廣東省廣州市海珠區(qū)新港路小學(xué) 胡 蓉

當(dāng)前，勞動教育的育人價值尚未得到充分重視，特別是在小學(xué)生群體中，還存在著勞動觀念淡薄、勞動行為偏常，以及“知行不一”等問題，勞動教育的形式也大多流于表面。對此，如何構(gòu)建科學(xué)有效的勞動教育工作路徑，落實勞動教育的育人價值，成為眾多學(xué)校的重要議題。新港路小學(xué)既立足學(xué)?！爸薪逃钡霓k學(xué)特色，又結(jié)合“知行理念”的育人價值，構(gòu)建了具有校本特色的“知行勞動課程”體系，用以激發(fā)學(xué)生的勞動情感與行動，培養(yǎng)學(xué)生參與勞動實踐的意識與能力，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與行為的統(tǒng)一發(fā)展。

一、明確勞動課程目標(biāo)

“知行理念”的核心思想為“知”和“行”的統(tǒng)一與不可分割。將“知行理念”運用到校本勞動課程體系的建設(shè)中，其最終目的是要以勞動課程為載體，實現(xiàn)學(xué)生勞動觀念與勞動行為的統(tǒng)一發(fā)展。圍繞著“知行理念”的內(nèi)涵展開分析與研究，新港路小學(xué)確立了“知行勞動課程”的課程目標(biāo)為“助力學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好勞動素養(yǎng)及技能”。其中，獲得勞動體驗是指學(xué)生在參與勞動教育的過程中獲得勞動樂趣、勞動榮耀等情感類體驗；形成勞動素養(yǎng)是指學(xué)生在參與勞動教育的過程中形成與勞動教育相適應(yīng)的品格、態(tài)度、習(xí)慣、知識和能力等多方面的綜合素質(zhì)；形成勞動技能，是指學(xué)生在參與勞動教育的過程中勞動能力得到鍛煉，勞動技能得到提升。

二、構(gòu)建勞動課程內(nèi)容框架

“知行理念”不僅指品德層面的認(rèn)知與行為的統(tǒng)一，還可以延伸至認(rèn)識論層面，將學(xué)科知識應(yīng)用到生活或活動中，實現(xiàn)以“知識”為出發(fā)點，以“行為”為落腳點的發(fā)展目標(biāo)。新港路小學(xué)從“知行理念”中汲取靈感，構(gòu)建了包含學(xué)科滲透式勞動課程與活動滲透式勞動課程兩大板塊的“知行勞動課程”內(nèi)容框架，并在該框架下培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)與技能，暢通學(xué)校的勞動教育特色發(fā)展之路。

（一）學(xué)科滲透式勞動課程

近年來，在綜合實踐課中開展勞動教育是我國至上而下對學(xué)校實施勞動教育的基本要求，結(jié)合《廣州市中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》精神，新港路小學(xué)同樣將綜合實踐課作為勞動教育的主陣地，在綜合實踐學(xué)科課程中滲透校本教材《勞動技術(shù)》中的種植、剪紙、縫紉、烹飪等教學(xué)內(nèi)容。并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，分年段教授相關(guān)的勞動知識和技能。針對1—2 年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力都較弱的特點，實施以普及基本勞動知識為目標(biāo)的勞動教育課程模塊。如了解常見手工工具的用途，了解植物栽培的基礎(chǔ)知識等。針對3—4 年級學(xué)生勞動素質(zhì)與動手能力有了較大提升的特點，實施以培養(yǎng)基本勞動技能為目標(biāo)的勞動教育課程模塊。如清洗自己的襪子、紅領(lǐng)巾、手帕，整理自己的學(xué)習(xí)用品及簡單出行物品等。針對5—6 年級學(xué)生理解能力及動手能力都較強的特點，實施以培養(yǎng)學(xué)生成熟勞動技能、提升勞動素養(yǎng)，并能將學(xué)到的勞動技能運用到日常生活中為主要目標(biāo)的勞動教育課程模塊。例如，做簡單的家常菜以及傳統(tǒng)的廣式糖水，修理簡單的玩具、家具等。

