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        在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生良好思維及熱愛(ài)生活的品質(zhì)
        ——學(xué)科德育課程一體化實(shí)施小議

        2020-12-02 18:54:36山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué)江美玉
        青年心理 2020年7期
        關(guān)鍵詞:德育融合探究

        山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué) 江美玉

        科學(xué)把握德育規(guī)律,實(shí)現(xiàn)縱向銜接;科學(xué)把握德育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)橫向貫通;科學(xué)把握德育空間的全域性,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外融合;科學(xué)把握德育實(shí)施途徑,實(shí)現(xiàn)四位一體。仙家寨小學(xué)全面推進(jìn)德育課程一體化工作,在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)中,以“挑戰(zhàn)不可能”這一研究主題,在“玩”的探究中,打通學(xué)科育人的德育主渠道。在課堂上,以生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng),突出個(gè)性化教學(xué),讓每個(gè)學(xué)生都能有適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

        一、“玩”的探究,促思維發(fā)展

        在“玩”的課題研究中,學(xué)生探究以小組合作方式為主,以團(tuán)體智慧解決問(wèn)題。既有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,又充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)自主參與意識(shí)與合作溝通能力。如:在《挑戰(zhàn)不可能之紙桿托球》探究中,將良好思維品質(zhì)的訓(xùn)練落到實(shí)處。探究小組,創(chuàng)意制作又高又穩(wěn)的紙桿托球結(jié)構(gòu),很多小組在共同努力下,制作出的紙質(zhì)結(jié)構(gòu)。老師們?cè)趯W(xué)生玩的過(guò)程中,讓學(xué)生進(jìn)行思考“這一創(chuàng)意制作的底部、紙桿、頂端分別怎樣設(shè)計(jì)的?制作過(guò)程中,遇到過(guò)問(wèn)題嗎?怎么解決的?

        學(xué)生認(rèn)真思考:

        “我發(fā)現(xiàn)第一小組的紙桿托球底部很穩(wěn),他們的底部接觸面大?!?/p>

        “對(duì),底部過(guò)小,會(huì)影響到紙桿的穩(wěn)定性;過(guò)大,也不行,材料有限。這可是紙桿托球成功最基本的要求?!?/p>

        “我們發(fā)現(xiàn)制作三角形的底部,要穩(wěn)一些?!?/p>

        “對(duì),三角形具有穩(wěn)定性,聯(lián)想到了數(shù)學(xué)知識(shí),很了不起。請(qǐng)大家觀察這些建筑物,底部除了設(shè)計(jì)三角形之外,還可以設(shè)計(jì)成哪些形狀?”

        “依據(jù)實(shí)際選擇適合的形狀?!?/p>

        “我們發(fā)現(xiàn)第三小組的紙桿托球有絕對(duì)的高度,他們?cè)O(shè)計(jì)了兩頭粗中間細(xì)的直徑結(jié)構(gòu),粗細(xì)合適;我們覺(jué)得直徑形狀,還可以是圓形、菱形、三角形……”

        “我們小組失敗了,因?yàn)閮H僅追求高度,而忽略了關(guān)鍵的底部穩(wěn)這一重要因素?!?/p>

        “那么如何解決呢?”

        生活中,還有哪些像這樣又高又穩(wěn)的紙桿托球結(jié)構(gòu)的應(yīng)用呢?他們?cè)趺丛O(shè)計(jì)的呢?

        ……

        在“玩”的過(guò)程中,訓(xùn)練學(xué)生合作意識(shí),產(chǎn)生思維碰撞,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛力及創(chuàng)造思維能力 ,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題 ,完成內(nèi)在的迫切需求,學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng),就不再是表面現(xiàn)象和課堂浮華了。

        二、“玩”的過(guò)程,促生活體驗(yàn)

        在開(kāi)展“挑戰(zhàn)不可能研究”綜合實(shí)踐系列活動(dòng)時(shí),引領(lǐng)學(xué)生觀察生活,體驗(yàn)生活,熱愛(ài)生活。學(xué)生課內(nèi)探究雖然已經(jīng)結(jié)束,但課后心得體現(xiàn)了德育教育并未結(jié)束。

        “我小心翼翼地站在凳子上,努力抑制住呼吸,因?yàn)榧贝俚暮粑鼤?huì)使我們的努力白費(fèi)。我慢慢把球放在塔上卻遲遲不敢松手,我屏住呼吸,眉頭緊鎖,輕輕把手放開(kāi),哦,還好,還好!嚇?biāo)牢伊?!”我不禁長(zhǎng)舒一口氣。

        于是,我們決定用一種可以勝利,但是“下三濫”的手段——用自己帶的貼紙去組裝,心想:這個(gè)辦法多好!時(shí)間所剩無(wú)幾,我們孤注一擲,冒著功虧一簣的風(fēng)險(xiǎn)往上放,誰(shuí)知乒乓球塔竟然奇跡般地矗立起來(lái)了。

        唉,如果當(dāng)時(shí)我們固定得再穩(wěn)一些的話(huà),我們就是第一名了呀!唉!真可惜!

