江蘇省泰州市蘇陳實驗小學 宋玉琴

校本課程開發(fā)在農村小學的課改中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農村小學辦學特色、滿足農村經濟和社會發(fā)展的需求、促進農村小學學生個性發(fā)展和加強教師隊伍建設的一項重要舉措，它的建設與發(fā)展是新課程發(fā)展的需要。在滿足學生個性發(fā)展不同需求的同時，以彌補國家、地方課程發(fā)展的不足。

一、當前農村小學校本課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀

為了縮小城鄉(xiāng)教育的差距，農村學校紛紛加大了課程的自主權，強化了校本課程的開發(fā)意識。但在實際操作過程中，面臨較多問題和困難。一是對“校本課程”的本義及開發(fā)的意義存在認識偏差。不少教師普遍認為“課程”是“高大上”的課程，周期長，出成果難。主觀上存在畏難情緒，積極性不高。二是校本課程開發(fā)不以問題為導向，依葫蘆畫瓢，模仿較多。針對地域特色、學校現(xiàn)狀、教師能力、學生實際等方面思考實踐不多，很難得到學生的認可。三是學校與教師之間缺乏必要的互動。校本課程開發(fā)與實施不從學校、師生發(fā)展角度去提升內涵，僅僅是完成任務或者只求數(shù)量達標，形式化嚴重。四是教師校本課程開發(fā)的能力欠缺，教科研能力及時間均有限，教育觀念轉變相對滯后，存在視野單一，研發(fā)能力不足的問題。

二、校本課程微課程的開發(fā)與有效實施

當前對“微課程”的定義比較多，本文只是從校本課程開發(fā)與實施的認識、學校實際、教師現(xiàn)狀等角度，以微課程的開發(fā)為例談自己的實踐體會。微課程的開發(fā)優(yōu)點是切口小，周期短，教育效果明顯，學生興趣濃。當然再微小的課程，也需要遵循學生認知規(guī)律，需要有教學的目標、實施過程和評價這三個重要環(huán)節(jié)。下面以微課程《拔蘿卜》為例，略談校本課程的微課程的開發(fā)與實施。

（一）課程開發(fā)與實施

1.確定教學目標。校本課程開發(fā)前，首先要確定其教學的目標。針對《拔蘿卜》一課，我們確定了以下幾個目標。

第一，通過勞動讓學生了解農作物生長方面的基本知識，掌握適當?shù)膭趧蛹寄堋?/p>

第二，通過體驗讓學生體會到勞動的艱辛和收獲的快樂，真正理解勞動的意義和價值。

第三，培養(yǎng)學生在勞動中發(fā)現(xiàn)美，感受美的能力，提高審美情趣，激發(fā)學生勞動興趣。

第四，引導學生養(yǎng)成良好的勞動習慣、團結協(xié)作意識，同時教育學生懂得感恩父母。

2.確定課時安排。我們安排該課時為2 個課時，第1 課時學習實踐感悟，第2 課時自主評價。

3.教學流程確立。在《拔蘿卜》一課中，我們安排了三個環(huán)節(jié)，分別是情境引入、實踐感悟和自主評價。

（1）情境引入

在這一環(huán)節(jié)，我首先通過音頻資源將學生帶入勞動情境之中，例如，播放《勞動者之歌》，同時播放有關勞動豐收的熱鬧喜悅場面的圖片視頻等。隨后師生一起交流觀看視頻、聽歌曲等直觀感受，說一說自己參與過的勞動經歷體會。最后引出本節(jié)課的主題，介紹蘿卜種植等相關知識和拔蘿卜注意事項。

在這一過程中，我們要求學生通過觀看勞動視頻、聆聽勞動歌曲等，五官齊動感知勞動的喜悅、深刻領悟勞動的艱辛，懂得勞動付出的價值，明白意志品質錘煉過程，激發(fā)學生愛勞動的興趣，著重對學生進行品德教育和美育。

（2）實踐感悟

這個環(huán)節(jié)里，重在優(yōu)化教材，改變學習方式，從課堂延伸到勞動實踐基地。讓學生在勞動實踐中，感受勞動過程，體驗收獲喜悅的同時，可以更好地以同理心去理解尊重勞動者，自覺形成節(jié)約糧食、以勞動創(chuàng)造未來的良好品行和習慣。培養(yǎng)學生勞動的能力、協(xié)作能力。

為此，我們設計了以下幾個實踐活動。

①分組實踐：教師分組，每個班級分成六個小組，并明確拔的范圍和蘿卜送到的指定地點。各組推薦并確定組長人選，組長具體負責分工。

②比比成果：教師公布比一比方案。主要比完成速度、蘿卜外觀完整性、蘿卜和蘿卜葉的分類擺放情況、勞動工具整理、團結協(xié)作完成情況等。

③分享快樂：與勞動成果合影，將所拔蘿卜分發(fā)給同學、老師。

④交流心得：交流拔蘿卜的勞動感受，談談團結協(xié)作是如何做到的等。

（3）自主評價

學生的自主評價是提高學習積極性，幫助其主動改善學習的有效方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助專題班隊會、征文評比、演講競賽、最美身影圖片評選等活動，鼓勵學生通過言語的交流、文字的記載等形式對課程實施進行總結，還可以通過讓學生對勞動收成進行統(tǒng)計、對成果進行合理化分配等提升他們的綜合素養(yǎng)。

