江蘇省南京市燕子磯中心小學 梅 紅

聽說能力是英語教學需要學生掌握的基本能力之一，這兩項能力也是體現(xiàn)英語作為一種工具的重要特征。不過，聽說能力需要長期的鍛煉，只有在反復(fù)的訓練中進行鞏固，才會日益精進。然而，當前我國小學英語教育的課時還顯得不充分。在英語課堂上，教師還要對教材內(nèi)容進行講解，更使得英語聽說能力培養(yǎng)的時間被剝奪。為了應(yīng)對這種情況，在線作業(yè)平臺應(yīng)運而生。

一、在線作業(yè)平臺對于小學英語聽說教學的重要作用

（一）激發(fā)學生興趣

在線作業(yè)平臺不同于課堂教學，它通過互聯(lián)網(wǎng)教學資源的引入，讓教學變得更加豐富多彩。例如：在線作業(yè)平臺上的作業(yè)形式不局限于文字，還可以通過音頻、視頻、圖片等方式呈現(xiàn)出來，刺激學生的視覺、聽覺等感官，提高學生的聽說能力。在線作業(yè)平臺上的作業(yè)可以視頻的方式展現(xiàn)，讓學生跟讀，提高學生的口語表達能力，改善學生的發(fā)音。以In the library一課為例，這其中的library 一詞的發(fā)音對于小學生來說有一定的難度，要想發(fā)音正確，需要多多練習。這時，教師就可以通過在線作業(yè)平臺，讓學生對這一課的視頻內(nèi)容進行學習，學生不光可以提高口語能力，還能通過豐富多彩的視頻內(nèi)容，激發(fā)出對聽、說的興趣。

（二）時間更為靈活

在線作業(yè)平臺讓英語學習變得更加靈活，尤其對于聽說能力的培養(yǎng)來說，更是可以將彈性時間發(fā)揮到極致。在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師不光要完成教學任務(wù)，還要管理班級，在短短的45 分鐘課堂上，很難照顧到每一個學生的學習，不能滿足每一個學生的聽說需求。有了在線作業(yè)平臺，這種問題就能得到很好的解決。教師可以通過在平臺上布置作業(yè)，讓學生在課后時間里到平臺上完成作業(yè)，并通過多種形式的作業(yè)，達到提升學生聽說能力的目的。

（三）為學生創(chuàng)造更多的聽說訓練空間

過去，學生的聽說能力大都集中在課堂上進行訓練，但由于班級學生人數(shù)較多，教師無法給予每個學生足夠的時間進行聽說練習，使得有很多學生的聽說能力沒有得到實際的提高。而在線作業(yè)平臺就能讓學生在完成作業(yè)的同時，提高自己的聽說能力。例如：教師可以在完成某一節(jié)課之后，布置學生利用課后時間完成平臺上這節(jié)課的課后作業(yè)，學生可以通過跟讀錄音、音頻聽寫等多種形式，達到課堂上由于時間和其他各種因素限制所無法達到的聽說能力訓練效果。

（四）優(yōu)化學習模式

聽說作業(yè)不像是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，能夠通過集中收集、統(tǒng)一評判的方式對學生的學習成果進行評價。教師要想對每個學生的聽說能力進行評價，就要為每個學生分配一定的時間，對其聽說表現(xiàn)進行評估。然而，這在教學時間緊、任務(wù)重的教學很難做到位。利用在線作業(yè)平臺，小學教師不光可以充分利用學生的課余時間，讓學生取得更好的英語學習效果，還能通過多種形式的作業(yè)完成情況，對學生聽說能力形成較為完善的評價。例如：學生可以通過在在線作業(yè)平臺上完成跟讀作業(yè)，形成錄音，教師再選擇時間統(tǒng)一對學生的錄音進行回放，對學生的聽說能力發(fā)展狀況做出準確評價。不僅如此，在線作業(yè)平臺還能通過教師和學生的實時互動，對學生的練習及時進行反饋。

二、在線作業(yè)平臺在小學英語聽說能力培養(yǎng)中的應(yīng)用方法

在線作業(yè)平臺是新課標指導(dǎo)下，教育教學和信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，它在讓學生掌握足夠的英語知識的基礎(chǔ)上，通過更加科學的方法培養(yǎng)學生的聽說能力，讓學生的英語綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)妥善利用平臺的優(yōu)勢，通過作業(yè)的布置、互聯(lián)網(wǎng)教學資源的利用、游戲教學資源等的使用，全面提升學生的聽說能力。

（一）以教材為本，鞏固基礎(chǔ)

聽和說作為英語使用的重要能力，不光是對單詞儲備和英語語法知識的調(diào)動，還是對教材內(nèi)容的鞏固。教師在利用平臺提高學生的聽說能力的同時，不能脫離教材。教師應(yīng)該融合平臺上的作業(yè)和教材內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中，能夠更加牢固地掌握課堂教學內(nèi)容。例如：在進行“Public Signs”一課的教學之后，教師就可以在作業(yè)平臺上布置以教材內(nèi)容為核心的作業(yè)。由于這一課的教學任務(wù)是讓學生能夠聽懂、會說“public” “sign”“danger” 等 詞 匯。所以，教師在布置在線作業(yè)時，也應(yīng)圍繞這些詞匯開展，通過對這些詞匯的遣詞造句、發(fā)音和聽寫，讓學生在牢固掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高聽說能力。

