這四個部分分別涵蓋了不同維度和不同類型的知識體系。學生在進行知識選擇時，無法一次性完整獲得，需要把知識切割成“知識片”逐步完成。因此，在初中數(shù)學自主學習中，要將知識切割成“知識片”，讓學生能夠根據(jù)自己的學習需求自主選擇學習資源，完成個性化學習。微課因其時間短、針對性強的特點，為學生的自主學習提供了有力的支撐。教師在教學過程中，可以充分利用豐富的教學資源，設計以學生為主體的課堂教學，促進學生自主學習。

一、教學準備

數(shù)學是一門注重學習方法和學習思維的學科。因此無論是課前的預習還是課中的問題或任務布置，教師都應考慮到對學生學習思維和能力的培養(yǎng)?？紤]到現(xiàn)階段學生的思維特點以及邏輯能力，對于中學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們應注重課堂中教師的引導，通過引導和支撐來培養(yǎng)學生自主學習。

（一）目標分析與制定

目標對于學生的學習具有引導性作用。元智力理論指出，在面對同一問題時，每個學生的理解能力都不盡相同。因此，在設計教學目標時，應強調(diào)目標的靈活性和層級性，根據(jù)學生不同的基礎和理解能力，在教學大綱的基礎上，靈活設立不同層級的目標。此外，也鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況制定屬于自己的學習目標，以鼓勵學生自主學習，自我發(fā)展。

《用一元一次方程解決問題》是蘇教版七年級上冊第四章中的內(nèi)容，銜接了小學階段解方程的知識，要求學生在事物之間尋找等量關(guān)系，并解決相關(guān)的實際生活問題。

在目標設計時，我們制定了兩個層面的目標：

1.能用一元一次方程解決簡單的實際問題，包括列方程、解方程；題中的數(shù)量關(guān)系列方程解決問題，并能夠根據(jù)實際問題的意義檢驗所得結(jié)果是否合理，提高分析問題和解決問題的能力。

2.經(jīng)歷“問題情境—簡歷數(shù)學模型—解釋、應用與拓展”的過程，體會數(shù)學的應用價值。

（二）預習資源的設計

課前預習部分的任務或問題不應太過復雜，應以簡單的、少量的問題，既能引起學生興趣，又能達到學生自主學習和檢測的效果。

因課前預習主要發(fā)生在課堂學習之外的環(huán)節(jié)，且沒有教師的直接參與，因此，學生在進行課前預習時，可以借助微課平臺觀看視頻等其他學習資源來進行課前預習，既豐富學生學習資源，又吸引學生的興趣。

除了課本和教科書等傳統(tǒng)的學習資源外，《用方程解決問題》所需的學習資源還包括了微課資源、文本資源以及其他互聯(lián)網(wǎng)資源。

1.微視頻

微視頻既可以是在網(wǎng)絡平臺下載的優(yōu)秀微視頻，也可以是教師針對教學重難點自己制作的微視頻。根據(jù)本節(jié)課的學習目標，最終在微課平臺中選定三個視頻，其中第一個微視頻作為學生預習自學視頻，第二個行程問題視頻作為課中討論環(huán)節(jié)學習資源，第三個調(diào)配問題視頻作為課中提升環(huán)節(jié)的學習資源。

2.文本資源

除微課資源外，以導學案為主的文本學習資源也是學生學習的重要資源。該資源的設計是學校教研組根據(jù)教學重難點和學校學生的學情而開發(fā)的自主學習資源，既包括學生學習的學案，還包括教師教學的教案和學生自主學習的練習題等。

3.其他網(wǎng)絡資源

除以上兩種資源外，教師還可以根據(jù)內(nèi)容要求提供其他的學習資源。如在某教學平臺官網(wǎng)中的中學數(shù)學同步資源、同步練習等，豐富的網(wǎng)絡資源可以給教師以充足的資源選擇。

二、教學設計

學習是一個系統(tǒng)的過程，它包括資源、目標、方式、流程、評價等要素，各要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用。下面我將以蘇教版七年級上冊《用方程解決問題》的具體教學設計為例，對以促進學生自主學習的課堂教學進行詳細分析。該節(jié)課的學習活動主要圍繞 “微課資源”學習，到“疑難答疑”“知識升華”“評價反思”“自我提升”這五個模塊進行設計：

步驟一：提出問題。

在課前，教師將自主學習資源發(fā)給學生，讓學生在課前進行預習。在預習中，教師通過習題的形式讓學生自我檢測學習效果。根據(jù)檢測結(jié)果，學生可以總結(jié)出在課前的自主學習中存在哪些問題，這些問題也是課堂中學習的重點。

例如：在進行《用一元一次方程解決問題》教學前，教師向?qū)W生提供預習的視頻，讓學生通過微視頻等材料自主學習，同時給學生預留了三道習題作為預習任務，讓學生在對所學內(nèi)容有了一定了解和掌握后檢測自學效果。

