羅 杰,劉振會,張金鐘,七十三*

(1.貴州師范大學(xué) 心理學(xué)院,貴州 貴陽 550025;2.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 心理學(xué)院,內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022;3.紅河學(xué)院教師教育學(xué)院,云南 蒙自 661199)

0 引言

適應(yīng)是個體與所在的外部環(huán)境之間保持和諧發(fā)展的重要品質(zhì)[1]。大學(xué)新生作為適應(yīng)的主體，在嶄新的大學(xué)環(huán)境中，面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往等方面的全新適應(yīng)[2-4]。大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)是指大學(xué)新生脫離原來熟悉的中學(xué)環(huán)境，在面對嶄新的大學(xué)環(huán)境時，能夠積極主動地調(diào)整自己的身心狀態(tài)，使其與周圍環(huán)境條件相符合的動態(tài)過程[5]，并順利完成大學(xué)生角色所賦予的任務(wù)與能力傾向[6]。大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)是其入學(xué)后健康發(fā)展與成長的關(guān)鍵，對大學(xué)新生在隨后的學(xué)業(yè)生活以及未來的職業(yè)發(fā)展和個性成長等至關(guān)重要[3-7]。

社會支持作為個體重要的支持系統(tǒng)，主要是指個體從社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所得到的一般或特定的支持性資源[8]，這類資源能夠幫助個體提升其社會適應(yīng)，讓個體能免受不利環(huán)境的影響和傷害[9-11]。有研究顯示，大學(xué)新生的社會支持對其入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)具有預(yù)測作用[12-13]。大學(xué)新生的社會支持系統(tǒng)主要通過家庭成員、老師同學(xué)或就讀學(xué)校的幫助，所獲得的精神與物質(zhì)力量能夠通過降低其面對新環(huán)境和新挑戰(zhàn)時的應(yīng)激水平、緩解其精神緊張和不良情緒，繼而提高大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)能力與表現(xiàn)[12-15]。

作為個體內(nèi)在因素的應(yīng)對方式亦稱為應(yīng)付方式，主要體現(xiàn)了個體在面對壓力或挫折時為減輕其影響所采取的認(rèn)知與行為的努力程度[16]，是個體適應(yīng)社會生活的調(diào)節(jié)行為和重要手段[17]。個體的應(yīng)對方式?jīng)Q定著個體在面對生活事件時所采用的具體的方法或策略，對個體的身心健康具有重要作用[18-19]。雖然并非所有的大學(xué)新生在入學(xué)后都會經(jīng)歷完全相同的壓力源，但是大學(xué)環(huán)境的性質(zhì)對于同一所大學(xué)的新生而言很可能是近乎相似的，因而大學(xué)新生在應(yīng)對方式上的差異可以體現(xiàn)其適應(yīng)大學(xué)的個體差異[3-4]。有研究表明，大學(xué)新生入學(xué)以后在面對新環(huán)境與挑戰(zhàn)時，所采取的積極應(yīng)對方式和應(yīng)付策略能夠有效地降低大學(xué)新生在新穎又陌生的大學(xué)環(huán)境中的應(yīng)激水平，進(jìn)而提升其學(xué)校適應(yīng)能力[20-24]。相應(yīng)地，基于積極應(yīng)對與消極應(yīng)對的相對關(guān)系[17]，可初步推測大學(xué)新生入學(xué)以后在面臨新挑戰(zhàn)與新適應(yīng)時，如果傾向于采取消極懈怠的應(yīng)對方式，則不利其學(xué)校適應(yīng)。因此，本研究假設(shè)大學(xué)新生的不同應(yīng)對方式對其入學(xué)適應(yīng)存在預(yù)測作用。另外，大學(xué)新生的社會支持系統(tǒng)對其應(yīng)對方式具有重要影響即大學(xué)新生的社會支持水平高低直接影響其采取何種應(yīng)對方式和策略[22-24]，善于合理利用來自各方面幫助與支持的大學(xué)新生往往在面對困難與挫折時能夠積極應(yīng)對和克服，進(jìn)行正確的決策[22-24]，良好的社會支持系統(tǒng)與資源，會使得大學(xué)新生更傾向于采取積極而非消極的應(yīng)對方式。

