江蘇省無錫市花園實驗小學 郭 磊(江蘇省語文特級教師)

重復是藝術(shù)創(chuàng)作中常見的一種表現(xiàn)手法。在統(tǒng)編版三年級語文教材中，“重復”也屢見不鮮。無論是詩歌、散文，還是童話故事，作者常常會對某一部分采用不同的方式重重細密地鋪陳渲染。

課文中的這些重復絕不是簡單機械地再來一次，而是作者刻意而為的重疊與反復，在每一次重復的基礎上都發(fā)生著或多或少的變化。這些“重復”與“變化”也絕非孤立的，它們相輔而行，和諧共生。認真研讀教材時發(fā)現(xiàn)三年級許多課文中都有重復現(xiàn)象，這樣的編排使人感到驚奇，如此不厭其煩的編排究竟是為了什么？如果我們能夠站在學生的角度，想到學生才是文本最為重要的讀者與學習者，或許也就能夠讀懂編者的意圖，讀懂“重復”與“變化”的意義了。

一、相似的“情節(jié)重復”中預測變化，激發(fā)興趣與思維

三年級的學生心智尚未成熟，他們“總是愿意聽同樣的故事，別人必須用同樣的話語向他敘述同一個故事。倘若變換詞句，他就反對。孩子們恰恰是在聽到那些熟悉的故事時才全神貫注、聚精會神”。

《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》……這些課文中，作者不約而同地將極為相似的故事情節(jié)一次次重復敘述：小女孩五次擦著了火柴，一粒種子四次發(fā)生了改變，老屋和長胡子一而再、再而三幫助別人。閱讀過程中學生非但不覺得索然無味，反而更興趣盎然，他們發(fā)現(xiàn)在每一次周而復始的更疊中都有著不同。

“再見！好了，我到了倒下的時候了！”在文中反復出現(xiàn)，每當讀到老屋說的這些話時，學生都爭先恐后地猜想著、推測著：又會有哪一個小小的聲音響起來了？又會有誰來請老屋幫忙了呢？這一次老屋是站了一個冬天、整整一年，還是更久更久？故事的情節(jié)在一次次猜測中被不斷地簡單“重復”著，學生平時欣賞作品時感到的心理壓力完全被釋放了；預測每一次“變化”，也激活了他們的思維，這座慈祥的老屋在他們心中“站”了起來。

學習的過程中，學生最企盼的是內(nèi)心的期望能得以實現(xiàn)。讓學生在學習經(jīng)歷中獲得成功感、喜悅感是非常重要的?！逗}卜先生的長胡子》一文教學時，可以巧妙運用“重復”相似情節(jié)的方法，讓學生預測晾著尿布的鳥太太看到了飄哇飄的長胡子會怎么說，又會怎么做，然后與作者的原文進行比對。學生發(fā)現(xiàn)，他們所盼望的事情真的就發(fā)生了，心中覺得無比興奮，無比滿足。思維的火花也瞬間被點燃，于是，胡蘿卜先生越長越長的長胡子，在學生的預測中，成為空中搖擺的秋千繩、男孩把玩的溜溜繩、運動場上甩動的長繩、媽媽編織毛衣的毛線、女孩扎辮子的絲線……基于文本內(nèi)容預測故事情節(jié)的發(fā)展變化，喚醒了學生與生俱來的好奇心，拓展了思維的廣度，提升了思維的深度。

二、相同的“細節(jié)重復”中發(fā)現(xiàn)變化，助推理解與記憶

“簡單的藝術(shù)對我們來說是一種必需。它要求的是永遠地走向事情中心?！比昙壵n文中，時常會出現(xiàn)一些看似簡單的細微而又典型的“相同之處”，或是一個詞句的復沓，或是人物的一句話、一個動作的貫穿。

如《那一定會很好》一文，伴隨著一粒種子奇妙的生命歷程，種子的話語“那一定會很好”在文章前后反反復復出現(xiàn)了四次。這句話既是課文的題目，又是全文的線索。它貫穿全文，一步一步推動故事情節(jié)的發(fā)展。教學中讓學生一邊讀一邊想：這句話在文中出現(xiàn)了幾次？每一次都是一樣的嗎？學生細讀文本后產(chǎn)生了不同的意見：大部分學生認為每一次都一樣，因為四次“那一定會很好”一字不差，甚至使用的標點符號都是一模一樣的。有少數(shù)學生卻認為每一次都是不一樣的，因為每一次的“那”都是有變化的，它所指代的事物是不一樣的；一次又一次的述說中，“很好”已不僅僅是種子實現(xiàn)了愿望覺得“很好”，更是它幫助別人獲得了快樂感覺“很好”。在少數(shù)學生的帶動下，全班學生腦洞大開，在思維的碰撞中，理解更深入，更深刻。抓住文中重復出現(xiàn)的句子反復咀嚼，能夠提高學生理解能力，對文章的主題、作者表達情感的理解也就水到渠成了。

可見，文中層出不窮的“重復”與“變化”都是為突出主題服務的。《聽聽，秋的聲音》一文中“聽聽”這一疊詞循環(huán)往復出現(xiàn)了五次，學生在反復輕吟中漾起情感的漣漪，進而回旋成心靈的期待，他們迫不及待想仔細聆聽、反復詠嘆秋天大自然聲音的美妙。而且排列有序整齊化的語句，形成一種規(guī)律性的節(jié)奏，這既利于學生讀出詩歌的韻味，又利于他們發(fā)現(xiàn)記憶的“小竅門”——反復吟誦那些有“變化”的部分就能在心里留下深刻的印象。

