河北省石家莊市雷鋒小學(xué) 賈會琴 谷艷芳
在新的課改背景下,我校于2017年年初確立了“小學(xué)生課外閱讀的‘三段式’推進策略研究”,充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,尤其是信息技術(shù)支持下的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接和整合,加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)。近兩年,我們在如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)終端提高課外閱讀的時效性方面不斷摸索,積累了一些經(jīng)驗和做法,梳理如下。
在生活方式、娛樂方式多元化的今天,“全民閱讀”的號角越來越響亮。“得語文者得天下”成了人們茶余飯后的熱議話題,“得閱讀者得語文”更是教師們的口頭禪。尤其是在小學(xué)階段,養(yǎng)成“愛讀書 讀好書”的習(xí)慣會讓孩子們受益終身。但是面對浩如煙海的圖書,我們?nèi)绾芜x擇?出版物品質(zhì)良莠不齊,我們?nèi)绾舞b別?網(wǎng)絡(luò)連載和雞湯文學(xué)大行其道,古今中外經(jīng)典的童話、寓言、詩歌、戲劇、小說、散文等嚴(yán)肅文學(xué)領(lǐng)域受到?jīng)_擊,閱讀份額出現(xiàn)萎縮之勢,我們又如何守住閱讀。在這種情況下,教師若想做好閱讀推廣,首先需要有原則、有態(tài)度、有辨識,發(fā)自心底、不竭余力地為孩子們尋找好書,架設(shè)充滿“真、善、美”的閱讀燈塔,為學(xué)生的良性閱讀引領(lǐng)方向、保駕護航。
在百度搜索引擎中輸入 “小學(xué)生閱讀書目”,不光有1270 多萬條信息,涉及內(nèi)容也是五花八門:《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》《人民日報推薦“必讀書單”》……除此之外,一些核心期刊和權(quán)威名校也常常發(fā)布自己的閱讀書單,如《小學(xué)語文教師雜志》推薦的《1—6 年級必讀書目和選讀書目》,北京大學(xué)附屬小學(xué)的《“博雅語文”分級閱讀書目》等。
這些題目迥異但殊途同歸的閱讀書單,是來自于教育專家、一線教師、熱心家長以及孩子們自己的推薦,同時參考國內(nèi)外兒童文學(xué)領(lǐng)域的各類獎項,綜合考慮中國兒童身心智力發(fā)展水平,閱讀欣賞習(xí)慣以及篇幅、難度、主旨等因素而篩選整理的。所列書籍不但符合兒童閱讀的心理規(guī)律,而且文質(zhì)兼美、貼近生活,具有很高的思想性、藝術(shù)性、審美性和極強的可閱讀性。
每學(xué)期,學(xué)校教導(dǎo)處牽頭組織各年級對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求,橫向參考權(quán)威書單,為學(xué)生推薦好書,一 二年級以繪本故事為主,三至六年級重在推廣整本書閱讀。教師推薦書目,班級成員共讀,不僅是撒播閱讀種子的必要手段,更是建立班級語言密碼的重要過程。
信息技術(shù)飛速發(fā)展的新世紀(jì),各類“聽書軟件”恰恰可做為助力之風(fēng)。作為一種知識傳播的載體形式,“聽書”即有聲讀物應(yīng)運而生,成為互聯(lián)網(wǎng)家族中的新成員,受到人們越來越多的關(guān)注。如聽書軟件:喜馬拉雅FM、荔枝FM 等等。
除了專門的聽書軟件之外,一些微信公眾號也向公眾發(fā)布優(yōu)質(zhì)的音頻資源。如“凱叔講故事” “《小學(xué)生必背75 首古詩詞》朗誦+吟誦版”深受一線語文教師的喜愛;依托臺灣暢銷書籍《寫給兒童的成語故事》每周更新的成語故事則在娓娓道來中引導(dǎo)孩子們領(lǐng)略文化、積累語言。
“聽”和“讀”,不僅傳播形式變了,感官活動也變了,人與文字、知識的接觸方式變得多元化。從某種意義上可以說,“聽”是用耳朵來博觀、來厚積。
既然如此,“聽書”能否代替“讀書”呢?答案是否定的。我們需要理清“聽書”的真正意義:“朗讀”不是教孩子“如何”閱讀,而是教孩子“渴望”閱讀。同理,“聽書”旨在調(diào)動閱讀動機,即激發(fā)閱讀興趣。因此,我們必須明確一點——“讀”乃王道,“聽”為輔臣;“聽”要為“讀”服務(wù),為“讀”助推,使“讀”的效能最大化,切不可本末倒置。