（二）開發(fā)策略與反思

農村地區(qū)的教育資源有限，開發(fā)校本課程時，應立足學校和學生實際情況，開設符合小學生發(fā)展需求，符合學科教學需求的校本課程。上述《拔蘿卜》是我?！侗就辽鷳B(tài)實踐》校本課程中的一個案例，其目的是將課堂教學和勞動實踐結合起來，以培養(yǎng)學生實踐能力、促進學生全面發(fā)展為課程總目標，通過課堂教學、種植實踐和綜合拓展活動的開展，讓學生獲得知識和能力的雙豐收。如何克服農村小學校本課程開發(fā)的困難，真正從總體上提高農村小學生的綜合素質，我認為可以從以下幾方面入手。

1.通過培訓等方式加強宣傳教育，讓全體教師充分認識“校本課程開發(fā)”的內涵，提高思想認識

新時代的教師必須具有校本課程開發(fā)的能力，這是國家、地方和學校三級課程實施的必然要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。學校應該通過多樣的方式，對教師進行“校本課程開發(fā)”的培訓引導。校本課程開發(fā)和課題研究其實有很多類似的地方，為什么教師對課題研究，尤其是微課題研究開展得游刃有余，收獲頗豐，而對課程開發(fā)卻心存“敬畏”，望而卻步呢？關鍵是思想上的認識不到位。校本課程的開發(fā)可以從微課程開發(fā)開始，從應用性研究開始。

以《種植蔬菜》為例。首先，要讓學生、家長，包括參與的老師明晰課程教學的目的，即培養(yǎng)師生的勞動意識，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活的態(tài)度和家國情懷的課程，而非淺層次的勞動種植。這是著力育人方向及課程的價值研究的課程。其次，可以組織學生討論、思考什么樣的土地應該種植什么，怎樣種植。最后，學習農耕文化，組織勞動分享，培養(yǎng)商品意識、競爭意識等，進行課程的拓展延伸。上述過程就是一個微課程開發(fā)的過程，從小技能、小興趣入手，貼近生活實際，實實在在。從活動、科學等層面進行有深度的開發(fā)、結構化的思考，體現(xiàn)育人價值。學生收獲真感受、真成果。

2.立足地域實際，結合學?，F(xiàn)狀，著力提高教師開發(fā)能力

鄉(xiāng)土資源所散發(fā)的濃郁的樸實的文化底蘊，煥發(fā)的現(xiàn)代農村生活的文化氣息，都是農村小學得天獨厚的教育資源。學校應通過專家引領，團隊合作，廣泛調研、討論并研判學校課程開設的現(xiàn)狀、師生的實際需求，從校本課程開發(fā)的大方向進行把控，有計劃有步驟地對教師進行開發(fā)能力的提升和過程性指導。

近幾年，學校充分利用校園內近十畝租用的土地，開辟了“生態(tài)種植實踐基地”，并抓住兒童好奇的天性，開發(fā)出農村特色的校本課程——《本土生態(tài)實踐》。教師根據(jù)自己的特長、學科特點或學生的興趣愛好，有針對性地進行微課程的開發(fā)與實施，主要通過以下相互聯(lián)系的模塊來進行課程的實施。（1）根據(jù)學生的年齡及認知規(guī)律，有針對性地普及基本知識。低年級主要了解本土花草的名稱、外觀，常用農耕工具及演變過程，會初步辨認不同類型的花草植物。中年級側重了解二十四節(jié)氣的特點，本土植物生長的規(guī)律，并學會觀察、記錄、統(tǒng)計等，了解相關農諺和農耕文化，學會描述、表達。高年級側重了解適合本土生長物種的特點，掌握簡單的種植技能，能通過互聯(lián)網(wǎng)自主探究種植過程中的傳統(tǒng)文化。（2）參與種植實踐，提高勞動能力?！笆路墙涍^不知難！”教師將學生帶到所在班級承包的“責任田”中，經歷從整地做畦、施基肥、播種、定植、施肥、澆水、松土、植株調整、病蟲害防治到收獲的所有種植環(huán)節(jié)，并把自己親手種植的蔬菜帶回家里與家人共同分享。這個過程，讓學生通過親身經歷的過程，感知勞動者的艱辛不易，體會勞動創(chuàng)造財富的快樂，認可勞動者光榮的理念，更加懂得感恩父母，珍惜當下幸福的生活。（3）課程拓展延伸。教師組織學生進行生態(tài)種植拓展展示活動，比如，“我的田地我做主”征文、手抄報、圖片展活動，“我的收獲我做主”產品展示、買賣、捐贈等。還可以組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)去掌握更多的農耕文化、植物的藥用價值、傳統(tǒng)文化在種植過程中的體現(xiàn)等。讓學生在課程拓展過程中，提高獲取知識的能力，獲得綜合全面的發(fā)展。

3.從學?？冃Э己霜剟钪贫壬线M行引導激勵

要想更好地激發(fā)教師開發(fā)校本課程的內在驅動力，提高校本課程的有效性，除了通過思想認識、專家引領等途徑之外，還可以從學?？冃Э己说泉剟钪贫壬线M行引導激勵。把教師的校本課程開發(fā)能力作為對新時代教師專業(yè)能力提升的一個重要內容進行考核，形成良性的研究氛圍，促進教師專業(yè)提升。通過建章立制的方法，對教師校本課程開發(fā)的過程、成果及價值進行評估評優(yōu)，對參與的教師和開發(fā)有成效的教師給予精神和物質上的獎勵，形成校內競爭的良性循環(huán)，激發(fā)更多的教師主動參與，有效開展，促進三級課程更加廣泛有效地融合和補充，推進素質教育向縱深發(fā)展。

總之，校本微課程切口雖“小”，但其價值并不小，若干個微課程的研究成果串聯(lián)與整合，就會形成大課程的研究成果。只要我們立足農村，利用好身邊一切資源，合理采用不同的開發(fā)策略，必然會推動農村小學校本課程開發(fā)與實施工作的常態(tài)、高效運行，從而真正滿足學生生存與發(fā)展的需要。