江西省吉安縣城關(guān)一小 王曉燕

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯開始的初期階段，在這個(gè)階段中的學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀等尚處于未成熟的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)于綜合型的課程的接觸還沒有足夠深的程度，那么在課程的教學(xué)中融入情感教育是非常合適的。現(xiàn)在，筆者從小學(xué)的語文教育教學(xué)出發(fā)，在對(duì)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)的剖析中來展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)如何在教學(xué)的過程中來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育。

一、情感教育對(duì)于語文的學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的重要性

在小學(xué)階段，語文不止是所有科目中的一個(gè)基礎(chǔ)性課程，更是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的讀寫能力，以及自我的表達(dá)能力的課程，語文還對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的影響。社會(huì)的發(fā)展要求素質(zhì)教育的發(fā)展，語文學(xué)科的教師也在不斷地尋求著語文教學(xué)方法的優(yōu)化與改進(jìn)，情感教育的發(fā)展也正是素質(zhì)教育的重要組成部分。情感教育對(duì)于語文學(xué)科的課堂教育有著重大的意義，情感教育可以使學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科有著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索熱情，語文的情感教育還能夠使學(xué)生可以深切地體會(huì)到文字、文章等帶來的語文的學(xué)科魅力，能夠從思想的角度培養(yǎng)學(xué)生的道德情操以及提升自我的綜合素養(yǎng)，語文教學(xué)中融入情感教育是具有重大意義的。

二、語文教學(xué)中融合情感教育

隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的課堂主體性的形式越來越凸顯。那么，毫無疑問的是情感教育的開展也必須以學(xué)生為主體而開展。對(duì)于開展的具體的舉措，使學(xué)生可以參與到課堂的教育教學(xué)的環(huán)節(jié)中去，也可以是老師發(fā)揮自我引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)τ谇楦械南嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容有一定的思考等方面。以下是筆者從具體的方法來談?wù)撉楦薪逃_展的具體措施：

（一）角色扮演，背景深入

語文是關(guān)于語言文學(xué)的學(xué)科，語文的教科書中收錄的文章都是可以對(duì)作者的相關(guān)生活場(chǎng)景以及相關(guān)背景的發(fā)展有一定反映的，那么在語文教學(xué)活動(dòng)的開展中老師就可以設(shè)置角色扮演的教學(xué)活動(dòng)流程，讓學(xué)生可參與其中對(duì)相應(yīng)的文章中的關(guān)鍵人物的場(chǎng)景進(jìn)行扮演，能夠模擬出文章相關(guān)人物的場(chǎng)景。

在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生可以感受到文章中的相關(guān)人物的心境。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于相關(guān)的一些較為抽象問題的思考方式是比較的直觀化的，往往對(duì)于一些事件的含義和存在的問題無法進(jìn)行理解，老師若是只單純地進(jìn)行講授的話，學(xué)生往往不可以進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，也很難產(chǎn)生深刻的影響。那么，這時(shí)的角色的扮演帶入情境就可以克服上述的問題了。通過具體的角色扮演，學(xué)生不僅僅感受到當(dāng)時(shí)的主要人物的內(nèi)心思考，還能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于自身的生活實(shí)踐的思考，從而對(duì)于文章的思想含義有著自我的思考與見解。在此階段的開展過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)的文章含義的自我思考，老師不斷對(duì)學(xué)生的思維路線進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思想見解與文章的表述思想慢慢相靠近，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)于文章的理解和相關(guān)的情感的體會(huì)。在活動(dòng)的開展過程中，學(xué)生如果有相比于老師更加新穎和合適的情感體驗(yàn)的方式，那么老師也可以將學(xué)生的想法和教學(xué)的活動(dòng)開展方式結(jié)合起來，改變?cè)械慕虒W(xué)流程開展方式，以學(xué)生的自我的體會(huì)與思考方式為基本點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。

就拿人教版語文教材中的文章《司馬光》來說，老師在備課的階段就可以設(shè)置相關(guān)的場(chǎng)景的角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生來進(jìn)行參與扮演。那么這時(shí)候老師就可以提出一些相關(guān)的文章的引導(dǎo)問題，如：我們一起的同伴在陷入了危險(xiǎn)的時(shí)候，我們能夠做些什么？老師可以將這種引導(dǎo)性的問題嵌入角色扮演的活動(dòng)的場(chǎng)景中，然后學(xué)生進(jìn)行表演。之后進(jìn)行問題的課堂抽問，了解學(xué)生的自我想法，這樣的方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)與思考，更是可以把情感教育深切地融入至語文教育中。