三、相像的“結(jié)構(gòu)重復”中體驗變化，學習模仿與創(chuàng)作

教材中的重復還體現(xiàn)在句子、段落及謀篇布局等結(jié)構(gòu)方式的反復呈現(xiàn)。很多課文里句式相同且緊緊相連，段落結(jié)構(gòu)的安排多重復運用“圍繞一個意思寫”的方式，篇章上“總分式”“并列式”結(jié)構(gòu)也屢屢出現(xiàn)?！肚锾斓挠辍贰洞笞匀坏穆曇簟贰囤w州橋》《海底世界》《火燒云》等文章，大量運用了諸如此類的反復性的結(jié)構(gòu)，是學生模仿與創(chuàng)作特別好的范例。

（一）體驗典型句式的重復

文本中最多存在的能表達一個完整意思的語言單位，就是句子。三年級的課文中許多重復表現(xiàn)的典型句式，無疑是學生練習表達的良好“支架”，從簡單的句型到復雜的句式，從淺而易見的表達到富有深意的表述，降低了學生步入作文這道“門檻”的難度，讓他們敢于表達，樂于表達。

《秋天的雨》第二自然段，作者在描寫秋雨把繽紛的色彩送給銀杏與楓樹時，都用了“你看，它把_____ 給了_____，_____像_____，_____”的句式。教學時，指導學生在充分閱讀理解課文內(nèi)容，感受文本語言之美的基礎上，學著遷移運用，仿照這樣的句式描繪文中出現(xiàn)的柿子、菊花，描繪“秋的味道”，描繪大自然中的其他萬物。學生的想象在與生活的勾連中飛揚?！澳憧矗丫G色給了松樹，墨綠墨綠的松葉像一根根細針，縫哪縫哪，縫出了母親對游子的愛?！薄澳憧矗呀鹕o了稻田，金燦燦的稻穗像一位位謙虛的老爺爺，搖哇搖哇，搖來了豐收的喜悅?！毖哉Z表達不但具有結(jié)構(gòu)美，更有形象美、意境美。

（二）體驗自然段結(jié)構(gòu)的重復

自然段中句與句內(nèi)在都有著必然的意義關(guān)系，這種關(guān)系豐富而多樣。三年級不同的課文中“圍繞一個意思”從多種角度闡述的構(gòu)段形式接二連三地出現(xiàn)，準確找出文本中相似的段落結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅能讓學生迅速發(fā)現(xiàn)并概括這一段所要表達的主要內(nèi)容，而且有利于學生學習作者表達的方式，提升自己的表達能力。

課文中具體描寫了西沙群島魚多，鳥多；海濱小城公園很美，街道也很美。這些段落的結(jié)構(gòu)非常明顯。教學中，一步步引導學生發(fā)現(xiàn)其中相同的“語段圖式”——每一段的內(nèi)容都是圍繞中心句來寫的，讀寫結(jié)合，借鑒這樣的“語段圖式”練習表達。于是，在學生的筆下，“鳥的天下”展現(xiàn)出另一番景象，有的反復運用“這里有______的______，________”這一句式描繪各種各樣的鳥兒不同的姿態(tài)；有的則用“清晨，鳥兒______；中午，______；黃昏時分，_____”想象鳥兒們一天的生活情景。他們的觀察視角是那么獨特，那么美妙。再如，練習圍繞“沙灘上的貝殼真（ ）！”這一句話寫一段話時，學生從大小不一、形狀多樣、顏色多種、花紋各異等不同的方面表現(xiàn)出了貝殼的有趣、漂亮。一次又一次練習思維描紅，“重復”中富有“變化”，“變化”中又體現(xiàn)著“重復”。他們不斷嘗試多角度、多感官創(chuàng)作，語言表達的方式悄然從低年級的形象再現(xiàn)走向了邏輯建構(gòu)。

（三）體驗篇章布局的重復

三年級選文的謀篇布局有時可以看作段落結(jié)構(gòu)的“疊加式”，為突出某一主題或人物形象，或并列，或遞進，相似的情節(jié)以不同的細節(jié)變化復制再復制，如《賣火柴的小女孩》《慢性子裁縫和急性子顧客》等；有時又可以看作段落結(jié)構(gòu)的“放大版”，圍繞某一中心，以總分結(jié)構(gòu)的方式，從不同角度分述再分述，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。從句到段，由段到篇，層層推進，學生在一次次模仿與創(chuàng)作中，思維呈現(xiàn)螺旋式遞升的狀態(tài)。

三年級上冊第三、第四單元都是童話故事，學生在故事的“重復”與“變化”中感受著童話王國豐富而奇妙的想象，當他們順著情節(jié)猜想、續(xù)編故事時，體驗到了結(jié)構(gòu)“疊加”的無窮魅力。如《老屋》片段模仿：

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個季節(jié)，行嗎？冬天馬上就到了，可是我找不到一個安心冬眠的地方。”

老屋低下頭，把已經(jīng)老花了的眼睛使勁往前湊：“哦，是小蛇啊。好吧，我就再站一個季節(jié)?！?/p>

整整一個冬天過去了，小蛇從門下的破洞里爬了出來：“咝咝，謝謝！”

學生模仿文中的語言結(jié)構(gòu)，鏈接生活，想象老屋與其他小動物的對話情節(jié)，入情、入境，言語重構(gòu)在“學生—文本”之間搭起了情感橋梁，老屋這一美好的形象深入人心。

又如，第六單元介紹西沙群島和小興安嶺時都指向同一語文要素——“圍繞一個意思寫”，課文也都采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)方式。在習作《這兒真美》時，學生就可以模仿課文的框架結(jié)構(gòu)，舉一反三，向別人介紹身邊的美景。

總之，教材中豐富的“重復”與“變化”為學生提供了多重閱讀體驗。教學中適時、適度多維開發(fā)運用，可以充分發(fā)揮這些“重復”與“變化”的多元價值。