江蘇省泰州市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋玉琴

校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課改中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措，它的建設(shè)與發(fā)展是新課程發(fā)展的需要。在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展不同需求的同時(shí)，以彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程發(fā)展的不足。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)狀

為了縮小城鄉(xiāng)教育的差距，農(nóng)村學(xué)校紛紛加大了課程的自主權(quán)，強(qiáng)化了校本課程的開發(fā)意識(shí)。但在實(shí)際操作過程中，面臨較多問題和困難。一是對(duì)“校本課程”的本義及開發(fā)的意義存在認(rèn)識(shí)偏差。不少教師普遍認(rèn)為“課程”是“高大上”的課程，周期長(zhǎng)，出成果難。主觀上存在畏難情緒，積極性不高。二是校本課程開發(fā)不以問題為導(dǎo)向，依葫蘆畫瓢，模仿較多。針對(duì)地域特色、學(xué)?，F(xiàn)狀、教師能力、學(xué)生實(shí)際等方面思考實(shí)踐不多，很難得到學(xué)生的認(rèn)可。三是學(xué)校與教師之間缺乏必要的互動(dòng)。校本課程開發(fā)與實(shí)施不從學(xué)校、師生發(fā)展角度去提升內(nèi)涵，僅僅是完成任務(wù)或者只求數(shù)量達(dá)標(biāo)，形式化嚴(yán)重。四是教師校本課程開發(fā)的能力欠缺，教科研能力及時(shí)間均有限，教育觀念轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后，存在視野單一，研發(fā)能力不足的問題。

二、校本課程微課程的開發(fā)與有效實(shí)施

當(dāng)前對(duì)“微課程”的定義比較多，本文只是從校本課程開發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識(shí)、學(xué)校實(shí)際、教師現(xiàn)狀等角度，以微課程的開發(fā)為例談自己的實(shí)踐體會(huì)。微課程的開發(fā)優(yōu)點(diǎn)是切口小，周期短，教育效果明顯，學(xué)生興趣濃。當(dāng)然再微小的課程，也需要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，需要有教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面以微課程《拔蘿卜》為例，略談校本課程的微課程的開發(fā)與實(shí)施。

（一）課程開發(fā)與實(shí)施

1.確定教學(xué)目標(biāo)。校本課程開發(fā)前，首先要確定其教學(xué)的目標(biāo)。針對(duì)《拔蘿卜》一課，我們確定了以下幾個(gè)目標(biāo)。

第一，通過勞動(dòng)讓學(xué)生了解農(nóng)作物生長(zhǎng)方面的基本知識(shí)，掌握適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)技能。

第二，通過體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛和收獲的快樂，真正理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)教育學(xué)生懂得感恩父母。

2.確定課時(shí)安排。我們安排該課時(shí)為2 個(gè)課時(shí)，第1 課時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐感悟，第2 課時(shí)自主評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)流程確立。在《拔蘿卜》一課中，我們安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是情境引入、實(shí)踐感悟和自主評(píng)價(jià)。

（1）情境引入

在這一環(huán)節(jié)，我首先通過音頻資源將學(xué)生帶入勞動(dòng)情境之中，例如，播放《勞動(dòng)者之歌》，同時(shí)播放有關(guān)勞動(dòng)豐收的熱鬧喜悅場(chǎng)面的圖片視頻等。隨后師生一起交流觀看視頻、聽歌曲等直觀感受，說一說自己參與過的勞動(dòng)經(jīng)歷體會(huì)。最后引出本節(jié)課的主題，介紹蘿卜種植等相關(guān)知識(shí)和拔蘿卜注意事項(xiàng)。

在這一過程中，我們要求學(xué)生通過觀看勞動(dòng)視頻、聆聽勞動(dòng)歌曲等，五官齊動(dòng)感知?jiǎng)趧?dòng)的喜悅、深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，懂得勞動(dòng)付出的價(jià)值，明白意志品質(zhì)錘煉過程，激發(fā)學(xué)生愛勞動(dòng)的興趣，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育和美育。

