山東省濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部 喬 艷

前段時間，由于新冠肺炎疫情在全國范圍內(nèi)的蔓延，導(dǎo)致全國中小學(xué)生的正常開課受到影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，廣大學(xué)校與教師積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，通過網(wǎng)絡(luò)課程教育，來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在切實(shí)貫徹新冠肺炎防御知識分享的基礎(chǔ)上，在德育教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)增設(shè)人文課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思想道德建設(shè)，完善學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+德育”教學(xué)模式必要性分析

“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的教學(xué)模式，是在疫情防控期間，在“停課不停學(xué)”的要求下，能夠使得學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中來，進(jìn)行有關(guān)知識的理解，進(jìn)行人文精神熏陶的最佳模式呈現(xiàn)。它的出現(xiàn)，不僅僅有其可行性，也有其必要性。倘若這種教學(xué)模式，在疫情結(jié)束之后，仍然有存在下去的必要，那么就說明這種教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展，有線下教學(xué)無法取代的優(yōu)勢與特色。

（一）打破傳統(tǒng)教育思想桎梏

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只有師生面對面，口耳相傳的教學(xué)方式，方才能稱得上是教學(xué)。而所謂的書本、教學(xué)器具、實(shí)驗器具的使用，都是為了配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)而存在的。換句話說，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想當(dāng)中，教學(xué)輔助工具的使用，只是起到了配合教師傳授新知識的作用，一旦離開課堂環(huán)境，那么這些教學(xué)輔助工具的存在，本身就沒有任何實(shí)際的意義了。就好比“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景的出現(xiàn)，也僅僅是將教學(xué)資源的搜索范圍擴(kuò)大，教學(xué)輔助工具變得更豐富了而已，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并沒有起到更多實(shí)質(zhì)性的幫助。但“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的教學(xué)模式一旦出現(xiàn)，其實(shí)是創(chuàng)設(shè)了一種有別于傳統(tǒng)課堂的新概念課堂，在這個課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生不再需要面對面進(jìn)行交流與溝通，所有的教學(xué)流程均可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行。而由于教學(xué)主題是“德育”，故而對于有關(guān)教師而言，其選擇充當(dāng)?shù)掠^念教育載體的，不再單單是教師枯燥乏味的知識點(diǎn)講述，教師可以將課堂主體呈現(xiàn)放在由互聯(lián)網(wǎng)為載體的視頻、電影、小說，甚至歌曲上。這些與德育有關(guān)的，來自互聯(lián)網(wǎng)的資源，能夠在一定程度上穩(wěn)穩(wěn)抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨著有關(guān)情節(jié)與內(nèi)容，不由自主地進(jìn)入到教師所營造的教學(xué)氛圍當(dāng)中去，由最開始被動地接收有關(guān)的德育思想，到主動地思索有關(guān)德育的知識內(nèi)容。這種“互聯(lián)網(wǎng)+德育”教學(xué)方式的展開，能夠幫助師生打破傳統(tǒng)的教育思想桎梏，讓更適合進(jìn)行德育宣傳的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)資源，來充當(dāng)教學(xué)主體，配合教師有意識地引導(dǎo)，來促使學(xué)生完成有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這種教育教學(xué)方式是新穎的，但能夠取得的效果卻是驚人的。

（二）加強(qiáng)疫情期間思想教育

在全國抗擊新冠肺炎期間，由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，媒體消息的四通八達(dá)，很多學(xué)生足不出戶，就可以通過手機(jī)和電腦接收到來自四面八方的實(shí)時信息。但由于網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)入門檻較低，很多不實(shí)、不真甚至帶有蠱惑性的消息也會在網(wǎng)絡(luò)媒體當(dāng)中傳播開來。而處于假期的中小學(xué)生們，由于本身尚處在價值觀、道德觀還未固定形成的年齡階段，因此極易受到外界不良信息的誤導(dǎo)，從而產(chǎn)生錯誤的價值觀念與道德觀念。故而在疫情期間，加強(qiáng)對中小學(xué)生的思想教育，顯得格外重要。因此，在疫情期間，開展“停課不停學(xué)”的教學(xué)計劃與工作安排，讓教師利用高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，來選取有關(guān)的教學(xué)視頻，教學(xué)PPT 對學(xué)生進(jìn)行正確觀念的引導(dǎo)是很有必要的。這不僅僅能夠讓學(xué)生在疫情期間，足不出戶也能夠?qū)χR文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，堅定信念，堅守保持，為全國疫情防控加油鼓勁。

