李雯雯（職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 定西 730500）

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力之一，需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)更為重視，在不同學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。需要注意的是，創(chuàng)新并非是無(wú)根之木，無(wú)源之水。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積累，美術(shù)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣如此。在中職美術(shù)教學(xué)中，教師需要重視開(kāi)拓學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生提升基本的美術(shù)技能，在基本功扎實(shí)的基礎(chǔ)上思考創(chuàng)新，應(yīng)用創(chuàng)新思維，指導(dǎo)實(shí)踐。

一、影響中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的因素

1.學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)重視程度不足

中職教育具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，因此學(xué)校往往對(duì)學(xué)生的公共文化課程學(xué)習(xí)重視程度不足，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程更是常常忽略。中職美術(shù)在一些學(xué)校教育中，處境尷尬。學(xué)校的基本教學(xué)安排以及教學(xué)的任務(wù)的執(zhí)行也不能得到保證，更有甚者，出現(xiàn)了職業(yè)教學(xué)占用美術(shù)教學(xué)時(shí)間的情況，或者直接忽略了美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)。

2.教師的創(chuàng)新思維水平發(fā)展受到限制

創(chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的能力，是要在源頭活水的沖刷下顯現(xiàn)的。中職美術(shù)教育教師，在日常的教學(xué)工作中，接觸到的美術(shù)新知識(shí)有所不足，教師日常的藝術(shù)實(shí)踐往往也是缺乏的。因此，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師本身不具備創(chuàng)新的思維以及創(chuàng)新的能力，在工作中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的生發(fā)就更為困難。

3.美術(shù)課程的實(shí)踐程度有所不足

在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師對(duì)理論知識(shí)的教授與講解較為重視，課程實(shí)踐機(jī)會(huì)的安排則有所不足，這與課程整體的課時(shí)安排也有一定的關(guān)系，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生參與課堂實(shí)踐并且得到教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)不足。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維難以在理論的輸入中得到激發(fā)。

4.美術(shù)教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

藝術(shù)教育受到一定的感性思維影響，因此學(xué)生的藝術(shù)能力與審美意識(shí)的培養(yǎng)，與自我的個(gè)性之間存在直接的聯(lián)系。由于教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注有所不足，導(dǎo)致在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)用千篇一律的思維以及方式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)中也忽視了學(xué)生的個(gè)性化因素。事實(shí)上，創(chuàng)新思維是一種從特殊角度審視思維的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)性受到限制，則創(chuàng)新思維發(fā)展也會(huì)受到抑制。

5.美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題

這與中職學(xué)校的學(xué)生考核制度制定也相關(guān)，在中職學(xué)生的學(xué)期考核中，美術(shù)課程并非是參加正式考試的科目。學(xué)校重視不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)重視不足，除了與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育，其他中職學(xué)校學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)整體呈現(xiàn)出水平不足。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與考核并不占有重要的地位，對(duì)學(xué)生的升學(xué)、畢業(yè)等影響不大。在極其寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，中職學(xué)生受到原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很難在美術(shù)學(xué)習(xí)中采用認(rèn)真的態(tài)度。

二、中職美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)優(yōu)化策略

1.改變教學(xué)思維與教學(xué)理念，重視美術(shù)教學(xué)

中職階段的學(xué)生培養(yǎng)，不僅需要其具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，在生活與工作中綜合素養(yǎng)也能夠提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)論是與美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生，還是其他職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)，都需要重視藝術(shù)素質(zhì)的提升。因此，美術(shù)教師首先需要對(duì)這一問(wèn)題有所認(rèn)識(shí)，此外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，使得學(xué)生與其他教師能夠重視美術(shù)教學(xué)所具有的實(shí)際作用。需要保證美術(shù)課程的時(shí)間充分，學(xué)生能夠按照整體性的接受課程教學(xué)[1]。在美術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，教師的理念轉(zhuǎn)化則具有更為重要的作用。例如，在一般的素描練習(xí)中，采取的方式通常是在教室內(nèi)部的靜物練習(xí)，教師可以為學(xué)生選擇更多的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去校園中或者其他場(chǎng)所進(jìn)行寫(xiě)生。美術(shù)能力以及美術(shù)知識(shí)培養(yǎng)的穩(wěn)定，才能夠?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。作為美術(shù)教師，不僅需要在美術(shù)的課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合于藝術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍，也需要致力于在學(xué)校這一整體性的環(huán)境中創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍。其他學(xué)科教師與學(xué)校的配合，才能夠提升整體的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.教師自我的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

