孟艷娟

想象是一種高階思維形式，是對儲存于頭腦中的內(nèi)容進(jìn)行改造加工的過程，能推動科技的進(jìn)步，促進(jìn)思維的發(fā)展?？v觀世界之發(fā)展、人類之進(jìn)步，無不與想象密切相關(guān)，詩歌的創(chuàng)作、電燈的發(fā)明皆與想象有關(guān)。在作文中融入“新”的元素，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思新的情節(jié)，將記憶中諸多經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)提取出來，進(jìn)行有意義的表達(dá)。進(jìn)入中年級后，學(xué)生有了寫話經(jīng)驗(yàn)，積累了較多的寫作素材，能表達(dá)自己對世界的獨(dú)特感受。教師要鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，閱讀童話寓言、科幻文章等，提升寫想象作文的能力。

一、依托教材，發(fā)揮想象

教師要深挖教材中的資源，開展合理想象的拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。小學(xué)生的思維活躍，易被美麗風(fēng)景、人物精神所感染，教師要利用能引發(fā)學(xué)生表達(dá)的想象點(diǎn)開展拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力。如可聯(lián)系《去年的樹》，展開想象，試著融入鳥兒的內(nèi)心世界，說說它們在想些什么。讀完《我變成了一棵樹》，說說如果你也會變，你最想變成什么，變成后會發(fā)生哪些奇妙的事。學(xué)完《納米技術(shù)就在我們身邊》，發(fā)揮想象力說一說，納米技術(shù)還會應(yīng)用于生活的哪些方面。中年級學(xué)生以形象思維為主，教師在開展想象作文訓(xùn)練時(shí)，不可隨意拔高，要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、想象能力靈活設(shè)計(jì)。

古詩內(nèi)容簡短凝練，教師要挖掘古詩中蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將留白部分寫成小故事。如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教者引領(lǐng)學(xué)生品讀“醉”字，是不是老兩口喝醉了呢？學(xué)生聯(lián)系上下文，思考為何“茅檐低小”而老兩口還陶醉了呢？到底“醉”在哪兒？學(xué)生發(fā)揮想象力，有說為可愛、懂事、孝順的兒子而醉，有說為他們的相親相愛而醉，有說為他們生活在清新秀麗的優(yōu)美環(huán)境中而醉，也有說為他們和諧、溫馨的幸福生活而醉……教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將這首古詩改寫成作文，通過想象作文的小練筆，讓讀寫融合，能加深對課文主題的理解，也能激發(fā)學(xué)生樂讀樂寫的興趣。

二、輪流寫日記，調(diào)動熱情

傳統(tǒng)的寫作形式單一，學(xué)生的想象力難以充分發(fā)揮，教師可讓學(xué)生通過故事接龍的方式完成周記。小組成員可以自主設(shè)計(jì)故事封面、題目、續(xù)寫故事，每天一位組員圍繞主題自主創(chuàng)作，第二天第二位組員以接龍的形式續(xù)寫，這種游戲?qū)懽鞯姆绞侥苷{(diào)動學(xué)生的寫作熱情。小組成員可以相互留言、點(diǎn)評，教師也要及時(shí)檢查，并進(jìn)行有針對性的評價(jià)。中段學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富，但他們持續(xù)觀察的能力不足，作文也會耗費(fèi)大量的精力，教師讓學(xué)生開展故事接龍的寫作方式能調(diào)動學(xué)生的續(xù)寫熱情，讓他們產(chǎn)生寫故事的沖動。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將寫和畫結(jié)合起來，在作文中以繪畫的形式展示自己的形象思維能力，呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的想象。學(xué)生不僅可以續(xù)寫故事，還可以將自己物化成玩具、植物以及小動物，寫出富有新意的作文。

三、拓展閱讀，生成想象

教師要依據(jù)中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)他們閱讀寓言、童話、偵探小說等，他們被作品中離奇的情節(jié)所吸引，能展開深層思考，從閱讀中獲得審美的愉悅。教師要為學(xué)生推薦合適的作品，發(fā)展學(xué)生形象思維，比如可以向?qū)W生推薦故事創(chuàng)編的科普作品，讓學(xué)生從中獲得自然科學(xué)知識，啟發(fā)他們寫科幻類的想象作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作“詩配畫”，或以隨筆的形式與作品的主人公、作者對話，寫出閱讀感受。

四、多元評價(jià)，發(fā)揮想象力

教師要善用教學(xué)智慧，用靈活多元的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。想象作文的評價(jià)有別于記實(shí)類作文的評判標(biāo)準(zhǔn)，除語病、錯(cuò)字外，教師要重點(diǎn)評價(jià)想象力是否豐富、內(nèi)容是否健康，而對于作文的構(gòu)思、是否圍繞中心等都要放在次重點(diǎn)。記實(shí)類作文力求突出主題、圍繞中心、語句通順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感。但寫想象類作文不能依賴于教師寫作方法的傳授、作文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，所以評價(jià)要客觀，教師要多與學(xué)生溝通聯(lián)系，幫助他們找到作文中的問題。如果教師的評語過于生硬、模式化，會影響學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師要立足于科學(xué)發(fā)展的視角審視學(xué)生的作文，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象，即使他們的想象有瑕疵、情節(jié)不夠完整、邏輯不嚴(yán)密，也要給予充分的肯定。要鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，調(diào)動他們的寫作熱情，委婉地指出不足之處，這樣才能讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中獲得自信，體驗(yàn)到寫作的快樂。

總之，在小學(xué)想象作文教學(xué)中，教師要挖掘教材中的留白處，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的想象訓(xùn)練，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師要通過輪流日記、拓展閱讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望。