山東省青島市第五十三中學 王 斌

在傳統(tǒng)課堂教學中，由于教師沒有注重閱讀講解這一環(huán)節(jié)，而是習慣性地向學生傳授大量的閱讀理解技巧，導致學生邏輯思維的發(fā)展受到了一定的限制；也有部分學生缺乏對閱讀理解的重視或是對閱讀理解的認識過于片面，在閱讀學習過程中未投入必要的精力與時間，進而阻礙了閱讀理解能力的提高。因此，在新課程改革背景下，教師需要更新教學觀念，并創(chuàng)新教學方案，重視閱讀理解對學生發(fā)展的作用，讓學生掌握相關學習技巧的同時提升閱讀理解能力，從而促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、通過閱讀講解，培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀講解是教師在開展閱讀教學活動時一項重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學中，教師僅是注重向學生傳授不同類型文章的解答技巧，要求學生通過理解、練習等方式掌握相應的技巧，并靈活應用于學習過程中?？紤]到語文教材內容復雜且涉及面廣，部分學生的理解能力有限，教師在教學中需要注重閱讀講解這一環(huán)節(jié)，通過講解帶動學生深入了解課文內容，并促進學生閱讀理解能力的提高。

例如：在《社戲》教學過程中，當堂課的教學目標是要求學生結合理解對課文中的美詞佳句進行揣摩，并體會作者對童年生活的感受以及農家少年的淳樸善良?！渡鐟颉啡墓灿星昂髢蓚€部分，教材選取了后部分，其中主要講述了作者幼時看社戲的經歷，而課文對景物的描寫不僅細致逼真，而且充滿了詩情畫意，通過仙境般的景致呈現(xiàn)出社戲的氛圍。因此，教師可將文章中的環(huán)境描寫的內容進行細分，主要分為自然環(huán)境、社會環(huán)境，重點講解自然環(huán)境的描寫內容，幫助學生理解環(huán)境描寫的手法。首先，文章中作者在看戲途中、返回路上的所見所聞均是自然環(huán)境描寫，這兩部分運用了大量的優(yōu)美句子，比如“兩岸豆麥和河底水草散發(fā)的清香，夾雜在水氣中撲面吹來……”“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”教師可以明確指出環(huán)境描寫的句子，為學生細數其中應用的修辭手法、寫作手法，同時重點分析作者在看戲途中的心理變化，講解作者急于看到社戲的急切心情，以此引導學生體會作者的人物性格與表達的感情。最后，讓學生閱讀文中“偷豆、吃豆”的過程，通過內容細分、逐層分析的方式引導學生深入理解課文內容，掌握相關的知識，并與其他同學一起分享自己童年的難忘經歷，切身體會作者對美好生活的向往之情。在閱讀教學中為學生進行閱讀講解，可幫助學生梳理脈絡，從整體上理解文章內容，為閱讀理解能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

二、應用教學工具，培養(yǎng)閱讀理解能力

多媒體設備是現(xiàn)階段各學科教師在教學過程中廣泛應用的教學工具。相對傳統(tǒng)教學課堂而言，多媒體設備的應用不僅顯著增添了教學內容的趣味性，而且為教學活動的順利開展提供了重要的輔助條件。尤其是部分學生語文基礎薄弱，或是對語文閱讀學習易產生抗拒感，應用多媒體設備開展閱讀教學后，教師可讓閱讀知識通過圖片、視頻等方式呈現(xiàn)在學生面前，迅速吸引學生的關注，促使學生改變閱讀學習的心態(tài)，全身心投入教師構建的高效課堂中，有效地培養(yǎng)與提高了學生的閱讀理解能力。

例如：在《背影》教學過程中，當堂課的教學目標是要求學生基于對關鍵詞句含義的理解，體會課文樸實的語言風格，并領會父子之間的親情。為通過“背影”充分展現(xiàn)出父親對兒子的關愛之情，教師可提前在網絡上搜索關于背影的視頻與圖片，豐富教學資源，使課文的情節(jié)與內容變得更為形象化、具體化，以降低理解難度，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂氛圍變得活躍。在授課時，教師首先使用多媒體設備播放提前準備的視頻與圖片，要求學生根據圖片與視頻，或是結合生活經驗來理解課文內容，在課文中使用不同顏色的筆鉤劃出課文中“背影”出現(xiàn)的片段，并且細細揣摩，體會父愛的偉大與深沉，從而培養(yǎng)學生的文章賞析能力。其次，讓學生在觀看與理解過程中對視頻表達的內容進行簡單描述，幫助學生在腦海中構建思維框架，加深對文章內容的理解。最后，為學生布置課后作業(yè)，即帶領學生在電腦室制作PPT，要求學生結合以往經歷在PPT 中簡單敘述自己與父親相處的故事，并插入一些相關的圖片、視頻或語音，以實現(xiàn)課內知識遷移至課外，通過親身經歷促進學生閱讀理解能力的提高。在閱讀教學中使用教學工具，是實施、推進素質教育的一種體現(xiàn)，也是幫助學生拓展邏輯思維的途徑之一，有利于鞏固學生的寫作知識基礎，并帶動學生閱讀理解能力的發(fā)展。