（二）活動滲透式勞動課程

活動滲透式勞動課程是提升學(xué)生勞動實踐能力的又一陣地，也是檢驗學(xué)校勞動教育成效的重要渠道。新港路小學(xué)將勞動教育與德育活動、少先隊活動、社團(tuán)活動等相融合，在系列主題活動中有效滲透勞動教育內(nèi)容。例如：結(jié)合研學(xué)旅行開展職業(yè)勞動體驗活動，結(jié)合二十四節(jié)氣開展種植活動，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得勞動體驗，培養(yǎng)勞動素養(yǎng)；在雛鷹社團(tuán)中下設(shè)志愿服務(wù)社團(tuán)、妙趣社團(tuán)等勞動類小社團(tuán)，瞄準(zhǔn)科技勞動新視野，設(shè)置AI 人工智能社團(tuán)、電子百拼社團(tuán)、航海模型社團(tuán)等特色科技社團(tuán)，以主題豐富、形式多樣的社團(tuán)活動引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中體悟勞動價值、發(fā)展勞動技能，實現(xiàn)勞動理論知識學(xué)習(xí)與勞動活動實踐的結(jié)合統(tǒng)一。

三、探索勞動課程實施策略

學(xué)校課程的實施應(yīng)依托于一定的自然及社會性資源，使得學(xué)校課程更具真實感與體驗性。因此，學(xué)校在探索勞動教育課程實施途徑的過程中，可以結(jié)合信息化手段、周邊地域及家校共育力量，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、家庭等多方資源，有效拓寬勞動教育課程的實施路徑。新港路小學(xué)在“知行勞動課程”的實施過程中，便立足信息化手段創(chuàng)新勞動教育實施手段；聯(lián)合家校力量組建共育隊伍；強化與周邊單位的合作交流，逐步開發(fā)校外勞動教育資源，豐富與拓寬了勞動教育的課程資源及實施路徑。

（一）立足信息化手段，創(chuàng)新勞動教育實施手段

新港路小學(xué)在勞動教育課程實施過程中，把握科技勞動的新視野，將信息化技術(shù)手段運用到勞動教育中，深化勞動教育課程中的科技內(nèi)涵，同時以學(xué)生喜聞樂見的科技活動課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。例如：在AI 人工智能社團(tuán)中，教師指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識與實踐能力，運用已掌握的信息化理論知識，動手設(shè)計并制作防抖航拍無人機(jī)、胡夫金字塔、大象海上鉆井平臺等，創(chuàng)新勞動教育實施手段的同時，開辟了勞動教育活動的實施新路徑。

（二）聯(lián)合家長力量，組建共育隊伍

正所謂家長是孩子的第一任老師，各個家庭中也蘊含著豐富的勞動教育課程資源。學(xué)校聯(lián)合家長力量開展勞動教育，不僅能強化家校聯(lián)動、親子互動，還能拓寬勞動教育課程的實施路徑，充分發(fā)揮家長資源在勞動教育課程建設(shè)中的價值。

新港路小學(xué)便聯(lián)合家長力量，積極策劃形式多樣的家庭親子勞動實踐活動，用以提升家長的勞動教育參與意識。例如：在“我愛我家”實踐活動中，鼓勵家長與學(xué)生共同完成每日的家務(wù)勞動；在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日期間，組織家長與學(xué)生共同動手制作粽子、月餅等，在傳承中華民族傳統(tǒng)文化的同時，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動技能。學(xué)校還聯(lián)合周邊的社工服務(wù)站、社區(qū)中心開展了“走進(jìn)廣州美麗鄉(xiāng)村（竹三村）”城鄉(xiāng)互動親子活動。在活動中，家長與學(xué)生共同參與鋤草、摘青菜、做飯等勞作，并與竹三村當(dāng)?shù)氐募议L一起分享了各自的育人經(jīng)驗。通過參與親子活動，學(xué)生感受到了勞動的艱辛，懂得了勞動成果的珍貴，家長也從中認(rèn)識到勞動教育的價值與意義。