        可就在老師講課時(shí),我的塔突然被窗外刮來(lái)的風(fēng)吹倒了,我的心也倒了……

        美好的課堂時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝,課堂上的歷練,日記里的成長(zhǎng),引領(lǐng)學(xué)生,在玩的過(guò)程中,用明媚的雙眼去觀察生活,用最真的童心去感受生活,熱愛(ài)生活,促進(jìn)生活體驗(yàn) 。

        三、“玩”的體驗(yàn),促課程融合

        在課程實(shí)施過(guò)程中,選取貼近生活的課題“挑戰(zhàn)不可能系列活動(dòng)”,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。建立與生活的聯(lián)系,注重生活時(shí)空的多元,實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需要,用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式去研究生活,在“玩”的體驗(yàn)中,加強(qiáng)德育課程一體化,實(shí)施樂(lè)學(xué)融合式教學(xué)。

        1.研究主題與生活實(shí)踐融合

        在課程實(shí)施時(shí),主題的確立,基于學(xué)生的生活,基于學(xué)生的實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的提升。如:《挑戰(zhàn)不可能之神奇的平衡現(xiàn)象》這一主題的確立,即源于學(xué)校養(yǎng)成教育活動(dòng)。通過(guò)和平衡有關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng),使學(xué)生感知平衡的基本條件,初步了解平衡的原理。在探究中貫徹德育目標(biāo),初步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的要求?!墩鋹?ài)我們的眼睛》《交通安全我先行》等課題,更是源于學(xué)生實(shí)際生活的需要。

        2.課內(nèi)與課外的融合

        將視野延伸,既關(guān)注課內(nèi),又關(guān)注課外,教學(xué)過(guò)程中,注意四種學(xué)習(xí)方式,一是基于課程整合的學(xué)習(xí)方式。二是基于生活和基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。三是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。四是基于自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐探究的策略,落腳于學(xué)生在課外實(shí)踐的自主意識(shí),實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維,使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力不斷得到提升。

        3.自主與合作的融合

        引領(lǐng)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組為單位,探究,合作,交流,以團(tuán)體智慧解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo),管理,總結(jié),評(píng)價(jià)……學(xué)生在肯定、完善自己,在與同學(xué)探討的過(guò)程中,學(xué)會(huì)與他人的溝通和協(xié)作,培養(yǎng)良好的個(gè)性和獨(dú)立思維的能力。

        4.引領(lǐng)與實(shí)踐的融合

        在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,在恰當(dāng)時(shí)機(jī),采取合適的方式,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),歸納和總結(jié)。同時(shí),關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中,有效達(dá)成課程目標(biāo)。

        在“玩”的體驗(yàn)中,加強(qiáng)德育課程一體化,實(shí)施樂(lè)學(xué)融合式教學(xué)。追求課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn),把學(xué)生思維空間的拓展,思維能力的培養(yǎng),思維品質(zhì)的錘煉,有效落實(shí)。

        四、“玩”的反思,促品質(zhì)提升

        在“玩”的研究過(guò)程中,通過(guò)反思,促進(jìn)師生良好思維品質(zhì)的提升。

        1.以生為本,雖然早已不是新話(huà)題,可是,在“玩”的探究過(guò)程中,我們?nèi)孕枰粩喾此?,?shí)施過(guò)程,是否真正做到以生為本;在“玩”的主題確立及研究過(guò)程中,是否植根于學(xué)生生活,真正從他們的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,將研究真落地,通過(guò)反思,師生思維品質(zhì)提升。

        2.良好思維品質(zhì)產(chǎn)生的過(guò)程,應(yīng)該是客觀存在引起感興趣的問(wèn)題,并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考加以認(rèn)識(shí),再根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)的結(jié)果作出判斷。那么,我們要積極反思,如何把握最佳契機(jī),在玩中學(xué),在學(xué)中玩,進(jìn)行思維提升更好地訓(xùn)練。

        3.探究過(guò)程中,不能因?yàn)檠芯慷芯俊=處熞J(rèn)真反思,有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,要注重思維的獨(dú)立性與批判性,邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性,靈活性和敏捷性,廣闊性和深刻性……讓學(xué)生有體驗(yàn)——在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物,親身經(jīng)歷;有體悟——在實(shí)踐中感受、探索找到感覺(jué);有體認(rèn)——在實(shí)踐中認(rèn)可認(rèn)同,喜歡熱愛(ài)!那么,如何拓展分析能力與綜合能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、將問(wèn)題表述為可操作的研究課題的能力等良好思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑,使探究之旅更加充實(shí),有意義。

        4.“玩”的探究之旅,再次驗(yàn)證綜合實(shí)踐課程是“跨學(xué)科實(shí)踐的課程”,它是以一種學(xué)科意識(shí)為核心但又是綜合性和探究性融合的深度學(xué)習(xí)。在“玩”的反思中,引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科觀念,解決真實(shí)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的提升。

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