福建省寧德市霞浦縣第二小學(xué) 董陳萍

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)今微課作為一種新興且可靠的教學(xué)手段在各個(gè)學(xué)校得到了普及，因?yàn)槲⒄n具有能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力的優(yōu)勢(shì)，能使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。微課也適用于小學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的過程，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以將數(shù)學(xué)概念化繁為簡(jiǎn)，將抽象內(nèi)容化為具象，確保學(xué)生能牢靠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維乃至提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師利用微課加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和提高邏輯思維訓(xùn)練的效果是很有必要的。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入微課教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)中引入微課教學(xué)是不可避免的趨勢(shì)，因?yàn)槲⒄n有著諸多的價(jià)值，主要有以下幾個(gè)方面：第一是運(yùn)用微課作為課程導(dǎo)入的手段，能有效地吸引學(xué)生的注意力，引起他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣。第二是將課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)，既能以直觀的方式讓學(xué)生理解重難點(diǎn)，也能讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第三是微課能夠突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，可在移動(dòng)設(shè)備上使用，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第四是微課上的內(nèi)容能夠反復(fù)觀看，讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況針對(duì)某些薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，從而做到有效地查漏補(bǔ)缺。第五是微課制作方式的便捷能有效減輕教師負(fù)擔(dān)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。第六是由于微課具有共享性，教師們能彼此進(jìn)行分享，并一同對(duì)微課教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，幫助教師更好地優(yōu)化自身的教學(xué)方法。

二、數(shù)學(xué)微課教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維能力的原則

（一）尊重主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)重視主體性原則，改變傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生“灌輸”知識(shí)的方式，使微課能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的信息搜集和知識(shí)探究，進(jìn)而提升自己的邏輯思維能力。所以，安排微課的教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲，同時(shí)也能提升邏輯思維能力。

（二）遵循時(shí)間性

由于學(xué)習(xí)時(shí)間和小學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間都很有限，在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)該注重時(shí)間性，將微課的長(zhǎng)度控制在一個(gè)較短的范圍內(nèi)，例如可以十分鐘一課，除此之外要注意內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有主次，以重要的知識(shí)點(diǎn)為主，這樣才能避免內(nèi)容空泛，確保微課的質(zhì)量。

（三）把握完整性

教師應(yīng)當(dāng)確保每一節(jié)微課的內(nèi)容體系是完整的，應(yīng)當(dāng)包含導(dǎo)入部分、正式講解部分、小結(jié)部分以及課下練習(xí)部分，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，邏輯思維能力訓(xùn)練的要求對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如可以針對(duì)性地出一些邏輯思維訓(xùn)練題，讓學(xué)生能夠得到有效鍛煉。

（四）確保針對(duì)性

微課程應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行專門的練習(xí)，以便在提升小學(xué)生的邏輯思維能力上做到有針對(duì)性。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索，或是直接向?qū)W生傳授如何用邏輯思維思考并解決問題的訣竅，讓學(xué)生邏輯思維能力有所認(rèn)識(shí)，并修正或是結(jié)合自己的思維辦法，有效提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中微課提升邏輯思維能力的實(shí)踐

下面，以《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中微課如何提升邏輯思維能力。

（一）課前準(zhǔn)備工作

教師應(yīng)當(dāng)在課前制定好本課程的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解何為圓柱和圓錐，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這兩種圖形的基本特征以及底面、側(cè)面和高的概念，增加學(xué)生關(guān)于空間圖形的知識(shí)，并讓學(xué)生的空間想象能力、抽象思維能力和邏輯思維能力都得到發(fā)展。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)研究小學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好，并結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，讓微課真正起到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）正式授課階段

在這項(xiàng)課程的課堂上，教師打開微課，接著教師向?qū)W生傳授微課的操作方法和如何利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的流程，完成相應(yīng)的記錄單。在教師以兩人為單位進(jìn)行分組后，學(xué)生就要開始自主學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)，若是碰到不懂的地方則要記錄，學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后便可以在小組中進(jìn)行討論。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，并對(duì)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，以解決學(xué)生在理解上容易出錯(cuò)的地方。

（三）隨堂練習(xí)階段

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后為學(xué)生布置隨堂練習(xí)的任務(wù)，以便學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和鞏固，并提升邏輯思維能力。在微課觀看后設(shè)計(jì)了邏輯思維作業(yè)，有幾組練習(xí)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先獨(dú)立完成這些題目，隨后再進(jìn)行討論，并聽教師的講解，在聽講的過程中修正自己思路中存在偏差的部分，學(xué)習(xí)正確的解題技巧。這樣的訓(xùn)練過程可以讓學(xué)生在積累解題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)鍛煉邏輯思維能力。

（四）課堂小結(jié)階段

在課堂小結(jié)時(shí)，教師可讓小組選出一名代表來進(jìn)行發(fā)言，來講一講對(duì)學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》的微課有何心得與感悟，并提出意見，讓教師作為改進(jìn)微課教學(xué)的參考。除此之外還可以讓小組成員對(duì)彼此進(jìn)行互評(píng)，這樣學(xué)生就能夠借助他人認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，并予以改進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。教師在課堂小結(jié)的過程中還應(yīng)當(dāng)總結(jié)微課教學(xué)，梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)要褒貶結(jié)合、主褒次貶，以便樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展，要保障目標(biāo)的達(dá)成就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用科學(xué)合理的方案來提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)今的微課便是一項(xiàng)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力的教學(xué)手段，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)同樣要對(duì)小學(xué)生的特性、課程內(nèi)容和課堂目標(biāo)進(jìn)行參照，制定出有效的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練計(jì)劃，將抽象的課堂知識(shí)化為小學(xué)生易于理解的形式，從而提升教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)研究如何更好地用微課構(gòu)建邏輯思維訓(xùn)練模式。