（2）實(shí)踐感悟

這個(gè)環(huán)節(jié)里，重在優(yōu)化教材，改變學(xué)習(xí)方式，從課堂延伸到勞動(dòng)實(shí)踐基地。讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中，感受勞動(dòng)過程，體驗(yàn)收獲喜悅的同時(shí)，可以更好地以同理心去理解尊重勞動(dòng)者，自覺形成節(jié)約糧食、以勞動(dòng)創(chuàng)造未來(lái)的良好品行和習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的能力、協(xié)作能力。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

①分組實(shí)踐：教師分組，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)小組，并明確拔的范圍和蘿卜送到的指定地點(diǎn)。各組推薦并確定組長(zhǎng)人選，組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)分工。

②比比成果：教師公布比一比方案。主要比完成速度、蘿卜外觀完整性、蘿卜和蘿卜葉的分類擺放情況、勞動(dòng)工具整理、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成情況等。

③分享快樂：與勞動(dòng)成果合影，將所拔蘿卜分發(fā)給同學(xué)、老師。

④交流心得：交流拔蘿卜的勞動(dòng)感受，談?wù)剤F(tuán)結(jié)協(xié)作是如何做到的等。

（3）自主評(píng)價(jià)

學(xué)生的自主評(píng)價(jià)是提高學(xué)習(xí)積極性，幫助其主動(dòng)改善學(xué)習(xí)的有效方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助專題班隊(duì)會(huì)、征文評(píng)比、演講競(jìng)賽、最美身影圖片評(píng)選等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過言語(yǔ)的交流、文字的記載等形式對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，還可以通過讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)收成進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、對(duì)成果進(jìn)行合理化分配等提升他們的綜合素養(yǎng)。

（二）開發(fā)策略與反思

農(nóng)村地區(qū)的教育資源有限，開發(fā)校本課程時(shí)，應(yīng)立足學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，開設(shè)符合小學(xué)生發(fā)展需求，符合學(xué)科教學(xué)需求的校本課程。上述《拔蘿卜》是我?！侗就辽鷳B(tài)實(shí)踐》校本課程中的一個(gè)案例，其目的是將課堂教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為課程總目標(biāo)，通過課堂教學(xué)、種植實(shí)踐和綜合拓展活動(dòng)的開展，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的雙豐收。如何克服農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的困難，真正從總體上提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1.通過培訓(xùn)等方式加強(qiáng)宣傳教育，讓全體教師充分認(rèn)識(shí)“校本課程開發(fā)”的內(nèi)涵，提高思想認(rèn)識(shí)

新時(shí)代的教師必須具有校本課程開發(fā)的能力，這是國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程實(shí)施的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。學(xué)校應(yīng)該通過多樣的方式，對(duì)教師進(jìn)行“校本課程開發(fā)”的培訓(xùn)引導(dǎo)。校本課程開發(fā)和課題研究其實(shí)有很多類似的地方，為什么教師對(duì)課題研究，尤其是微課題研究開展得游刃有余，收獲頗豐，而對(duì)課程開發(fā)卻心存“敬畏”，望而卻步呢？關(guān)鍵是思想上的認(rèn)識(shí)不到位。校本課程的開發(fā)可以從微課程開發(fā)開始，從應(yīng)用性研究開始。

以《種植蔬菜》為例。首先，要讓學(xué)生、家長(zhǎng)，包括參與的老師明晰課程教學(xué)的目的，即培養(yǎng)師生的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的態(tài)度和家國(guó)情懷的課程，而非淺層次的勞動(dòng)種植。這是著力育人方向及課程的價(jià)值研究的課程。其次，可以組織學(xué)生討論、思考什么樣的土地應(yīng)該種植什么，怎樣種植。最后，學(xué)習(xí)農(nóng)耕文化，組織勞動(dòng)分享，培養(yǎng)商品意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，進(jìn)行課程的拓展延伸。上述過程就是一個(gè)微課程開發(fā)的過程，從小技能、小興趣入手，貼近生活實(shí)際，實(shí)實(shí)在在。從活動(dòng)、科學(xué)等層面進(jìn)行有深度的開發(fā)、結(jié)構(gòu)化的思考，體現(xiàn)育人價(jià)值。學(xué)生收獲真感受、真成果。

2.立足地域?qū)嶋H，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，著力提高教師開發(fā)能力