三、組織實踐活動，培養(yǎng)閱讀理解能力

雖然語文教材可讓學生感受到文章表達的思想感情，但在掌握閱讀技巧、提高閱讀理解能力等方面上，仍需要教師組織開展相關的實踐活動，幫助學生進一步培養(yǎng)閱讀理解能力。這是因為實踐活動可以豐富教學內容與形式，為學生提供拓展邏輯思維的機會，讓學生在活動中提高對文章內容的理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維的目的。

例如：在《黃河頌》教學過程中，該課文是以頌歌的方式對黃河的形象進行塑造，其中充滿了強烈的震撼力、沖擊力。考慮到初中學生與文本創(chuàng)作的年代相距較為久遠，可能難以理解詩中的強烈情感，加之當堂課的教學目標是要求學生理解課文內容，培養(yǎng)愛國主義情操，并提高朗讀理解能力。因此在開始授課時，教師首先指導學生分為多個小組，在分組后開展朗誦比賽，并在朗誦過程中加上配樂，讓朗誦小組的學生仿佛站在高山之巔唱出豪邁的贊歌，通過朗誦品讀歌詞語言，理解其中蘊含的思想感情，而其他小組則在朗誦過程中為精彩語句做標記，無形之中激發(fā)了學習熱情。其次，各個小組朗誦結束后，教師可使用多媒體設備播放《黃河頌》的聲樂視頻，要求各個小組完成合作學習任務，主要包括：（1）本詩分為幾個部分？（2）歌詞體現(xiàn)了黃河怎樣的特點？（3）整首詩歌表達了什么樣的感情？（4）使用一個詞語描述觀看視頻的感受；（5）你認為《黃河頌》的表現(xiàn)形式是什么？說出你的理由。讓學生在小組中根據以上幾個問題展開分析與討論，通過分析討論打破定勢思維，積極表達自己的內心感受，并理解語言表達的深厚感情，從而培養(yǎng)與提高閱讀理解能力。最后，各個小組在合作學習后選出代表，在班級中匯報本小組的合作學習成果，并分享本小組成員的閱讀技巧，一方面能夠打破傳統(tǒng)閱讀思維給學生造成的束縛，改變學生的閱讀方式，另一方面則幫助學生掌握大量閱讀技巧，使學會通過多個角度對文章內容進行理解。在閱讀教學中開展實踐活動，可引導學生全程參與到教學活動中，從而提高閱讀理解能力。

四、引導閱讀朗誦，培養(yǎng)閱讀理解能力

教師在教學前為學生朗誦合適的文章或詩詞，可調動學生的積極性，引導學生進入閱讀狀態(tài)中，迅速理解課文內容，并掌握課文內容的重難點，促進學習能力的提升。與此同時，閱讀朗誦是提升學生閱讀理解能力的主要措施之一，教師鼓勵學生進行閱讀朗誦，有利于加深學生對文章內容的印象，提高學生對課文中人物的認識，并領悟作者表達的情感，在無形之中培養(yǎng)語言能力與閱讀理解能力，為今后的寫作打下良好的基礎。

例如：在《聞一多先生的說和做》教學中，當堂課的教學目標是要求學生了解聞一多先生的事跡，并通過品讀課文體會聞一多先生的精神品質。為了提高學生對課文內容的了解，讓學生深入了解聞一多先生的品行，教師可以在閱讀教學中引導學生閱讀朗誦，即通過先閱讀、后朗誦的方式掌握課文內容，要求學生在閱讀、朗讀過程中使用不同的符號標記出概括聞一多先生的句子，聯(lián)系時代背景對含義深刻的句子進行思考。之后，教師在介紹聞一多先生背景知識的基礎上，引導學生品讀剛剛標記的句子，分析聞一多先生是如何處理說與做的，進一步提高學生對課文內容的掌握程度。一般情況下，人物的描寫主要是通過外貌與性格進行的，然而，聞一多先生作為該篇課文的中心，卻未提到聞一多先生的外貌，學生對聞一多的外貌并不了解，甚至會產生想象。為提升學生對聞一多先生的認知程度，教師可將“聞一多先生不僅是學者，而且還是革命家”這兩點作為切入點，為學生講述聞一多的性格，引導學生通過性格想象聞一多先生的外貌，并通過制作思維導圖的方式梳理文章內容，切身體會聞一多先生的精神品質。教師在閱讀教學中引導學生閱讀朗誦，不僅能夠引導學生在初步理解課文內容的基礎上體會課文人物的精神品質，而且有利于培養(yǎng)與提高學生的思維能力，幫助學生深刻認識課文人物的性格特征，進而促進學生閱讀理解能力的提升。

綜上，閱讀理解能力是培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的關鍵，而語文閱讀理解的教學要求學生全面理解文章意思，并根據自己的理解對問題進行正確解答。因此，教師在教學中應注重創(chuàng)新教學方式、豐富教學內容，引導學生理解文章內涵，并分析文章表達的思想感情，從多方面、多角度培養(yǎng)與提高學生的閱讀理解能力。