廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)河東小學 吳彩鳳

一、關于培養(yǎng)學生數學應用意識重要性的分析

在傳統的數學教學活動中，教師都是以傳授課本知識為重點，這樣也就導致學生無法清楚認識到數學知識的實際用途，甚至很多學生在學習過程中還會產生學習數學沒什么用的想法，使得學習效果不太理想。而教師通過培養(yǎng)學生的數學應用意識，把教學內容和學生的實際生活進行有效的鏈接，就可以改變學生對數學知識的看法，提高對數學的重視程度。此外，培養(yǎng)學生的數學應用意識可以讓課堂教學內容變得更加豐富。數學知識本身具有邏輯性和理論性較強的特點，學生在學習過程中會遇到很多的困難，而教師在教學活動中滲透數學應用意識的培養(yǎng)，可以讓課堂教學內容變得更加豐富且趣味性更強，從而提高學生學習動力。最后，數學教師在教學活動中為學生展現數學公式和數學理論的推導過程，可以降低數學知識的學習難度，從而提高學生的數學學習效果。

二、當前小學數學教學存在的問題

（一）應用意識培養(yǎng)不足，教學方法過于單一

從目前的小學數學教學活動的內容來看，很多教師忽略了對學生進行數學應用意識的培養(yǎng)，教學重點僅限于對書本知識的講解，使得學生無法對數學知識的學習產生興趣。外加培養(yǎng)學生的應用意識本身屬于一項難度比較高的教學工作，不少教師在教學過程中培養(yǎng)學生應用意識的結果并不理想，最終導致學生的主觀動能性無法得到全面地調動同時，他們參與教學活動的積極性也比較低。

（二）缺乏建立評價考核機制

培養(yǎng)學生的數學應用意識是一個長久性的教學工作，并非在短時間內就可以達到的教學效果，這就需要教師在教學過程中通過建立階段性的評價來及時了解學生在應用意識方面所存在的問題，以便于教師在教學方法的選擇以及教學活動內容的設計方面得到及時地調整和改進。然而在實際的教學過程中，很多數學教師都沒有針對學生的應用意識建立有效的階段性評價考核機制，也沒有針對學生在應用意識方面的不足找到有效的解決辦法，最終導致培養(yǎng)效果不太理想。

三、關于在小學數學教學中強化學生應用意識的方法分析

（一）通過生活化素材展開教學，幫助學生認清數學知識的實用性價值

在新課改的教育背景下，小學數學教師需要把更多的生活化元素融入到教學內容當中，讓學生可以深刻感受到數學在自己的生活中是無處不在的，從而提高他們的數學應用意識。教師可以從學生的生活背景入手，通過創(chuàng)建生活化的教學情境使學生的主體地位得到全面的體現。例如：數學教師在講到《三角形的認識》時可以利用多媒體給學生展示三角形：自行車車架、紅領巾、雨傘等一些他們比較熟悉的物品，然后再讓他們通過推拉等實踐活動去感受三角形的穩(wěn)定性，最終可以利用三角形具有穩(wěn)定性的這個原理去解決一些生活中的實際問題。再如：面對搖晃的桌椅可以加上一根木檔形成一個三角形，這樣桌椅就變得穩(wěn)定了，讓學生真正地做會學以致用。

教師講到《軸對稱圖形》內容時，可以帶領學生進行紙飛機折疊的實踐活動，讓學生把折好的紙飛機扔出去看看哪個比較高比較穩(wěn)定。之后再通過引入生活化的教學問題引發(fā)學生的思考探究意識。教師可以提問：“大家在折紙飛機的時候要對折到什么程度，才能保證飛機可以飛得又高又穩(wěn)定呢？”這樣的教學問題就會立刻引起學生的興趣，而學生也會根據自己折紙飛機的經驗或者是憑借自己的猜想和推理去回答這個問題。教師通過這種生活化的教學方法不僅可以提高學生的知識和技能，也能讓他們感受到數學知識的應用是非常普遍和實用的。

（二）創(chuàng)建問題情境，增強學生的數學應用意識

在小學數學教學過程中教師需要根據教材內容并結合學生的認知能力去創(chuàng)建豐富的問題情境，從而增強學生的數學應用意識。例如：數學教師在講到《圓的認識》時，就可以給學生展現一張下水道的井蓋的圖片并進行提問：為什么我們生活中看到的井蓋都是圓形的，有沒有誰看到過正方形或者長方形的井蓋？學生經過短暫思考和回憶就會搖著頭說沒看到過，教師再通過多媒體給學生播放一個長方形的圖片并進行提問：

