江蘇省無(wú)錫市花園實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 磊(江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師)

重復(fù)是藝術(shù)創(chuàng)作中常見(jiàn)的一種表現(xiàn)手法。在統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文教材中，“重復(fù)”也屢見(jiàn)不鮮。無(wú)論是詩(shī)歌、散文，還是童話(huà)故事，作者常常會(huì)對(duì)某一部分采用不同的方式重重細(xì)密地鋪陳渲染。

課文中的這些重復(fù)絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械地再來(lái)一次，而是作者刻意而為的重疊與反復(fù)，在每一次重復(fù)的基礎(chǔ)上都發(fā)生著或多或少的變化。這些“重復(fù)”與“變化”也絕非孤立的，它們相輔而行，和諧共生。認(rèn)真研讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)三年級(jí)許多課文中都有重復(fù)現(xiàn)象，這樣的編排使人感到驚奇，如此不厭其煩的編排究竟是為了什么？如果我們能夠站在學(xué)生的角度，想到學(xué)生才是文本最為重要的讀者與學(xué)習(xí)者，或許也就能夠讀懂編者的意圖，讀懂“重復(fù)”與“變化”的意義了。

一、相似的“情節(jié)重復(fù)”中預(yù)測(cè)變化，激發(fā)興趣與思維

三年級(jí)的學(xué)生心智尚未成熟，他們“總是愿意聽(tīng)同樣的故事，別人必須用同樣的話(huà)語(yǔ)向他敘述同一個(gè)故事。倘若變換詞句，他就反對(duì)。孩子們恰恰是在聽(tīng)到那些熟悉的故事時(shí)才全神貫注、聚精會(huì)神”。

《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》……這些課文中，作者不約而同地將極為相似的故事情節(jié)一次次重復(fù)敘述：小女孩五次擦著了火柴，一粒種子四次發(fā)生了改變，老屋和長(zhǎng)胡子一而再、再而三幫助別人。閱讀過(guò)程中學(xué)生非但不覺(jué)得索然無(wú)味，反而更興趣盎然，他們發(fā)現(xiàn)在每一次周而復(fù)始的更疊中都有著不同。

“再見(jiàn)！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”在文中反復(fù)出現(xiàn)，每當(dāng)讀到老屋說(shuō)的這些話(huà)時(shí)，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地猜想著、推測(cè)著：又會(huì)有哪一個(gè)小小的聲音響起來(lái)了？又會(huì)有誰(shuí)來(lái)請(qǐng)老屋幫忙了呢？這一次老屋是站了一個(gè)冬天、整整一年，還是更久更久？故事的情節(jié)在一次次猜測(cè)中被不斷地簡(jiǎn)單“重復(fù)”著，學(xué)生平時(shí)欣賞作品時(shí)感到的心理壓力完全被釋放了；預(yù)測(cè)每一次“變化”，也激活了他們的思維，這座慈祥的老屋在他們心中“站”了起來(lái)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最企盼的是內(nèi)心的期望能得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得成功感、喜悅感是非常重要的?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》一文教學(xué)時(shí)，可以巧妙運(yùn)用“重復(fù)”相似情節(jié)的方法，讓學(xué)生預(yù)測(cè)晾著尿布的鳥(niǎo)太太看到了飄哇飄的長(zhǎng)胡子會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做，然后與作者的原文進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們所盼望的事情真的就發(fā)生了，心中覺(jué)得無(wú)比興奮，無(wú)比滿(mǎn)足。思維的火花也瞬間被點(diǎn)燃，于是，胡蘿卜先生越長(zhǎng)越長(zhǎng)的長(zhǎng)胡子，在學(xué)生的預(yù)測(cè)中，成為空中搖擺的秋千繩、男孩把玩的溜溜繩、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上甩動(dòng)的長(zhǎng)繩、媽媽編織毛衣的毛線(xiàn)、女孩扎辮子的絲線(xiàn)……基于文本內(nèi)容預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展變化，喚醒了學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，拓展了思維的廣度，提升了思維的深度。

二、相同的“細(xì)節(jié)重復(fù)”中發(fā)現(xiàn)變化，助推理解與記憶

“簡(jiǎn)單的藝術(shù)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種必需。它要求的是永遠(yuǎn)地走向事情中心。”三年級(jí)課文中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些看似簡(jiǎn)單的細(xì)微而又典型的“相同之處”，或是一個(gè)詞句的復(fù)沓，或是人物的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作的貫穿。