（二）讓學(xué)生能夠體會(huì)到教材中的情感教育

在小學(xué)的語文教材中，多數(shù)文章都對(duì)學(xué)生的三觀樹立和思維方式培養(yǎng)，有著一定的情感啟發(fā)和引導(dǎo)，老師就應(yīng)該抓住文章中的情感教育的文字表達(dá)，進(jìn)行教材的深入挖掘。把教材中關(guān)于情感教育的內(nèi)容，設(shè)置為老師的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的流程開展環(huán)節(jié)，通過教材呈現(xiàn)和老師的教育表達(dá)來啟發(fā)學(xué)生思考，傳遞情感教育，從而達(dá)到三管齊下的效果，讓學(xué)生可以深切地領(lǐng)悟相關(guān)的文章的思想情感。

舉例來說，在人教版語文教材《烏鴉喝水》的文章的教學(xué)中，老師應(yīng)該在課前的備課過程中，對(duì)文章的思想感情進(jìn)行挖掘和體會(huì)，從而使文章所要表達(dá)的思想情感能夠更好地傳達(dá)給學(xué)生。具體活動(dòng)可以這樣，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀，然后在朗讀的過程中對(duì)于文章的思想感情有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)與了解，老師在課堂上使用準(zhǔn)備好的工具來模擬出文章的烏鴉喝水的樣子，然后，在活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以思考老師根據(jù)文章所提出來的引導(dǎo)性問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后使學(xué)生對(duì)于文章的所要表達(dá)的思想感情有更加深入的體會(huì)。這種方式不僅可以增加課堂的趣味性，還可以讓學(xué)生對(duì)于文章思想情感有一個(gè)具體的認(rèn)知過程?；顒?dòng)完成之后，老師可以用簡單的語言進(jìn)行總結(jié)表達(dá)：烏鴉能夠喝到水是開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考的結(jié)果，當(dāng)然也離不開烏鴉不放棄前進(jìn)的努力。以此引出學(xué)生在實(shí)際的生活中要勤于動(dòng)腦，努力做好每一件事情的道理。

（三）遵循發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)

小學(xué)的語文教育是很好的情感教育開展的載體，能夠傳達(dá)不同的思想情感。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，處于教育的基本階段，老師在開展情感教育的過程中不能夠忽略了學(xué)生成長與發(fā)展自我規(guī)律和相關(guān)的教學(xué)秩序。在一些實(shí)際的課堂的情感教育開展過程中，老師急功近利的教學(xué)方式不僅沒有起到情感教育的效果，反而打擊了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力和探究的欲望，這樣的方式是不可取的。在多年的教育發(fā)展情況中，不難知道教育教學(xué)的規(guī)律對(duì)于老師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的身心有著重要的意義。所以，我們就要知道對(duì)于學(xué)生的教育要以教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，老師應(yīng)該要以連續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展來對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而保障情感教育的完整度，在進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)順序來開展教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的開展中就可以融入情感教育，從而提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例來看，在人教版語文教材《寓言兩則》的文章教學(xué)中，老師可以在課堂的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置難度較小、較為簡單的課堂問題來進(jìn)行課堂的抽問，以此了解學(xué)生對(duì)于文章的熟悉度。然后，老師從學(xué)生的實(shí)際反饋情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。讓學(xué)生可以從自身的實(shí)際情況出發(fā)來理解文章表達(dá)的思想感情，加深對(duì)文章的理解，體會(huì)文章的思想感情。

三、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)階段的語文教育而言，情感教育起著重要的作用，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。當(dāng)下的教育發(fā)展對(duì)于素質(zhì)的要求越來越高，情感教育的發(fā)展刻不容緩。在情感教育的過程中，老師要及時(shí)地發(fā)展問題并嘗試解決問題和改良相關(guān)的教學(xué)方法，分析小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)。不斷地創(chuàng)新教育的發(fā)展方法與思路，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。