作為一名教師，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念。因此，美術(shù)教師需要對(duì)美術(shù)教育的前沿發(fā)展進(jìn)行重視，尤其是需要對(duì)大學(xué)美術(shù)相關(guān)職業(yè)教育以及大眾美術(shù)教育的發(fā)展信息進(jìn)行關(guān)注，從中汲取有效的信息，應(yīng)用與自我的教學(xué)思維創(chuàng)新與發(fā)展中。除此之外，教師需要對(duì)自我實(shí)踐的持續(xù)進(jìn)行以及持續(xù)發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，在教學(xué)之外，教師需要積極的展開(kāi)美術(shù)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。包括教育討論以及教育學(xué)習(xí)、參觀、參與各種美術(shù)展覽活動(dòng)等等。在這樣的活動(dòng)中，教師能夠不斷的獲得信息與經(jīng)驗(yàn)，提升自我對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)水平，擴(kuò)展眼界，這對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展具有重要作用。教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)，因此自身需要體驗(yàn)完整的創(chuàng)新思維產(chǎn)生過(guò)程。例如，在教學(xué)中，教師可向?qū)W生展示自己在創(chuàng)新思維作用下產(chǎn)生的藝術(shù)作品，并且向?qū)W生說(shuō)明自己的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)以及創(chuàng)作的思維等等[3]。

3.重視美術(shù)實(shí)踐課程

對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的審美能力培養(yǎng)需要一定的理論支撐，理論教學(xué)是必不可少的。教師需要提升理論教學(xué)的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整理相應(yīng)的思維過(guò)程，應(yīng)用思維導(dǎo)圖結(jié)合教學(xué)目錄的方式，就能夠提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐課程的安排上，教師需要重視兩個(gè)方面，其一是學(xué)生的眼光培養(yǎng)，其二是學(xué)生實(shí)際參與程度。在眼光的培養(yǎng)以及審美范圍的擴(kuò)展上，教師也可以應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生參觀與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)展覽、與藝術(shù)家交流等方式，為學(xué)生提供更多的信息來(lái)源以及觀察審美的視角。學(xué)生的實(shí)踐的展開(kāi)，可以應(yīng)用布置作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的實(shí)踐，也可以在學(xué)生進(jìn)行了完整的課程學(xué)習(xí)之后，在校園中舉行相關(guān)的實(shí)踐大賽。需要重視學(xué)生對(duì)自己美術(shù)實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)，這是闡釋創(chuàng)新思維的重點(diǎn)[4]。

4.根據(jù)學(xué)生的不同狀況進(jìn)行創(chuàng)新思維引導(dǎo)

中職美術(shù)教學(xué)的主要形式，是讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的美術(shù)作品。而在欣賞的過(guò)程中也是學(xué)生思考的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)品都會(huì)有自身的見(jiàn)解，也是對(duì)藝術(shù)品所表達(dá)內(nèi)容的再創(chuàng)造。學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的生活閱歷和思維方式，結(jié)合自己的審美觀念，對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行解析再現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在上課過(guò)程中，教師要敢于突破固有模式的限制，運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合多種教學(xué)形式，擴(kuò)散學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大化的釋放。而學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提，是需要學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行想象，并提出自己的見(jiàn)解。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重點(diǎn)在于教師的課堂引導(dǎo)，運(yùn)用各種靈活的教學(xué)方式，即讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。中職階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的自我思維意識(shí)系統(tǒng)，因此教師的創(chuàng)新引導(dǎo)需要與學(xué)生的自我思維系統(tǒng)相適應(yīng)。對(duì)此，教師可以采取分層教學(xué)或者個(gè)性化引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)。例如，在分層教學(xué)這種方式的應(yīng)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)新。個(gè)性化引導(dǎo)式的教學(xué)，主要是針對(duì)于學(xué)習(xí)水平或者藝術(shù)思維水平較高的學(xué)生，一些學(xué)生在美術(shù)基本能力上并不突出，但是在相關(guān)的認(rèn)識(shí)思維上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于這一部分的學(xué)生，教師就可以采取個(gè)性化的引導(dǎo)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力，為其制定學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。教師也需要引導(dǎo)不同水平不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流溝通[5]。

5.優(yōu)化美術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系

中職美術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系，對(duì)整體藝術(shù)培養(yǎng)氛圍的塑造都具有影響。因此，作為美術(shù)教師，需要積極的推進(jìn)美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)。目前，在中高考中，美術(shù)等成績(jī)納入考核范圍逐漸成為教育改革的方向之一。因此，美術(shù)教師為了使得學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)的課程充分重視，需要在成績(jī)?cè)u(píng)定中，以正式考核與綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的方式進(jìn)行。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這一項(xiàng)目，需要列入到學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中去[6]。對(duì)美術(shù)課程體系的評(píng)價(jià)這一問(wèn)題更為重視，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，制定課程評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

在中職美術(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，教師需要對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行研究與分析，結(jié)合存在的問(wèn)題提出優(yōu)化策略。分別從教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行出發(fā)，教師需要對(duì)自我的能力提升以及能力的發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)創(chuàng)新思維的產(chǎn)生與應(yīng)用。優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也具有積極的意義。