如《那一定會(huì)很好》一文，伴隨著一粒種子奇妙的生命歷程，種子的話(huà)語(yǔ)“那一定會(huì)很好”在文章前后反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)了四次。這句話(huà)既是課文的題目，又是全文的線(xiàn)索。它貫穿全文，一步一步推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。教學(xué)中讓學(xué)生一邊讀一邊想：這句話(huà)在文中出現(xiàn)了幾次？每一次都是一樣的嗎？學(xué)生細(xì)讀文本后產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)：大部分學(xué)生認(rèn)為每一次都一樣，因?yàn)樗拇巍澳且欢〞?huì)很好”一字不差，甚至使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是一模一樣的。有少數(shù)學(xué)生卻認(rèn)為每一次都是不一樣的，因?yàn)槊恳淮蔚摹澳恰倍际怯凶兓?，它所指代的事物是不一樣的；一次又一次的述說(shuō)中，“很好”已不僅僅是種子實(shí)現(xiàn)了愿望覺(jué)得“很好”，更是它幫助別人獲得了快樂(lè)感覺(jué)“很好”。在少數(shù)學(xué)生的帶動(dòng)下，全班學(xué)生腦洞大開(kāi)，在思維的碰撞中，理解更深入，更深刻。抓住文中重復(fù)出現(xiàn)的句子反復(fù)咀嚼，能夠提高學(xué)生理解能力，對(duì)文章的主題、作者表達(dá)情感的理解也就水到渠成了。

可見(jiàn)，文中層出不窮的“重復(fù)”與“變化”都是為突出主題服務(wù)的?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文中“聽(tīng)聽(tīng)”這一疊詞循環(huán)往復(fù)出現(xiàn)了五次，學(xué)生在反復(fù)輕吟中漾起情感的漣漪，進(jìn)而回旋成心靈的期待，他們迫不及待想仔細(xì)聆聽(tīng)、反復(fù)詠嘆秋天大自然聲音的美妙。而且排列有序整齊化的語(yǔ)句，形成一種規(guī)律性的節(jié)奏，這既利于學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻味，又利于他們發(fā)現(xiàn)記憶的“小竅門(mén)”——反復(fù)吟誦那些有“變化”的部分就能在心里留下深刻的印象。

三、相像的“結(jié)構(gòu)重復(fù)”中體驗(yàn)變化，學(xué)習(xí)模仿與創(chuàng)作

教材中的重復(fù)還體現(xiàn)在句子、段落及謀篇布局等結(jié)構(gòu)方式的反復(fù)呈現(xiàn)。很多課文里句式相同且緊緊相連，段落結(jié)構(gòu)的安排多重復(fù)運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的方式，篇章上“總分式”“并列式”結(jié)構(gòu)也屢屢出現(xiàn)?！肚锾斓挠辍贰洞笞匀坏穆曇簟贰囤w州橋》《海底世界》《火燒云》等文章，大量運(yùn)用了諸如此類(lèi)的反復(fù)性的結(jié)構(gòu)，是學(xué)生模仿與創(chuàng)作特別好的范例。

（一）體驗(yàn)典型句式的重復(fù)

文本中最多存在的能表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位，就是句子。三年級(jí)的課文中許多重復(fù)表現(xiàn)的典型句式，無(wú)疑是學(xué)生練習(xí)表達(dá)的良好“支架”，從簡(jiǎn)單的句型到復(fù)雜的句式，從淺而易見(jiàn)的表達(dá)到富有深意的表述，降低了學(xué)生步入作文這道“門(mén)檻”的難度，讓他們敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

《秋天的雨》第二自然段，作者在描寫(xiě)秋雨把繽紛的色彩送給銀杏與楓樹(shù)時(shí)，都用了“你看，它把_____ 給了_____，_____像_____，_____”的句式。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀理解課文內(nèi)容，感受文本語(yǔ)言之美的基礎(chǔ)上，學(xué)著遷移運(yùn)用，仿照這樣的句式描繪文中出現(xiàn)的柿子、菊花，描繪“秋的味道”，描繪大自然中的其他萬(wàn)物。學(xué)生的想象在與生活的勾連中飛揚(yáng)?！澳憧矗丫G色給了松樹(shù)，墨綠墨綠的松葉像一根根細(xì)針，縫哪縫哪，縫出了母親對(duì)游子的愛(ài)。”“你看，它把金色給了稻田，金燦燦的稻穗像一位位謙虛的老爺爺，搖哇搖哇，搖來(lái)了豐收的喜悅?！毖哉Z(yǔ)表達(dá)不但具有結(jié)構(gòu)美，更有形象美、意境美。

（二）體驗(yàn)自然段結(jié)構(gòu)的重復(fù)