“如果我們把圓形井蓋換成這個長方形的，會出現什么情況？”學生通過觀察和研究就會回答，長方形的蓋子面積大，不方便行人走路。還有些學生會說如果長方形蓋子被人豎起來，寬朝下放就會立刻掉到下水道里，很容易發(fā)生危險。數學教師再接著問，“那圓形蓋子無論怎樣放都掉不進去是嗎？”當學生點頭回答“是”以后，最后教師就可以帶領學生從數學角度去分析圓形井蓋的原理。這樣的探究過程會不斷強化學生的數學應用意識，而在他們不斷探究和解決這些問題的同時也能從中感受到數學知識的魅力。

（三）融入生活事例，增強學生的應用體會

數學學科是一門十分注重思維的學科。因此，教師在引導學生進行學習的過程中，要注重對學生思維的培養(yǎng)，引導他們形成創(chuàng)新思維。教師需要運用有效的教學方式，根據小學數學的教學規(guī)律來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，要注意學生的認知特點和認知規(guī)律。

隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，數學已經被廣泛地應用到各個領域當中，無論是航空航天工程還是數字化家電都包含著數學的廣泛性應用特點，因此數學教師需要通過課堂教學這個平臺，提高學生對數學知識的理解和記憶的能力。例如：數學教師在講解《統計》時可以讓學生通過小組合作學習的形式去搜集自己家或者親戚朋友家這幾個月的用水情況信息，然后把所收集到的信息做成柱狀圖數據進行分析，從而判斷出這個家庭的用水量是否合理，如果出現了浪費水資源的情況應該如何去解決，等等，教師通過這樣的教學方法就不僅幫助學生更好地認識了數學知識的應用過程，也能提高他們的節(jié)約水資源意識。

（四）基于教材，培養(yǎng)學生的數學建模能力

數學中的很多概念公式都是從生活中產生出來的，而現實生活中的空間形式和數量關系作為數學這門學科的主要研究對象，需要教師在教學過程中讓理論教學回歸于最初的數學模式，通過數學建模讓學生的邏輯思維能力和分析理解能力得到全面地培養(yǎng)。比如教師在講到《圓柱體的表面積計算》時就可以讓學生通過探究通風管道、抽油煙機等掌握圓柱體表面積的計算公式。在講到《梯形的面積》時可以給學生展現一張?zhí)菪蔚膱D片讓他們根據三角形面積公式的方法推導出相關公式，也可以讓他們動手操作把兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形以后進行二者的比較，最終推導出梯形面積的計算公式，這些都屬于數學建模的內容，這個教學過程可以幫助學生逐漸建立形象思維能力，讓學生可以更好地接受和理解這些復雜的數學概念定義。

（五）通過生活化的數學作業(yè)，提高學生的知識應用能力

要想讓學生的數學應用意識和應用能力得到進一步的增強，數學教師不僅要把生活化教學模式融入到課堂教學中，還需要通過布置生活化的數學作業(yè)，讓學生可以清楚認識到原來自己的日常生活中存在大量的數學問題，而這些數學問題也會成為學生分析問題和解決問題的動力，最終讓他們的數學應用能力得到不斷地增強。例如：教師在講完和幾何體周長、面積有關的教學內容以后，就可以給學生留一些實際物體測量的課后作業(yè)，比如學生學習完長方形周長的知識以后，可以讓他們回到家量一量家里的門框、窗框等長方形的長和寬，最終計算出周長。再比如學完幾何體的面積知識以后，教師也可以讓學生自己回家測量居室的面積，在具體測量過程中不僅要考慮到測量單位和測量方法，還要考慮到房間的形狀和測量邊的數量，等等。這樣的作業(yè)形式就會增強學生的學習體驗以及提高他們對數學知識的應用能力。

（六）基于數學應用意識的培養(yǎng)效果，建立考核評價機制

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學應用意識，教師還應當做好階段性的評價考核工作。因為，小學生的數學能力各不相同，在數學應用意識的形成和發(fā)展上也會呈現出一定的差異性，因此，這就需要數學教師根據學生的實際情況進行階段性的評價。如：教師可以把一個章節(jié)的知識點作為一個教學階段，在這一個章節(jié)的知識點完成以后就可以對學生的數學應用意識進行評價。在評價指標的設計方面可以包括應用主動性、應用過程以及應用效果三個方面。在階段性的考核評價結束以后，教師可以根據其中所存在的問題找到相應的解決辦法。例如：學生的數學應用意識不足，說明了自己在教學方法的選擇和教學內容的設計上存在一些問題，從而進行改進，再做好下一個階段的數學應用意識的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學數學教學中對學生的數學應用意識進行有效地培養(yǎng)，是數學教師必須要重視起來的一項教學工作。因此，教師可以把教學內容和生活化教學模式進行有效地結合，使學生可以更好地理解數學與外部背景的內在關系，最終借助生活化的問題提高他們的數學應用意識以及應用能力。