鐘喬

情感教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展看，積極主動地思考如何結(jié)合實(shí)踐更好地開展情感教育，做好語文綜合性教學(xué)工作，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要意義。針對部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的效率一直不高的現(xiàn)狀，本文提出了如何在課堂和課下更好地展開小學(xué)語文情感教育的策略，以期對深化情感教學(xué)、提高語文教學(xué)效率有所助益。

一、重視朗讀，加深情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的語文課文大多篇幅較短，語言優(yōu)美，所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的理解多多誦讀課文。古語有云，“書讀百遍，其義自見”，朗讀的過程是學(xué)生與課文近距離接觸的過程，也是學(xué)生與作者情感對話的過程。朗讀時認(rèn)真投入，會對課文有更加深刻的理解。新課改對學(xué)生的朗讀有明確的要求，要求學(xué)生投入更多的時間和精力，能夠更加深刻地領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖與核心觀點(diǎn)。例如，教學(xué)《自相矛盾》時，因?yàn)槭枪盼模蠖鄶?shù)學(xué)生一頭霧水，不知所云。教師要組織學(xué)生一遍遍地誦讀課文，一方面這樣有助于學(xué)生疏理文意，理解文章的中心內(nèi)容;另一方面學(xué)生在反復(fù)朗讀中將課文內(nèi)化為自己的知識，就能真正讀懂“以子之矛攻子之盾”的邏輯漏洞，學(xué)會在語言表達(dá)中留有余地，不過分夸大事實(shí)，自相矛盾。

二、巧設(shè)情境，喚起情感共鳴

小學(xué)語文教學(xué)離不開符合教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，在符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、貼近課文內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能更輕松、快速地產(chǎn)生共情，體味文章的主題，從而提高教學(xué)效率。人教版中有很多課文都展示了祖國的大好山川，寄予了作者的所思所感。所以，教師在教學(xué)中要充分利用多媒體、教具等綜合性教學(xué)手段，將這些內(nèi)容盡可能地展示在學(xué)生眼前，“百聞不如一見”，視覺體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更直觀地領(lǐng)悟作者的思想感情，喚起內(nèi)心深處的情感共鳴。例如，教學(xué)《牧場之國》時，作者介紹了荷蘭的特點(diǎn)——“花之國”“水之國”“牧場之國”，濃墨重彩地描繪了牧場的牛、馬、羊、豬、小雞等動物自由自在的生活場景。如果教師能夠利用新媒體手段將這些情景展示在學(xué)生面前，學(xué)生就能對荷蘭郁金香的美景、多姿多彩的生活有具體的感受，這樣對他們語文綜合素養(yǎng)的提升具有十分重要的意義和作用。

三、扎根生活，品悟真情實(shí)感

小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，他們的生活豐富多彩，所以教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、品味生活，在自己經(jīng)歷的真事兒中收獲豐富的情感，然后再用課文中學(xué)過的表達(dá)和修辭手法把這些有意義、有價值的“生活瞬間”記錄下來。情感教育對于學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力等的提升都具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)有時會落入功利化的俗套，有的學(xué)生寫的作文就是為了得高分，丟失了作文最根本的目標(biāo)——“我手寫我心”。“寫我心”是作文的根本要求，它記錄的是身邊發(fā)生的、給自己以觸動的真實(shí)事件。例如，在有關(guān)“親情”主題的作文中，許多學(xué)生寫爸爸連夜背我去醫(yī)院、媽媽夏夜里不睡覺給我扇扇子等，素材重復(fù)且沒有真情實(shí)感。其實(shí)，真正好的作文能夠喚起學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)欲望，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，而這些都離不開情感教學(xué)。

總而言之，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用不容忽視，需要廣大教師不斷探索和創(chuàng)新，優(yōu)化作文教學(xué)的效果。