山東省青島市城陽(yáng)區(qū)流亭街道仙家寨小學(xué) 江美玉

科學(xué)把握德育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)縱向銜接；科學(xué)把握德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)橫向貫通；科學(xué)把握德育空間的全域性，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外融合；科學(xué)把握德育實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)四位一體。仙家寨小學(xué)全面推進(jìn)德育課程一體化工作，在綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科教學(xué)中，以“挑戰(zhàn)不可能”這一研究主題，在“玩”的探究中，打通學(xué)科育人的德育主渠道。在課堂上，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，突出個(gè)性化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有適合自己的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

一、“玩”的探究，促思維發(fā)展

在“玩”的課題研究中，學(xué)生探究以小組合作方式為主，以團(tuán)體智慧解決問(wèn)題。既有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，又充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自主參與意識(shí)與合作溝通能力。如：在《挑戰(zhàn)不可能之紙桿托球》探究中，將良好思維品質(zhì)的訓(xùn)練落到實(shí)處。探究小組，創(chuàng)意制作又高又穩(wěn)的紙桿托球結(jié)構(gòu)，很多小組在共同努力下，制作出的紙質(zhì)結(jié)構(gòu)。老師們?cè)趯W(xué)生玩的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行思考“這一創(chuàng)意制作的底部、紙桿、頂端分別怎樣設(shè)計(jì)的？制作過(guò)程中，遇到過(guò)問(wèn)題嗎？怎么解決的？

學(xué)生認(rèn)真思考：

“我發(fā)現(xiàn)第一小組的紙桿托球底部很穩(wěn)，他們的底部接觸面大?！?/p>

“對(duì)，底部過(guò)小，會(huì)影響到紙桿的穩(wěn)定性；過(guò)大，也不行，材料有限。這可是紙桿托球成功最基本的要求?！?/p>

“我們發(fā)現(xiàn)制作三角形的底部，要穩(wěn)一些?！?/p>

“對(duì)，三角形具有穩(wěn)定性，聯(lián)想到了數(shù)學(xué)知識(shí)，很了不起。請(qǐng)大家觀察這些建筑物，底部除了設(shè)計(jì)三角形之外，還可以設(shè)計(jì)成哪些形狀？”

“依據(jù)實(shí)際選擇適合的形狀?！?/p>

“我們發(fā)現(xiàn)第三小組的紙桿托球有絕對(duì)的高度，他們?cè)O(shè)計(jì)了兩頭粗中間細(xì)的直徑結(jié)構(gòu)，粗細(xì)合適；我們覺(jué)得直徑形狀，還可以是圓形、菱形、三角形……”

“我們小組失敗了，因?yàn)閮H僅追求高度，而忽略了關(guān)鍵的底部穩(wěn)這一重要因素?！?/p>

“那么如何解決呢？”

生活中，還有哪些像這樣又高又穩(wěn)的紙桿托球結(jié)構(gòu)的應(yīng)用呢？他們?cè)趺丛O(shè)計(jì)的呢？

……

在“玩”的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生合作意識(shí)，產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛力及創(chuàng)造思維能力 ，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題 ，完成內(nèi)在的迫切需求，學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就不再是表面現(xiàn)象和課堂浮華了。

二、“玩”的過(guò)程，促生活體驗(yàn)

在開(kāi)展“挑戰(zhàn)不可能研究”綜合實(shí)踐系列活動(dòng)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，熱愛(ài)生活。學(xué)生課內(nèi)探究雖然已經(jīng)結(jié)束，但課后心得體現(xiàn)了德育教育并未結(jié)束。

“我小心翼翼地站在凳子上，努力抑制住呼吸，因?yàn)榧贝俚暮粑鼤?huì)使我們的努力白費(fèi)。我慢慢把球放在塔上卻遲遲不敢松手，我屏住呼吸，眉頭緊鎖，輕輕把手放開(kāi)，哦，還好，還好！嚇?biāo)牢伊?！”我不禁長(zhǎng)舒一口氣。

于是，我們決定用一種可以勝利，但是“下三濫”的手段——用自己帶的貼紙去組裝，心想：這個(gè)辦法多好！時(shí)間所剩無(wú)幾，我們孤注一擲，冒著功虧一簣的風(fēng)險(xiǎn)往上放，誰(shuí)知乒乓球塔竟然奇跡般地矗立起來(lái)了。