（二）拓寬學生視野

英語學習環(huán)境對學習效果的影響是有目共睹的，豐富的教學資源不僅能夠讓英語語境更加豐富，還能拓寬學生的視野，讓學生在學習之余，豐富內(nèi)心情感。然而，傳統(tǒng)的小學英語課堂上，學生很難接觸到互聯(lián)網(wǎng)，學生只能通過課堂上教師的指導(dǎo)才能糾正發(fā)音、提高聽說能力。然而，使用在線作業(yè)平臺，這種情況就得到了很大程度的改善?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了課堂空間的壁壘，讓學生能夠隨時隨地接觸到豐富的教學資源，并通過豐富內(nèi)容的學習，拓寬視野，形成更加完善的認知體系。例如：在學習“Hobbies”一課時，教師就可以通過在線作業(yè)的布置，通過圖片和視頻的形式，展現(xiàn)出現(xiàn)實生活中常見的不同愛好，并借助這些多媒體教學資源，結(jié)合不同的詞匯進行教學。在播放看電影的視頻片段時，可以將“movie”“cinema”等詞展示出來，讓學生在記憶中使這些詞之間形成聯(lián)系，并跟隨視頻的發(fā)音，掌握正確的發(fā)音技巧。

（三）培養(yǎng)能力，完善素質(zhì)

培養(yǎng)學生聽說能力只是英語作為一種語言工具的教學意義，而通過聽說能力培養(yǎng)所要達到的終極目的，是完善學生的綜合素質(zhì)，提升學生的學科素養(yǎng)。所以，在利用在線作業(yè)平臺時，教師要針對學生綜合素質(zhì)的提高針對性地部置作業(yè)，讓學生鞏固課堂知識的同時，能夠借助聽說能力的提高完善自身的素質(zhì)，進而形成正確的人生觀、價值觀。例如：教師可以在平臺上布置作業(yè)時，為學生布置一道作文，題目為My travel。作業(yè)要求學生先針對這一題目寫一篇作文，講述自己旅行的經(jīng)歷，然后通過在線平臺的錄音功能，將自己的作文讀出來，并以學生之間互相評價的方式，進行互助學習，共同提高水平。然后，教師要對這些作業(yè)進行集中評判，幫助學生改正詞匯使用、語法使用和發(fā)音等方面的問題，進一步提高學生的聽說能力。

四、立足文本，夯實基礎(chǔ)

良好的聽說能力需要扎實的英語基本功作為基礎(chǔ)。在線作業(yè)的設(shè)計與布置首先應(yīng)遵循文本第一的原則，把文本內(nèi)容與教學目標落到實處，從基礎(chǔ)知識訓練入手，幫助學生熟練掌握單詞、短語和語法。然后，逐步實現(xiàn)英語能力的提升。通過在線平臺，將虛擬與現(xiàn)實通過趣味化、個性化、競賽化的學習方式緊密結(jié)合起來，將基礎(chǔ)知識訓練的機械枯燥轉(zhuǎn)化為生動活潑，使學生對英語聽說學習提升樂趣，從而實現(xiàn)聽力水平的有效提升。例如：在教學中，我采用了單詞、短語、句子三階訓練方式，把聽力訓練與讀寫訓練進行有效融合，切實提高學生的聽說讀寫能力。利用在線平臺的單詞游戲，讓學生一邊玩，一邊對單詞進行識別和記憶。通過在線平臺提供的短語題庫，對學生進行聽力訓練，完成后系統(tǒng)內(nèi)會給出相應(yīng)的評分，并計入檔案。定期組織一次聽力綜合檢測，學生在規(guī)定的時間內(nèi)自由選擇聽力家庭作業(yè)的測試，系統(tǒng)根據(jù)學生的完成情況給出相應(yīng)的評分。

聽、說能力是英語學習需要掌握的基本能力，它們也是語言使用過程中應(yīng)用最為廣泛的兩種能力。在新課標推行程度越發(fā)深入的當下，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的趨勢，結(jié)合信息技術(shù)，利用在線作業(yè)平臺全方位地提高學生的綜合能力，并通過作業(yè)的布置，讓學生在完成作業(yè)的過程中，提升聽說能力，以便讓學生在長期的聽說能力調(diào)動的過程中，讓這兩種能力更加完善。教師要在實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)在線作業(yè)平臺對于英語聽說教學的積極意義，并通過創(chuàng)新作業(yè)方式，讓學生聽說能力得到提高的同時，形成更加完善的學科素養(yǎng)，進而形成正確的人生觀和價值觀。本文簡單歸納了在線作業(yè)平臺的優(yōu)勢，并提出了幾點最大化聽說教學效果的方法，希望廣大小學英語教師參考。