江蘇省無(wú)錫市和暢實(shí)驗(yàn)小學(xué) 商真真

核心素養(yǎng)下的教學(xué)，重在關(guān)注學(xué)生在接受教育教學(xué)的過(guò)程中，逐步形成的有利于學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要關(guān)注語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成。預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好途徑，又是提高課堂效率的重要方法。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)——預(yù)則立

（一）預(yù)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)

在眾多文學(xué)作品面前，讀者并不是單純的聆聽(tīng)者，而是再創(chuàng)者。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材中選取了許多精彩篇章，近兩年教育部統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，更是關(guān)注學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)了四年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，此階段的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生潛心思考，與文本進(jìn)行深層對(duì)話。若無(wú)充分預(yù)習(xí)，許多學(xué)生僅靠隨意的瀏覽就跟著教師在課堂上展開(kāi)解析、層層推進(jìn)，一堂課結(jié)束，學(xué)生可能會(huì)對(duì)當(dāng)堂課的文本有一定的認(rèn)識(shí)，卻無(wú)法形成自己的閱讀體會(huì)，也談不上有大的收獲。要想學(xué)生真正走進(jìn)課堂，成為課堂的主人，就必須把功課做在前。在課前自學(xué)課文，形成自己的初步認(rèn)識(shí)，再在課堂上深入品味，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

（二）預(yù)習(xí)提高課堂效率

預(yù)習(xí)帶來(lái)的好處首先是能掃清聽(tīng)課中的“絆腳石”。如果我們能通過(guò)課前預(yù)習(xí)熟悉課文內(nèi)容，對(duì)課文中涉及的知識(shí)在大體上有個(gè)眉目，對(duì)哪些地方不夠明了，哪些地方把握不準(zhǔn)做到心里有數(shù)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)后，能夠自己認(rèn)識(shí)生字、解釋詞語(yǔ)、讀熟課文，甚至能夠把握住作品的主要內(nèi)涵。預(yù)習(xí)中遇到不理解的地方，學(xué)生標(biāo)出。這樣在課堂上，學(xué)生能夠在自我展現(xiàn)的同時(shí)，做到有重點(diǎn)地聽(tīng)課，提高自己的聽(tīng)課效率。

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十分鐘，要在課堂上完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾種教學(xué)任務(wù)，難免顧此失彼。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)生的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！绷私鈱W(xué)生的預(yù)習(xí)情況，上課之前心中已知學(xué)生知道什么，學(xué)生想要知道什么，教師可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，形成有針對(duì)性的、高效的課堂教學(xué)，做到事半功倍。

（三）預(yù)習(xí)增強(qiáng)主體意識(shí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中所與據(jù)的位置越來(lái)越重要。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主有效的預(yù)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都起著重大的作用。新課程提倡的學(xué)生觀是把學(xué)生看作是發(fā)展的人、是完整的人、是有獨(dú)立意義的人。要求我們必須樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，教師要“心中有學(xué)生”，承認(rèn)學(xué)生的主體意識(shí)與主體地位。學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷獲得成長(zhǎng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是自己去獨(dú)立探索完成的，雖然有教師的指導(dǎo)，但是沒(méi)有教師的影響，這就減少甚至沒(méi)有了教師先前干預(yù)的影響，學(xué)生可以靜下心來(lái)對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立、個(gè)性化的思考與解讀，形成自己對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，不知不覺(jué)中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)方法——有策略

（一）通讀掃障礙，圈畫理思路

接受美學(xué)認(rèn)為：文本本身不經(jīng)過(guò)閱讀就沒(méi)有任何意義，也無(wú)所謂生命。只有讀才能使主體走進(jìn)文本，把自己的理解以聲音的形式呈現(xiàn)出來(lái)，完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生只有通過(guò)不同形式的讀，才能對(duì)文本有整體的認(rèn)知。

一讀：小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)字詞的掌握量還不是很大，在讀中解決字詞是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中首要解決的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文預(yù)習(xí)的第一個(gè)要求可以是讀中注音。學(xué)生邊讀邊將本課生字的讀音標(biāo)在生字所在位置，既初步認(rèn)識(shí)了生字，又將其在文中重點(diǎn)標(biāo)出。再次翻看課本時(shí)，被注音的生字一目了然。