在課題實踐中我們還發(fā)現(xiàn):以班級為單位集體聽書,效果優(yōu)于課下單獨行動;聽書過程中教師進行干預(yù)(即聽前引導(dǎo)、聽后提問、中途交流),效果優(yōu)于不間斷地單純收聽;聽書時間不宜過長,低年級控制在10 分鐘以內(nèi),高年級以15 分鐘左右為宜。這些結(jié)論恰恰印證了葉圣陶老先生所說:“在閱讀一事的本身,教師沒給一點兒幫助,就等于沒有指導(dǎo)。”因此,教師參與是借助聽書進行有效閱讀的必要條件。
(1)微信群
任何一項教學(xué)研究,勢必遵從于“學(xué)習(xí)—實踐—研討—結(jié)論”的基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流必須統(tǒng)一時間、固定地點地“面對面”進行,而今跨越地域局限,打破固有時間的“線上研討”成為當(dāng)代教師常見的教研方式,微信群是最常用的互動平臺,既可以時時發(fā)言,亦可以回顧留言。為了保障我校課題實驗的有效開展,方便安排部署和及時追蹤反饋,我校成立了“讀書吧”和“‘十三五’課題組”兩個微信群——前者是包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體語文教師,后者則為課題組專項成員;前者以推薦書單、發(fā)布通知為主,后者以問題研討、經(jīng)驗分享為主。
此外,實驗教師還加入了以石家莊市一線語文教師、品德教師為主體的“約會童年·教師群”和教育同仁匯聚的“約會童年·媽媽幫”兩個微信。在這里,我們推薦經(jīng)典佳作,分享繪本故事,交流讀書感悟。
(2)公眾號
自2014 年起,“全民閱讀”連續(xù)四年被寫進《政府工作報告》,2017 年李克強總理更是將“倡導(dǎo)全民閱讀”的提法升級為“大力推動全民閱讀”?!伴喿x”成了中國社會最熱的話題,相關(guān)公眾號更如雨后春筍般接連涌現(xiàn)。結(jié)合石家莊市橋西區(qū)“新教育”實驗以及學(xué)校的實際需求,我們常用的公眾號設(shè)置了“守望新教育”“點燈人教育” “人教教材培訓(xùn)”等欄目。這里不僅有前沿的教育動態(tài),權(quán)威的教學(xué)理念,先進的教育經(jīng)驗,還提供豐富的信息資源、實用的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的課程計劃。以供教師學(xué)習(xí)交流。
(1)微信群
主要指由語文教師建立、組織的班級讀書群,其核心功能為部署讀書任務(wù)、安排具體分工、交流讀書感受、匯報閱讀成果。
實例:二年級3 班閱讀《孤獨的小螃蟹》后,教師在“太陽花”班級讀書群發(fā)布如下任務(wù):
a 把今天的故事講給家長聽。b 小螃蟹的大鉗子是怎么掉的?后來,螃蟹晚上去看它的大鉗子,后來說“在白天也可以去看”是什么意思?c 說說“安慰”的意思,并造一個句子。d把下面的詞抄在本上,并在書中找量詞填空。一( )大鉗子 一( )樣 一( )小屋。e 把圖畫下來。f 讀書簽到。
讀完整本書后,孩子們把每天根據(jù)內(nèi)容畫的畫裝訂起來,變成了一本手繪連環(huán)畫。
(2)小程序
主要指利用微信程序“小打卡”記錄閱讀軌跡,其核心功能為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。打卡,對教師而言,有利于監(jiān)管統(tǒng)計和正向鼓勵(具有點贊和發(fā)布評語的功能),對學(xué)生而言,有利于展示分享和日積月累。通過“小打卡”的形式培養(yǎng)讀書習(xí)慣方法比較簡單,效果比較明顯。
以上僅是我校進行“小學(xué)生課外閱讀推廣”研究的一個側(cè)面,網(wǎng)絡(luò)即便再普及,科技即使再發(fā)達,只有線下的調(diào)查問卷、精品導(dǎo)讀、讀書沙龍、作家作品賞析等實踐活動的有效開展,才能從真正意義上了解學(xué)生的閱讀品位,掌握實際閱讀量,進而改進方法、提升能力,才能為“閱讀之舟”保駕護航。
讀書,是成本最低的投資,亦是門檻最低的高貴。
書籍,是我們行路的腳掌,也是我們飛翔的翅膀。
閱讀推廣是一門學(xué)問,更是一種責(zé)任,我們必須潛下心來斟酌思量、細(xì)作深耕。我們愿做孩子的閱讀點燈人。