二、有關(guān)措施分析

既然“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的教育教學(xué)模式，不僅僅能在疫情防控期間，讓學(xué)生有知識與思想兩方面的收獲，其本身還有傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，那么就應(yīng)當(dāng)廣泛開展“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的教育教學(xué)，為以后的中小學(xué)德育教學(xué)提供一個全新的教學(xué)途徑。

（一）班主任加強(qiáng)德育認(rèn)知

在大多數(shù)情況下，小學(xué)語文教師都是兼職班主任，他們不僅僅承擔(dān)著對小學(xué)學(xué)生語文知識課程的引導(dǎo)教學(xué)，還承擔(dān)著對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的培養(yǎng)任務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+德育”的教學(xué)模式，為日后的德育教學(xué)提供了一種持續(xù)發(fā)展的可能。故而對于小學(xué)語文教師兼班主任而言，不應(yīng)當(dāng)僅僅將“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下信息技術(shù)所衍生的教育資源當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的輔助工具來使用，還應(yīng)當(dāng)注重其作為德育教學(xué)中的重要載體與重要媒介的功能，加強(qiáng)對德育的認(rèn)知。另外，也要將引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)，當(dāng)作同樣重要的教學(xué)任務(wù)。只有教學(xué)理念發(fā)生了改變，才能夠使得“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的新型教育教學(xué)模式能夠繼續(xù)推廣下去，獲得更為長足發(fā)展。

（二）多種主題進(jìn)行德育教育

深入到“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的內(nèi)部，結(jié)合當(dāng)前的疫情背景，進(jìn)行線上德育教育內(nèi)容開發(fā)，抓住一切教育契機(jī)，在“線上”伴隨孩子們的學(xué)習(xí)與生活。教師可以利用“情感培養(yǎng)”主題推薦耐人尋味、飽含深意的電影，引導(dǎo)學(xué)生用溫暖善良的心，對待身處在疾病當(dāng)中的人，懂得珍惜關(guān)愛身邊的每一個人。試著將自己的溫暖與愛傳遞給需要關(guān)心的人。同時，注重對小學(xué)生心理變化的關(guān)注，學(xué)生居家隔離暫時喪失親近自然、走進(jìn)校園的機(jī)會，焦慮情緒難免產(chǎn)生，因此要求教師能夠在線上對長時間在家學(xué)習(xí)的學(xué)生們進(jìn)行情緒方面的疏導(dǎo)。另外，從指導(dǎo)學(xué)生制定計劃自主學(xué)習(xí)，到好習(xí)慣的培養(yǎng)提醒，不同主題進(jìn)行德育教學(xué)，既生動又富有深意，且較容易被學(xué)生接受，可謂一舉多得。

（三）加強(qiáng)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)

由于信息技術(shù)的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教育教學(xué)形式只會不斷地向前發(fā)展。故有關(guān)教師想要在日常的教育教學(xué)活動中，取得更好的教育教學(xué)效果，那么就必須加強(qiáng)有關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)。教師只有熟練掌握了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的教學(xué)技能，掌握了從互聯(lián)網(wǎng)資源中選取優(yōu)秀輔助教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教育的技能，才能夠在日新月異的時代變革中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，德育與知識教育一樣，都是學(xué)校教師在日常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，所需要了解與掌握的關(guān)鍵性內(nèi)容。而“互聯(lián)網(wǎng)+德育”教育形式的介入，又為教師進(jìn)行德育教育提供了新形式，因此教師應(yīng)當(dāng)在時代的變遷下，快速適應(yīng)教育形式的改變，爭取引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。