二讀：生字有注音，再讀就會(huì)通暢許多。再讀中，讀通長(zhǎng)句子的同時(shí)，可根據(jù)上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，據(jù)語(yǔ)境無(wú)法解決的，查找工具書。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步了解了文本內(nèi)容，也可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三讀：嘗試?yán)砬逦恼旅}絡(luò)，概括主要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材所選篇目寫作思路清晰，學(xué)生可以通過(guò)閱讀圈畫出關(guān)鍵詞句，如表示時(shí)間的詞句、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、提示事情發(fā)展的重點(diǎn)描述等來(lái)幫助自己把握文章的寫作脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)段意連接等綜合歸納的方法概括出文章的主要內(nèi)容。把文章讀“薄”，把握了主要內(nèi)容，就能做到對(duì)全篇心中有數(shù)了。

（二）自主質(zhì)疑，積極思考

“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢?！苯虒W(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

部編版四年級(jí)的第二單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。在此單元中，編排了童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》、說(shuō)明文《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、散文《蝴蝶的家》幾篇不同文體類型的文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)不同文體類型的文章時(shí)能夠從不同角度提出問(wèn)題。通過(guò)四年級(jí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備能夠自主運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的能力。在小學(xué)高年級(jí)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出問(wèn)題，并且自我思考，這是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式。預(yù)習(xí)時(shí)，提倡學(xué)生從課文內(nèi)容的理解角度、寫作手法角度、獲得啟示與思考角度等提出疑問(wèn)，嘗試用自己的方法解決這些問(wèn)題。學(xué)生在自主質(zhì)疑，積極思考的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

（三）對(duì)話文本，讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀同樣出現(xiàn)在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的教材中。在四年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步了解了批注的方法，一邊閱讀一邊批注可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)中，繼續(xù)學(xué)習(xí)并且運(yùn)用這種行之有效的方法，是學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，更是能力的提升和培養(yǎng)。閱讀的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。預(yù)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生與文中人物及作者大膽對(duì)話，形成學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。

不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生在預(yù)習(xí)中靜下心來(lái)品讀，并抓住最吸引自己的一兩處寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本解讀能力的同時(shí)，也在潛移默化中提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平。閱讀與寫作密不可分，預(yù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。閱讀文本的過(guò)程是再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生與文本、與作者對(duì)話的過(guò)程。除此之外，有些文字具有獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，此時(shí)的他們同樣成了創(chuàng)作者。讀到波濤洶涌的錢塘江大潮，有學(xué)生興致勃勃地在旁邊寫下自己的觀賞體驗(yàn)；感受了“走月亮”的美好，會(huì)不由自主地記錄自己與父母的溫馨時(shí)刻；滿眼“繁星”，喚起小時(shí)候的記憶，引出對(duì)當(dāng)下環(huán)境問(wèn)題的思考……

預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生邊讀邊寫邊創(chuàng)作，不僅能夠讓他們真正走進(jìn)文本，還能讓思維的火花訴諸筆端，這同樣是一次次習(xí)作的練習(xí)與積累。

三、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)——多元化

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)能否起到其真正的作用，這不僅與學(xué)生所采取的預(yù)習(xí)方法有關(guān)，更是與之相應(yīng)的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)。葉圣陶指出，“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！苯處煹念A(yù)習(xí)反饋既能讓預(yù)習(xí)在課堂上發(fā)揮其真正作用，又能督促學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）預(yù)習(xí)反饋要及時(shí)

教授新課之前，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的同時(shí)也是督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的重要方法。對(duì)于預(yù)習(xí)完成較好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定他們的成績(jī)，使學(xué)生有獲得進(jìn)步與成功的喜悅，從而激勵(lì)以后持續(xù)、用心地完成預(yù)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

家長(zhǎng)、同學(xué)、教師都可以成為語(yǔ)文預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化可以給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間。小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)一般是在家獨(dú)立完成，家長(zhǎng)更能直觀了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)是否認(rèn)真，因此他們的評(píng)價(jià)更為中肯。課堂上，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式讓同伴在交流中了解彼此的預(yù)習(xí)情況，相互評(píng)價(jià)真實(shí)合理。教師基于學(xué)生水平的差異評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)，可以使不同學(xué)生獲得預(yù)習(xí)成功體驗(yàn)。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性

教育的意義在于不斷引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展自我。學(xué)生是處在變化中的人，他們每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，這種變化是相對(duì)的。學(xué)生的語(yǔ)文水平不同，對(duì)其預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，也可因人而定。不斷收集學(xué)生語(yǔ)文發(fā)展中的各種信息，綜合判斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足。對(duì)學(xué)生的不足提出修改建議，為學(xué)生的發(fā)展提供有力引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中取得進(jìn)步，哪怕是一絲微不足道的進(jìn)步時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予充分肯定。

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，行之有效的語(yǔ)文預(yù)習(xí)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。授之以魚(yú)，只供一餐授之以漁，可享一生。只有學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，終身受益。