此外，新港路小學(xué)還通過家長會、微信群、宣傳冊等渠道，向家長普及勞動教育校本課程的基本內(nèi)容及目標(biāo)，鼓勵家長積極參與勞動課程的構(gòu)建與實施，并及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)勞動課程的成效，就課程實施情況提出建設(shè)性意見，組建了一支目標(biāo)一致、行動統(tǒng)一的勞動教育家校共育隊伍。

（三）強化合作交流，開發(fā)校外勞動教育資源

學(xué)校周邊區(qū)域，包括專業(yè)機(jī)構(gòu)、社區(qū)單位等都蘊含著豐富的勞動教育資源，結(jié)合這些資源，創(chuàng)新開發(fā)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的勞動教育活動，不僅能夠拓寬勞動教育課程的實施路徑，將教育的主陣地轉(zhuǎn)移到校外實踐活動中，還能進(jìn)一步彰顯地域特色，實現(xiàn)所在區(qū)域的內(nèi)涵式與特色化發(fā)展。新港路小學(xué)在長期的勞動教育教學(xué)實踐中，與廣東省輕工業(yè)技術(shù)學(xué)院高等院校以及中科院海洋研究所、廣東省昆蟲研究所、廣州造紙研究所、海珠國家濕地公園等單位，建立了良好的勞動教育共建關(guān)系，發(fā)展了一批具有地域特色的勞動教育基地，并與這些勞動教育基地共同創(chuàng)新開發(fā)勞動教育課程，有效拓寬了學(xué)校勞動教育的課程資源與實踐路徑。

四、構(gòu)建勞動課程評價機(jī)制

在倡導(dǎo)多元化評價的今天，勞動教育評價的參與對象應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長，不僅有學(xué)生自評，還有教師評價、家長饋評、學(xué)生互評等多主體式評價。

（一）評價主體多元化

為最大程度地將教師、家長、學(xué)生等主體納入勞動課程評價體系之中，新港路小學(xué)將“啟動—實踐—展示—頒章”四部爭章模式應(yīng)用到勞動課程的實施過程中，為每一個學(xué)生搭建展示個人勞動風(fēng)采平臺的同時，發(fā)揮多元主體在不同爭章環(huán)節(jié)中的支持、指導(dǎo)、合作，以及評價作用，讓學(xué)生在爭做“勞動小達(dá)人”的過程中，得到來自多方的更加客觀的真實評價。

（二）評價方式多元化

除了利用傳統(tǒng)的評價工具如操作手冊、評價量表展開課程評價外，新港路小學(xué)還結(jié)合勞動課程內(nèi)容及不同學(xué)年段學(xué)生特征，借助現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的勞動素質(zhì)及勞動技能展開跟蹤性評價，如利用微信群、QQ 群等網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與家長就勞動評價方面的溝通。多元化的評價方式在家校之中營造了積極向上的勞動教育氛圍，讓每一個學(xué)生都從評價中獲得了新的成長。

（三）評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的勞動課程評價更多關(guān)注勞動成果而忽視勞動過程、素養(yǎng)及體驗等，有悖于素質(zhì)教育發(fā)展下勞動教育的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生勞動技能的提升與學(xué)生在勞動過程中的親身實踐與體驗密不可分。所以，強調(diào)勞動教育的過程性評價十分必要，它不僅能夠?qū)W(xué)生在勞動課程實施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合認(rèn)定，還能對學(xué)生的勞動態(tài)度及行為提出具有發(fā)展性意義的指導(dǎo)意見，促發(fā)學(xué)生更深層次、標(biāo)準(zhǔn)化的勞動行為。

作為素質(zhì)教育的重要組成部分，勞動教育正日益受到學(xué)校的關(guān)注，但就如何真正落實勞動教育目標(biāo)這一問題，仍然需要長期的實踐與探索。在勞動教育課程體系構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)以素質(zhì)教育為發(fā)展導(dǎo)向，注重勞動教育的“知行合一”，通過創(chuàng)新勞動課程實施路徑及評價機(jī)制，實現(xiàn)勞動課程體系的合理化構(gòu)建，推進(jìn)學(xué)生在勞動教育體系中的全面發(fā)展。