自然段中句與句內(nèi)在都有著必然的意義關(guān)系，這種關(guān)系豐富而多樣。三年級(jí)不同的課文中“圍繞一個(gè)意思”從多種角度闡述的構(gòu)段形式接二連三地出現(xiàn)，準(zhǔn)確找出文本中相似的段落結(jié)構(gòu)規(guī)律，不僅能讓學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)并概括這一段所要表達(dá)的主要內(nèi)容，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作者表達(dá)的方式，提升自己的表達(dá)能力。

課文中具體描寫(xiě)了西沙群島魚(yú)多，鳥(niǎo)多；海濱小城公園很美，街道也很美。這些段落的結(jié)構(gòu)非常明顯。教學(xué)中，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中相同的“語(yǔ)段圖式”——每一段的內(nèi)容都是圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的，讀寫(xiě)結(jié)合，借鑒這樣的“語(yǔ)段圖式”練習(xí)表達(dá)。于是，在學(xué)生的筆下，“鳥(niǎo)的天下”展現(xiàn)出另一番景象，有的反復(fù)運(yùn)用“這里有______的______，________”這一句式描繪各種各樣的鳥(niǎo)兒不同的姿態(tài)；有的則用“清晨，鳥(niǎo)兒______；中午，______；黃昏時(shí)分，_____”想象鳥(niǎo)兒們一天的生活情景。他們的觀察視角是那么獨(dú)特，那么美妙。再如，練習(xí)圍繞“沙灘上的貝殼真（ ）！”這一句話(huà)寫(xiě)一段話(huà)時(shí)，學(xué)生從大小不一、形狀多樣、顏色多種、花紋各異等不同的方面表現(xiàn)出了貝殼的有趣、漂亮。一次又一次練習(xí)思維描紅，“重復(fù)”中富有“變化”，“變化”中又體現(xiàn)著“重復(fù)”。他們不斷嘗試多角度、多感官創(chuàng)作，語(yǔ)言表達(dá)的方式悄然從低年級(jí)的形象再現(xiàn)走向了邏輯建構(gòu)。

（三）體驗(yàn)篇章布局的重復(fù)

三年級(jí)選文的謀篇布局有時(shí)可以看作段落結(jié)構(gòu)的“疊加式”，為突出某一主題或人物形象，或并列，或遞進(jìn)，相似的情節(jié)以不同的細(xì)節(jié)變化復(fù)制再?gòu)?fù)制，如《賣(mài)火柴的小女孩》《慢性子裁縫和急性子顧客》等；有時(shí)又可以看作段落結(jié)構(gòu)的“放大版”，圍繞某一中心，以總分結(jié)構(gòu)的方式，從不同角度分述再分述，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等。從句到段，由段到篇，層層推進(jìn)，學(xué)生在一次次模仿與創(chuàng)作中，思維呈現(xiàn)螺旋式遞升的狀態(tài)。

三年級(jí)上冊(cè)第三、第四單元都是童話(huà)故事，學(xué)生在故事的“重復(fù)”與“變化”中感受著童話(huà)王國(guó)豐富而奇妙的想象，當(dāng)他們順著情節(jié)猜想、續(xù)編故事時(shí)，體驗(yàn)到了結(jié)構(gòu)“疊加”的無(wú)窮魅力。如《老屋》片段模仿：

“等等，老屋！”一個(gè)小小的聲音在它門(mén)前響起，“再過(guò)一個(gè)季節(jié)，行嗎？冬天馬上就到了，可是我找不到一個(gè)安心冬眠的地方?！?/p>

老屋低下頭，把已經(jīng)老花了的眼睛使勁往前湊：“哦，是小蛇啊。好吧，我就再站一個(gè)季節(jié)?！?/p>

整整一個(gè)冬天過(guò)去了，小蛇從門(mén)下的破洞里爬了出來(lái)：“咝咝，謝謝！”

學(xué)生模仿文中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，鏈接生活，想象老屋與其他小動(dòng)物的對(duì)話(huà)情節(jié)，入情、入境，言語(yǔ)重構(gòu)在“學(xué)生—文本”之間搭起了情感橋梁，老屋這一美好的形象深入人心。

又如，第六單元介紹西沙群島和小興安嶺時(shí)都指向同一語(yǔ)文要素——“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，課文也都采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)方式。在習(xí)作《這兒真美》時(shí)，學(xué)生就可以模仿課文的框架結(jié)構(gòu)，舉一反三，向別人介紹身邊的美景。

總之，教材中豐富的“重復(fù)”與“變化”為學(xué)生提供了多重閱讀體驗(yàn)。教學(xué)中適時(shí)、適度多維開(kāi)發(fā)運(yùn)用，可以充分發(fā)揮這些“重復(fù)”與“變化”的多元價(jià)值。