唉，如果當(dāng)時(shí)我們固定得再穩(wěn)一些的話(huà)，我們就是第一名了呀！唉！真可惜！

可就在老師講課時(shí)，我的塔突然被窗外刮來(lái)的風(fēng)吹倒了，我的心也倒了……

美好的課堂時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，課堂上的歷練，日記里的成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生，在玩的過(guò)程中，用明媚的雙眼去觀察生活，用最真的童心去感受生活，熱愛(ài)生活，促進(jìn)生活體驗(yàn) 。

三、“玩”的體驗(yàn)，促課程融合

在課程實(shí)施過(guò)程中，選取貼近生活的課題“挑戰(zhàn)不可能系列活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。建立與生活的聯(lián)系，注重生活時(shí)空的多元，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的需要，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活，在“玩”的體驗(yàn)中，加強(qiáng)德育課程一體化，實(shí)施樂(lè)學(xué)融合式教學(xué)。

1.研究主題與生活實(shí)踐融合

在課程實(shí)施時(shí)，主題的確立，基于學(xué)生的生活，基于學(xué)生的實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的提升。如：《挑戰(zhàn)不可能之神奇的平衡現(xiàn)象》這一主題的確立，即源于學(xué)校養(yǎng)成教育活動(dòng)。通過(guò)和平衡有關(guān)的實(shí)踐探究活動(dòng)，使學(xué)生感知平衡的基本條件，初步了解平衡的原理。在探究中貫徹德育目標(biāo)，初步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的要求?！墩鋹?ài)我們的眼睛》《交通安全我先行》等課題，更是源于學(xué)生實(shí)際生活的需要。

2.課內(nèi)與課外的融合

將視野延伸，既關(guān)注課內(nèi)，又關(guān)注課外，教學(xué)過(guò)程中，注意四種學(xué)習(xí)方式，一是基于課程整合的學(xué)習(xí)方式。二是基于生活和基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。三是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。四是基于自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。關(guān)注課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)踐探究的策略，落腳于學(xué)生在課外實(shí)踐的自主意識(shí)，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力不斷得到提升。

3.自主與合作的融合

引領(lǐng)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，探究，合作，交流，以團(tuán)體智慧解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)，管理，總結(jié)，評(píng)價(jià)……學(xué)生在肯定、完善自己，在與同學(xué)探討的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)良好的個(gè)性和獨(dú)立思維的能力。

4.引領(lǐng)與實(shí)踐的融合

在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采取合適的方式，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，歸納和總結(jié)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中，有效達(dá)成課程目標(biāo)。

在“玩”的體驗(yàn)中，加強(qiáng)德育課程一體化，實(shí)施樂(lè)學(xué)融合式教學(xué)。追求課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，把學(xué)生思維空間的拓展，思維能力的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的錘煉，有效落實(shí)。

四、“玩”的反思，促品質(zhì)提升

在“玩”的研究過(guò)程中，通過(guò)反思，促進(jìn)師生良好思維品質(zhì)的提升。

1.以生為本，雖然早已不是新話(huà)題，可是，在“玩”的探究過(guò)程中，我們?nèi)孕枰粩喾此?，?shí)施過(guò)程，是否真正做到以生為本；在“玩”的主題確立及研究過(guò)程中，是否植根于學(xué)生生活，真正從他們的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，將研究真落地，通過(guò)反思，師生思維品質(zhì)提升。

2.良好思維品質(zhì)產(chǎn)生的過(guò)程，應(yīng)該是客觀存在引起感興趣的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考加以認(rèn)識(shí)，再根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)認(rèn)識(shí)的結(jié)果作出判斷。那么，我們要積極反思，如何把握最佳契機(jī)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)行思維提升更好地訓(xùn)練。

3.探究過(guò)程中，不能因?yàn)檠芯慷芯俊＝處熞J(rèn)真反思，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要注重思維的獨(dú)立性與批判性，邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，靈活性和敏捷性，廣闊性和深刻性……讓學(xué)生有體驗(yàn)——在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷；有體悟——在實(shí)踐中感受、探索找到感覺(jué)；有體認(rèn)——在實(shí)踐中認(rèn)可認(rèn)同，喜歡熱愛(ài)！那么，如何拓展分析能力與綜合能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力、將問(wèn)題表述為可操作的研究課題的能力等良好思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑，使探究之旅更加充實(shí)，有意義。

4.“玩”的探究之旅，再次驗(yàn)證綜合實(shí)踐課程是“跨學(xué)科實(shí)踐的課程”，它是以一種學(xué)科意識(shí)為核心但又是綜合性和探究性融合的深度學(xué)習(xí)。在“玩”的反思中，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的提升。