綜上可見，社會支持和應(yīng)對方式都是影響大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的重要因素，且兩者之間關(guān)系密切。有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生的積極應(yīng)對在社會支持和其學(xué)校適應(yīng)之間存在部分中介作用[23-24]?？紤]到個體在面對環(huán)境變化與壓力挑戰(zhàn)時所采取的應(yīng)對方式可能多種多樣，其中有的應(yīng)對方式消極的成分較多些，而有的則更多的體現(xiàn)了積極應(yīng)對的特征。個體應(yīng)對方式的積極和消極之間相對獨(dú)立，且積極和消極應(yīng)對方式與個體的心身健康之間的關(guān)系也不盡相同[17]。為此，本研究擬引入多重中介效應(yīng)的概念，考察大學(xué)新生的社會支持、應(yīng)對方式與其入學(xué)適應(yīng)之間的關(guān)系機(jī)制?；谙嚓P(guān)理論和研究結(jié)果的分析，本研究認(rèn)為大學(xué)新生的不同應(yīng)對方式(積極和消極應(yīng)對)可能在其社會支持與入學(xué)適應(yīng)之間存在多重中介作用(見圖1)。

圖1 不同應(yīng)對方式的多重中介模型Fig.1 The multiple mediation effect model of coping styles

1 研究方法

1.1 研究對象

采取方便取樣，對內(nèi)蒙古、貴州和云南等地區(qū)5所本科院校的大一新生實(shí)施問卷調(diào)查，以班級單位，委托任課教師在課間進(jìn)行測試并當(dāng)場回收，共發(fā)出調(diào)查問卷853份，最終收回有效問卷801份(有效回收率為93.9%)。男生356人，女生401人，44人缺失；文史類325人，理工類158人，醫(yī)學(xué)類318人；漢族學(xué)生468人，少數(shù)民族學(xué)生333人，被試年齡在16～23歲之間(平均年齡為19.65±1.20歲)。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生社會支持評定量表

該量表由葉悅妹等編制[25]，分為主觀支持(5題)、客觀支持(6題)和支持利用度(6題)3個維度，采用5級評分(1=不符合，5=符合)。被試的得分越高，表明其所得到的社會支持資源以及其對已有資源的利用情況越好；反之亦然。本次研究中該量表3個維度的α系數(shù)分別是0.81，0.78和0.83。

1.2.2 簡易應(yīng)對方式量表

該量表由解亞寧編制[17]，分為積極應(yīng)對(12題)和消極應(yīng)對(8題)2個分量表，采用4級評分(0=不采取，3=經(jīng)常采取)。被試在2個分量表上的得分越高，分別表明其采取積極應(yīng)對和消極應(yīng)對的特點(diǎn)越明顯；反之亦然。在本研究中2個分量表的α系數(shù)分別為0.74和0.64。

1.2.3 大學(xué)新生適應(yīng)性量表

該量表由于曉波編制[5]，分為學(xué)習(xí)適應(yīng)(9題)、專業(yè)適應(yīng)(8題)、想家適應(yīng)(7題)、人際適應(yīng)(9題)、情緒適應(yīng)(8題)和經(jīng)濟(jì)適應(yīng)(8題)6個維度，采用6級評分(1=完全不符合，6=完全符合)。被試在量表各個維度及總分的得分越高，表明其適應(yīng)性水平越高；反之亦然。本次研究中該量表6個維度的α系數(shù)分別是0.84，0.90，0.77，0.76，0.82和0.69。

1.3 統(tǒng)計方法

利用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計和積差相關(guān)分析，采用Mplus 7.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析和Bootstrap方法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

2 結(jié)果與分析

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

根據(jù)周浩等[26]建議，采用Harman檢驗(yàn)法對本研究中的共同方法偏差進(jìn)行分析，結(jié)果抽出特征值大于1的公因子有22個，且第1個公因子的方差解釋率為14.78%，遠(yuǎn)不足總方差解釋率(61.83%)三分之一；同時基于驗(yàn)證性因素分析可知，單因子模型的各擬合指標(biāo)較差(χ2=14 447.97,df=3 569,CFI=0.38,TLI=0.36,RMSEA=0.06,SRMR=0.09)，這初步表明本研究所用的數(shù)據(jù)資料不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 社會支持、應(yīng)對方式與入學(xué)適應(yīng)的相關(guān)分析

由表1可知，大學(xué)新生的社會支持、應(yīng)對方式與其入學(xué)適應(yīng)均呈顯著相關(guān)(Ps<0.001)。其中，社會支持、積極應(yīng)對與入學(xué)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)(Ps<0.001)；而消極應(yīng)對則與社會支持與入學(xué)適應(yīng)存在顯著負(fù)相關(guān)(Ps<0.001)。

表1 社會支持、應(yīng)對方式與入學(xué)適應(yīng)的相關(guān)分析Tab.1 Correlation analysis between social support, coping styles and freshmen adaptation

2.3 不同應(yīng)對方式的中介作用

參照溫忠麟等[27]所推薦的中介效應(yīng)分析流程。采用Mplus 7.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模(顯變量建模)以考察2類應(yīng)對方式(積極應(yīng)對與消極應(yīng)對)在社會支持與入學(xué)適應(yīng)之間的多重中介效應(yīng)，結(jié)果見圖2和表2。