鄉(xiāng)土資源所散發(fā)的濃郁的樸實(shí)的文化底蘊(yùn)，煥發(fā)的現(xiàn)代農(nóng)村生活的文化氣息，都是農(nóng)村小學(xué)得天獨(dú)厚的教育資源。學(xué)校應(yīng)通過專家引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作，廣泛調(diào)研、討論并研判學(xué)校課程開設(shè)的現(xiàn)狀、師生的實(shí)際需求，從校本課程開發(fā)的大方向進(jìn)行把控，有計(jì)劃有步驟地對(duì)教師進(jìn)行開發(fā)能力的提升和過程性指導(dǎo)。

近幾年，學(xué)校充分利用校園內(nèi)近十畝租用的土地，開辟了“生態(tài)種植實(shí)踐基地”，并抓住兒童好奇的天性，開發(fā)出農(nóng)村特色的校本課程——《本土生態(tài)實(shí)踐》。教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)、學(xué)科特點(diǎn)或?qū)W生的興趣愛好，有針對(duì)性地進(jìn)行微課程的開發(fā)與實(shí)施，主要通過以下相互聯(lián)系的模塊來(lái)進(jìn)行課程的實(shí)施。（1）根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地普及基本知識(shí)。低年級(jí)主要了解本土花草的名稱、外觀，常用農(nóng)耕工具及演變過程，會(huì)初步辨認(rèn)不同類型的花草植物。中年級(jí)側(cè)重了解二十四節(jié)氣的特點(diǎn)，本土植物生長(zhǎng)的規(guī)律，并學(xué)會(huì)觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)等，了解相關(guān)農(nóng)諺和農(nóng)耕文化，學(xué)會(huì)描述、表達(dá)。高年級(jí)側(cè)重了解適合本土生長(zhǎng)物種的特點(diǎn)，掌握簡(jiǎn)單的種植技能，能通過互聯(lián)網(wǎng)自主探究種植過程中的傳統(tǒng)文化。（2）參與種植實(shí)踐，提高勞動(dòng)能力。“事非經(jīng)過不知難！”教師將學(xué)生帶到所在班級(jí)承包的“責(zé)任田”中，經(jīng)歷從整地做畦、施基肥、播種、定植、施肥、澆水、松土、植株調(diào)整、病蟲害防治到收獲的所有種植環(huán)節(jié)，并把自己親手種植的蔬菜帶回家里與家人共同分享。這個(gè)過程，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷的過程，感知?jiǎng)趧?dòng)者的艱辛不易，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的快樂，認(rèn)可勞動(dòng)者光榮的理念，更加懂得感恩父母，珍惜當(dāng)下幸福的生活。（3）課程拓展延伸。教師組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)種植拓展展示活動(dòng)，比如，“我的田地我做主”征文、手抄報(bào)、圖片展活動(dòng)，“我的收獲我做主”產(chǎn)品展示、買賣、捐贈(zèng)等。還可以組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去掌握更多的農(nóng)耕文化、植物的藥用價(jià)值、傳統(tǒng)文化在種植過程中的體現(xiàn)等。讓學(xué)生在課程拓展過程中，提高獲取知識(shí)的能力，獲得綜合全面的發(fā)展。

3.從學(xué)校績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)制度上進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)

要想更好地激發(fā)教師開發(fā)校本課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高校本課程的有效性，除了通過思想認(rèn)識(shí)、專家引領(lǐng)等途徑之外，還可以從學(xué)?？?jī)效考核等獎(jiǎng)勵(lì)制度上進(jìn)行引導(dǎo)激勵(lì)。把教師的校本課程開發(fā)能力作為對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)能力提升的一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行考核，形成良性的研究氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)提升。通過建章立制的方法，對(duì)教師校本課程開發(fā)的過程、成果及價(jià)值進(jìn)行評(píng)估評(píng)優(yōu)，對(duì)參與的教師和開發(fā)有成效的教師給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，形成校內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的良性循環(huán)，激發(fā)更多的教師主動(dòng)參與，有效開展，促進(jìn)三級(jí)課程更加廣泛有效地融合和補(bǔ)充，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

總之，校本微課程切口雖“小”，但其價(jià)值并不小，若干個(gè)微課程的研究成果串聯(lián)與整合，就會(huì)形成大課程的研究成果。只要我們立足農(nóng)村，利用好身邊一切資源，合理采用不同的開發(fā)策略，必然會(huì)推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施工作的常態(tài)、高效運(yùn)行，從而真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。