◎ 張玲 （運(yùn)城師范高等專科學(xué)校）

舞蹈作為文化傳承的重要載體，是文化的外在表現(xiàn)之一。高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新意識(shí)以及文化內(nèi)涵的重要路徑，是舞蹈專業(yè)學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要推力。由此可見，高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代及時(shí)優(yōu)化的重要性。在現(xiàn)今高校的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，存在教師過(guò)度追求編舞方法與技巧傳授的問(wèn)題，使其并不能貼合對(duì)舞蹈文化內(nèi)涵要求逐漸提高的時(shí)代需求，對(duì)此，在實(shí)際的理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)融入文化內(nèi)涵的方式，實(shí)現(xiàn)借助舞蹈表達(dá)文化內(nèi)涵的目標(biāo)，這就要求高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼合文化內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)能力的提升。

一、高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新與文化內(nèi)涵的重要性

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)是一門研究舞蹈編導(dǎo)理論與實(shí)踐、舞蹈動(dòng)作編創(chuàng)技巧的學(xué)問(wèn)，是集人才培養(yǎng)、編導(dǎo)教學(xué)、舞臺(tái)導(dǎo)演、劇目創(chuàng)作以及科研創(chuàng)新等內(nèi)容融為一體的實(shí)踐性學(xué)科。舞蹈編導(dǎo)將“編”與“導(dǎo)”放置在同一高度且使其緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過(guò)舞蹈動(dòng)作表達(dá)人物情感與情節(jié)，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)典形象的塑造。舞蹈創(chuàng)作者在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，以生活為導(dǎo)向，確立舞蹈形象、編創(chuàng)舞蹈語(yǔ)言以及舞段，并通過(guò)藝術(shù)構(gòu)思而最終排練于舞臺(tái)，進(jìn)而完成一個(gè)完整的舞蹈藝術(shù)。由此可見，高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生的重要性，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生藝術(shù)天分以及藝術(shù)能力的挖掘與培養(yǎng)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)人才綜合素養(yǎng)要求的提高，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中強(qiáng)化文化內(nèi)涵融入成為其發(fā)展的重要趨勢(shì)，同時(shí)，通過(guò)文化內(nèi)涵的滲透，對(duì)學(xué)生編導(dǎo)能力以及創(chuàng)造能力的提高皆具有重要意義；二是學(xué)生成長(zhǎng)的需求，隨著人們對(duì)精神文明需求的提高，要求舞蹈在形體美的基礎(chǔ)上含有更高的思想內(nèi)涵，因此，教師在進(jìn)行編導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化文化滲透，引導(dǎo)學(xué)生借助舞蹈表達(dá)思想感情與文化內(nèi)涵，以體現(xiàn)出人們的時(shí)代精神與情操，更為重要的是，為學(xué)生自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的創(chuàng)新與文化內(nèi)涵的問(wèn)題

當(dāng)前，高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方式單一，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際需求也在逐漸提高，而當(dāng)前部分教師在進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)教學(xué)時(shí)，存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也處于相對(duì)缺失的狀態(tài)，使得學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)課程的重視度和學(xué)習(xí)興趣較，這對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)造能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的局限性；二是教育理念不夠先進(jìn)，現(xiàn)今部分教師在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)時(shí)主觀意識(shí)較強(qiáng)，存在教學(xué)思想不夠靈活、使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性等方面的問(wèn)題，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不利于舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升[2]。

三、高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培育方法

（一）優(yōu)化教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

這里教學(xué)形式的優(yōu)化主要是指將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)理論引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)理論的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈創(chuàng)造能力的提升。在融合的過(guò)程中，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是理論知識(shí)的傳授。教師可挑選出重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解和具體方法示范，以節(jié)省更多的理論講授時(shí)間，在講解過(guò)程中，可以通過(guò)插入圖片、視頻的方式，實(shí)現(xiàn)理論課程的直觀化，一方面能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，一方面還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提升；二是理論與實(shí)踐的融合，主要方式是即興表演、晚會(huì)活動(dòng)以及賽事等。即興表演側(cè)重于課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生及時(shí)地鞏固課內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)，還能夠借助即興表演樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)編舞能力的提升。晚會(huì)活動(dòng)側(cè)重于課后拓展實(shí)踐，如我校每年都舉辦“迎新晚會(huì)”、“元旦晚會(huì)”、歌詠比賽等活動(dòng)，通過(guò)此能夠讓學(xué)生對(duì)自身未來(lái)的工作形式有一個(gè)大致的了解，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生編舞能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二）融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生感知力

學(xué)生對(duì)生活的感知力是使其創(chuàng)造力提升的重要保證。通過(guò)感知力的提升，促進(jìn)學(xué)生所編舞蹈活力與靈動(dòng)性的提升。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中融入生活元素，是作為培養(yǎng)學(xué)生生活感知力的重要路徑。我們可以從兩方面入手：一是課堂生活元素的融入。比如：有一次，我出了一個(gè)舞蹈命題“陽(yáng)光·讀書”，我和同學(xué)們經(jīng)過(guò)幾次不同的演練，運(yùn)用舞蹈的節(jié)奏變化和他們對(duì)課堂情景的觀察，演繹出了學(xué)生時(shí)代的靈動(dòng)、有趣和美好的友誼。教師通過(guò)引導(dǎo)啟發(fā)示范，讓學(xué)生清晰地認(rèn)知到生活元素對(duì)舞蹈創(chuàng)造的重要性；二是課外生活元素的融入，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在課外對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行觀察，以豐富舞蹈素材，為舞蹈創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。記得在一次濛濛細(xì)雨中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)?；▓@中對(duì)花草樹木和自然萬(wàn)物進(jìn)行細(xì)致地觀察，用心去感受和體悟，后來(lái)同學(xué)們編了有關(guān)“春天”、“生命”和“守望”的舞段，很有思想。