圖2 社會支持、積極應(yīng)對、消極應(yīng)對與入學(xué)適應(yīng)的路徑模型Fig.2 Path model of social support, positive coping, negative coping and freshmen adaptation

由圖2可知，社會支持與入學(xué)適應(yīng)以及積極應(yīng)對、消極應(yīng)對之間的路徑系數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù))均具有統(tǒng)計學(xué)意義(Ps<0.001)。

由表2可知，偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap檢驗(yàn)顯示，2條中介路徑所對應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包括0，這表明大學(xué)新生的積極應(yīng)對和消極應(yīng)對在其社會支持與入學(xué)適應(yīng)之間的多重中介作用具有統(tǒng)計學(xué)意義，所建構(gòu)的多重中介模型的總間接效應(yīng)大小是0.171(SE=0.019,P<0.001)。

表2 中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的Bootstrap分析Tab.2 The Bootstrap analysis of mediating effects

其中，積極應(yīng)對的中介作用路徑是：社會支持→積極應(yīng)對→入學(xué)適應(yīng)(β=0.120,SE=0.017,P<0.001)；消極應(yīng)對的中介路徑為：社會支持→消極應(yīng)對→入學(xué)適應(yīng)(β=0.051,SE=0.011,P<0.001)。此外，考慮到社會支持對入學(xué)適應(yīng)的直接效應(yīng)也存在統(tǒng)計學(xué)意義(β=0.173,SE=0.014,P<0.001)，因而積極應(yīng)對與消極應(yīng)對在大學(xué)新生社會支持和入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系中均存在部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為49.71%，這顯示大學(xué)新生的社會支持對其入學(xué)適應(yīng)的影響效應(yīng)中有將近一半的效力是通過應(yīng)對方式的中介作用來實(shí)現(xiàn)的。此外，進(jìn)一步對比不同應(yīng)對方式的中介作用發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)對的中介效應(yīng)顯著強(qiáng)于消極應(yīng)對的中介效應(yīng)(差值d=0.069,P=0.001)。

3 討論

本研究通過對801名大一入學(xué)新生的問卷調(diào)查，考察了大學(xué)新生的社會支持、應(yīng)對方式與其入學(xué)適應(yīng)的關(guān)系，側(cè)重探究了不同應(yīng)對方式(積極應(yīng)對和消極應(yīng)對)在兩者中的多重中介效應(yīng)。所得結(jié)果為揭示大學(xué)新生社會支持影響其入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)制，以及為大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的教育與輔導(dǎo)工作提供了相應(yīng)參考。

與以往研究結(jié)果一致[22,24]，本次研究中大學(xué)新生的社會支持、應(yīng)對方式與其入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)彼此存在顯著關(guān)系。具體為社會支持、積極應(yīng)對和入學(xué)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，而消極應(yīng)對則與社會支持、入學(xué)適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。這說明大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)同時與外在因素(社會支持)和內(nèi)在因素(應(yīng)對方式)緊密關(guān)聯(lián)[3,28]，上大學(xué)使得大學(xué)新生需要遠(yuǎn)離父母和親人，離開原有的、熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，獨(dú)自進(jìn)入到一個完全陌生、但是又新穎十足、充滿激情的新環(huán)境，這就使得大多數(shù)新生在進(jìn)入大學(xué)以后的前1～2個月內(nèi)可能會經(jīng)歷或遭受一定程度的適應(yīng)困難[6]。相應(yīng)的來自于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的支持系統(tǒng)(如家庭和就讀學(xué)校)會從物質(zhì)和精神方面對大學(xué)新生給予積極的支援和幫助，社會支持作為個體的一種緩沖機(jī)制和支持性資源能夠有效降低大學(xué)新生在面對新環(huán)境和壓力挑戰(zhàn)時的應(yīng)激水平，緩解其精神緊張和不良情緒等，進(jìn)而提升大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)[3,13-15]。同樣地，作為內(nèi)在因素的應(yīng)對方式是大學(xué)新生順利地適應(yīng)大學(xué)生活的調(diào)節(jié)行為與重要手段，并決定著大學(xué)新生在面對環(huán)境變化和壓力時所采用的具體方法或策略，對其入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)具有重要的影響作用[22-24]。此外，社會支持、應(yīng)對方式和入學(xué)適應(yīng)三者之間的具體關(guān)系表明，大學(xué)新生獲得的良好社會支持，以及自身所采取的積極應(yīng)對方式均有利于其入學(xué)適應(yīng)，而消極的應(yīng)對方式則不利于大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)。