步驟二：知識學習。

預習的過程不僅是學生自主學習知識的過程，也是自我發(fā)現(xiàn)問題的過程。預習過程中學生無法自己解決的問題或感到困惑的問題就是教學的重點問題。因此，在一節(jié)課的開始，教師可以引導學生自發(fā)提問或者教師自己提出問題。問題提出后，教師引導學生通過獨立思考或小組合作來解決問題。

針對本節(jié)課內(nèi)容，首先提出了問題：列方程解實際應用題的一般步驟。隨后，教師播放微視頻，并在視頻結(jié)束后提出新的問題，讓學生用一元一次方程解決幾個生活中常見的問題，并要求學生說出完整的解題思路。

步驟三：習題鞏固。

教學進行到第三環(huán)節(jié)時，學生對一元一次方程解決問題的思路和方法都有了一定的理解和掌握。因此此環(huán)節(jié)中，教師可以增加相應的習題練習，通過習題練習鞏固所學知識。當然，習題既可以由教師提供，也可以由學生自己選擇習題內(nèi)容，但是要由教師把控習題質(zhì)量和數(shù)量。

步驟四：展示與評價。

通過展示學生學習的結(jié)果來激發(fā)其學習的動力是這一環(huán)節(jié)的任務之一。不同的學生會有不同的學習成果，以完成習題為例，部分學生會在較短時間內(nèi)完成解題，同時提供完整的解題思路；還有學生會用多種方法來給出解題方案；還有少數(shù)學生會根據(jù)知識的串聯(lián)關(guān)系提出知識結(jié)構(gòu)圖。面對不同形式的成果，教師要針對性地給出評價，不僅要關(guān)注學生完成的結(jié)果，更要注重學生完成的過程。

步驟五：拓展與提升。

此環(huán)節(jié)應是在完成了知識點教學的前四個環(huán)節(jié)后，由教師帶領(lǐng)學生針對一節(jié)課的知識進行拓展和提升，可以通過課堂練習的拔高，也可以讓學生通過課后練習去鞏固提升。但無論是在課中還是在課后，提升應根據(jù)學生學習情況而定，主體也應該是學生自己，讓學生正視困難，通過練習、提問、觀看視頻等多種方式去理解內(nèi)化，完成拓展和提升。

三、教學啟示

（一）以學生為主體，關(guān)注學習自己解決問題的能力。在教師根據(jù)對課程內(nèi)容的把握提出學生進一步學習的任務或問題(也可由學生提出)后，組織學生進行獨立思考或分組學習。其中需要特別說明的是，該部分的微課資源及其他學習資源的提供一定要豐富、多樣，切記不宜過于繁雜，使得學生抓不住學習的重點。

（二）注重教師的個別化輔導。教師的個別化輔導對學生的解決問題、提升自我起到關(guān)鍵性作用。學生在通過獨立思考或小組討論解決問題的過程也正是學生深度理解知識、重難點突破的關(guān)鍵時刻。相較于圍繞某一知識點的統(tǒng)一化教學，學生更想得到的是針對個人問題的答案。學生理解知識是要建立在自己認知基礎上的，因此教師應當站在學習者的角度去解答問題或滿足學習者的個性化學習需求，而不是盲目提供冗余的答案。

（三）利用知識圖譜幫助學生系統(tǒng)性學習。數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，知識結(jié)構(gòu)圖是幫助理解和記憶的思維工具，能夠簡明、清晰地展示各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。使零散的、片段的知識條理化、系統(tǒng)化，能起到一個高屋建瓴的作用。 因此，我們建議除了習題作業(yè)以外，在條件允許的情況下可適當增加圖面、視頻，音頻等各種形式的作品，以及知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)圖等能夠體現(xiàn)學生對知識體系理解的成果。

（四）全過程的學習評價。教學評價應貫穿于教學的整個環(huán)節(jié)，無論是知識學習還是成果展示，教師都應注重對學生的評價。此外，評價的內(nèi)容和形式應當視具體學習情況發(fā)生而采取豐富、多樣的形式，單一的評價標準也應該被個性化的標準所替代。

（五）個性化的課后作業(yè)。課后作業(yè)的個性化對于學生自主學習有著更為基礎和深遠的作用。教師可以借鑒更多的技術(shù)手段，在對學生的學情進行分析的基礎上，設置不同層級的課后作業(yè)。對于已經(jīng)在課堂中完成學習任務的學生，通過練習以滿足他課后的提升需要。而針對知識掌握程度中等或較差的學生，課后作業(yè)則以基礎夯實為主。不同層級的作業(yè)可以幫助學生完成不同的學習目標，促進學生課后的自主學習。

四、總結(jié)

本文從學生自主學習能力培養(yǎng)和學習支撐兩個角度提出了基于微課的初中數(shù)學課堂教學策略，該策略立足于教學過程，從教學技術(shù)和教育資源出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習意識，認為自主學習的培養(yǎng)需注重學生的學習資源提供和指導。因此，除微課資源外，教師要善于利用、開發(fā)自主學習資源，適應學生學習思維發(fā)展，引導學生進行自主學習。