（三）多樣靈感啟發(fā)，拓展學(xué)生創(chuàng)造思維

由于舞蹈編排本身存在一定的特殊性，舞蹈編排人員在進(jìn)行編舞的過(guò)程中并非時(shí)刻擁有靈感，有時(shí)會(huì)等到有靈感時(shí)再進(jìn)行舞蹈編排。對(duì)此，教師在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多注重學(xué)生靈感的啟發(fā)教學(xué)。針對(duì)于靈感啟發(fā)的優(yōu)化，我們需要注重以下幾個(gè)方面：一是影音教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀看舞蹈演出與影音資料，從中了解到更多的舞蹈編排方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈感的擴(kuò)充；二是大自然教學(xué)。現(xiàn)今部分高校在進(jìn)行舞蹈編導(dǎo)教學(xué)時(shí)，更多采用的是室內(nèi)教學(xué)的方式，學(xué)生接觸大自然的時(shí)間較少，對(duì)此，在優(yōu)化舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多接觸大自然的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得更多的情感體驗(yàn)，捕捉靈感，開拓思維，進(jìn)而再運(yùn)用到舞蹈創(chuàng)作上。

四、高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中文化內(nèi)涵的提升方法

（一）重視趣味教學(xué)，提升學(xué)生文化積累

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中文化內(nèi)涵的感受，教師應(yīng)重視教學(xué)的趣味提升，具體優(yōu)化措施如下：一是了解學(xué)生需求。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣愛好進(jìn)行把握，并將此融入到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣；二是趣味教學(xué)活動(dòng)的組織。教師可以組織舞蹈編導(dǎo)文化交流活動(dòng)、書籍閱讀活動(dòng)等，讓學(xué)生對(duì)自身汲取的舞蹈編導(dǎo)文化進(jìn)行分享，以促進(jìn)學(xué)生之間思想的碰撞，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中積累更多的文化知識(shí)，進(jìn)而提升文化素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教學(xué)，提升學(xué)生文化感受

實(shí)踐作為提高學(xué)生文化感受度的重要路徑，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度的提高，具體優(yōu)化內(nèi)容為：1、教育理念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)明晰自身的引導(dǎo)者地位，通過(guò)明確學(xué)生主體地位的方式，為學(xué)生課堂參與度的提高奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，針對(duì)于學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究舞蹈編導(dǎo)中的文化內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及文化內(nèi)涵認(rèn)可度的雙向提高；2、實(shí)踐活動(dòng)的組織，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舞蹈文化內(nèi)涵探究實(shí)地考察活動(dòng)。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，到一些名勝古跡進(jìn)行考察和了解，以增強(qiáng)他們對(duì)舞蹈文化內(nèi)涵的建設(shè)以及記憶度；3、考評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)立，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化探究意識(shí)的增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建適當(dāng)?shù)目荚u(píng)制度，對(duì)附有文化內(nèi)涵，且具有一定層次感與質(zhì)感的舞蹈進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐的過(guò)程中，提高對(duì)文化內(nèi)涵的感受度[5]。

（三）優(yōu)化討論教學(xué)，提升學(xué)生文化認(rèn)知

討論作為提升學(xué)生文化認(rèn)知的重要路徑，其主要是借助師生思維碰撞、生生思維碰撞的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化感知度的提升。我們可以實(shí)施以下幾個(gè)方面的優(yōu)化：一是師生思維碰撞，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通的內(nèi)容可以圍繞文化內(nèi)涵進(jìn)行，一方面讓學(xué)生通過(guò)教師感受到舞蹈文化內(nèi)涵，一方面能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；二是生生思維碰撞，主要是指教師通過(guò)組織學(xué)生探討活動(dòng)的方式，讓學(xué)生獲取到更多的文化知識(shí)，在組織的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)提出相關(guān)問(wèn)題或主題的方式，給予學(xué)生一個(gè)討論的方向，避免學(xué)生在文化探討的過(guò)程中出現(xiàn)盲目性，此外，教師還可以將學(xué)生劃分為小組，以保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與到文化討論活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化內(nèi)涵的整體性提升。同時(shí)，教師還可以制定針對(duì)性的考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的成果進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)作為舞蹈專業(yè)中的重要課程之一，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)其所附文化內(nèi)涵要求的提高，強(qiáng)化高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力以及文化內(nèi)涵培養(yǎng)成為其未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)此，在實(shí)際的優(yōu)化過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的主體地位，將教學(xué)的重點(diǎn)側(cè)重于實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生通過(guò)即興表演或是晚會(huì)活動(dòng)的方式，提升自身的舞蹈創(chuàng)編能力，并通過(guò)參加文化探討與閱讀活動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的培養(yǎng)。通過(guò)多個(gè)方面的優(yōu)化，促進(jìn)高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生舞蹈創(chuàng)造能力的提高提供保證。