為進(jìn)一步探究大學(xué)新生的社會支持、應(yīng)對方式和入學(xué)適應(yīng)這三者之間的關(guān)系機(jī)制，本研究基于相關(guān)理論和研究成果，采用顯變量建模以考察不同應(yīng)對方式(積極應(yīng)對和消極應(yīng)對)在社會支持和入學(xué)適應(yīng)之間的多重中介作用。結(jié)果顯示，社會支持能夠有效地預(yù)測大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)表現(xiàn)，同時積極應(yīng)對和消極應(yīng)對也分別對大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)存在預(yù)測作用。偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法結(jié)果可知，積極應(yīng)對與消極應(yīng)對在社會支持與入學(xué)適應(yīng)之間存在多重中介作用，中介效應(yīng)占了總效應(yīng)的49.71%，這表明作為外在因素的社會支持不僅能夠直接影響大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，也可以通過大學(xué)新生的內(nèi)在因素(應(yīng)對方式)間接地影響其入學(xué)適應(yīng)，具體通過2條路徑實(shí)現(xiàn)：社會支持→積極應(yīng)對→入學(xué)適應(yīng)；社會支持→消極應(yīng)對→入學(xué)適應(yīng)。生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個人的發(fā)展是外在(環(huán)境)和內(nèi)在(個人)因素相互作用的結(jié)果和過程[28]。對于大學(xué)新生而言，告別曾經(jīng)的中學(xué)環(huán)境，踏入嶄新的大學(xué)環(huán)境，在面對新的發(fā)展機(jī)遇與壓力挑戰(zhàn)時，外在的社會支持系統(tǒng)和內(nèi)在的個人應(yīng)對方式對其入學(xué)適應(yīng)均具有重要影響作用[29-30]。社會支持理論認(rèn)為，個體的社會支持是來自于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一般或特定的支持性資源或相關(guān)行為，這種資源或行為可以提升個體的社會適應(yīng)性，使得個體能夠免受不利環(huán)境的影響，從而促進(jìn)個體的身心健康[9-10]。社會支持的直接作用觀認(rèn)為，社會支持在大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)中所起的作用是直接的，即大學(xué)新生的社會支持系統(tǒng)能夠直接幫助其減少在面對新環(huán)境或壓力源時可能遭遇的挑戰(zhàn)與壓力，進(jìn)而使得大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)更為順利[13]。大學(xué)新生在其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所獲得的物質(zhì)與精神上的支持與援助可以通過減少其面對新環(huán)境和壓力挑戰(zhàn)時的應(yīng)激水平，提供相應(yīng)的緩解壓力與挑戰(zhàn)的途徑和資源，提高大學(xué)新生在新環(huán)境中的歸屬與安全，以使得大學(xué)新生對于新環(huán)境更為認(rèn)同與接納，最終促進(jìn)其入學(xué)適應(yīng)。此外，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的不同應(yīng)對方式(積極應(yīng)對和消極應(yīng)對)在社會支持與其入學(xué)適應(yīng)之間存在中介作用，這說明考察大學(xué)新生社會支持的適應(yīng)功能時需要關(guān)注個體因素的作用。基于社會支持理論可知，相對于社會支持較少的大學(xué)新生而言，獲得更多社會支持的大學(xué)新生在面對新環(huán)境和壓力源時的負(fù)面認(rèn)知與評價會相對更少，社會支持的資源功能與價值會促使大學(xué)新生更傾向于采取更多的積極應(yīng)對方式(如尋求幫助、力圖改變等)去克服適應(yīng)期的困難和挑戰(zhàn)，進(jìn)而促進(jìn)其入學(xué)適應(yīng)。同時社會支持作為大學(xué)新生在入學(xué)適應(yīng)期的一種應(yīng)對資源直接決定大學(xué)新生在新環(huán)境中面臨挑戰(zhàn)和壓力時采取何種應(yīng)對策略[22,24]，社會支持水平越高的大學(xué)新生面對新環(huán)境時，越傾向于根據(jù)自身發(fā)展的需要，主動采取積極行為以謀求改變現(xiàn)有的環(huán)境與條件，清除和抵制各種可能阻礙其成長發(fā)展的困難與障礙；同時獲得社會支持越多的大學(xué)新生，也會傾向于避免采取消極的應(yīng)對方式(如回避、幻想等)去面對適應(yīng)期的任務(wù)與要求，進(jìn)而提升其入學(xué)適應(yīng)的能力與表現(xiàn)，以最終促進(jìn)大學(xué)新生的健康成長與發(fā)展。

4 結(jié)語

大學(xué)新生的社會支持、應(yīng)對方式與其入學(xué)適應(yīng)關(guān)系密切，社會支持和應(yīng)對方式均是大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的有效預(yù)測因素；不同類型的應(yīng)對方式在社會支持和大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)之間存在部分中介作用。