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        常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-12-02 17:30:20甘肅省定西市岷縣梅川初級(jí)中學(xué)任紅霞
        青年心理 2020年13期
        關(guān)鍵詞:常態(tài)寫作能力初中語(yǔ)文

        甘肅省定西市岷縣梅川初級(jí)中學(xué) 任紅霞

        從一定程度上來(lái)說(shuō),初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,在寫作方面應(yīng)該具備了一定的基礎(chǔ)。但從初中生實(shí)際的寫作情況進(jìn)行分析,其整體的寫作水平并不理想。究其原因,還是由于教師過(guò)于重視課堂模式、寫作教學(xué)流于形式以及缺乏科學(xué)的指導(dǎo),才使得教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力都未達(dá)到理想的目標(biāo),為此也很難滿足新課程改革背景下對(duì)于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的明確要求。因此,對(duì)常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討具有一定的教學(xué)意義。

        一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)過(guò)于重視課堂模式,忽略寫作能力培養(yǎng)

        根據(jù)相關(guān)調(diào)查得知:在目前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中,依然存在著以下的一些寫作現(xiàn)象:即有的教師將不同類型作文的寫作方式簡(jiǎn)單粗暴地傳授給學(xué)生。殊不知,初中生的接受能力和寫作能力是有限的,這就導(dǎo)致了學(xué)生逐漸失去了自主思考的能力,學(xué)生也只是將教師傳授的寫作方式套進(jìn)到習(xí)作中,造成了寫出來(lái)的文章多為語(yǔ)句不通,甚至缺少中心思想。而提升和培養(yǎng)初中生的寫作能力其目的是通過(guò)寫作來(lái)提高學(xué)生自身的思想品質(zhì)與道德水準(zhǔn),但在目前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,很多的教師完全忽略了這一因素的重要性,僅僅只是為了提升學(xué)生的寫作的速度和掌握寫作的技巧,讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的寫作。久而久之學(xué)生便喪失了對(duì)寫作的興趣。其實(shí)培養(yǎng)初中生的寫作能力與水平,不僅僅要從寫作的速度和技巧方面入手,重點(diǎn)還是要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中的情感表達(dá)。

        (二)寫作教學(xué)流于形式,寫作的課程安排較少

        對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)其實(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程,同時(shí)也有著投入的精力高和見(jiàn)效緩慢的鮮明特點(diǎn),很多教師在具體的寫作教學(xué)中,總是覺(jué)得自己投入了很多的精力,但是依然沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),漸漸地他們也將教學(xué)工作的中心轉(zhuǎn)移到了其他方面。這樣一來(lái),學(xué)生寫作的能力與水平更是難以得到鍛煉和提高。另一方面,寫作課程時(shí)間安排得較少也是目前我國(guó)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式中又一突出性的問(wèn)題。雖然說(shuō)在人教版的教材中,每個(gè)單元結(jié)束之后都安排了相應(yīng)的寫作內(nèi)容,同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生要將閱讀和寫作相互融合。但是,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師沒(méi)有按照教材的設(shè)置對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,這樣一來(lái),學(xué)生寫作能力和水平的提升就很難得到保障。

        (三)缺乏科學(xué)的方法,沿用傳統(tǒng)訓(xùn)練模式

        隨著新課程改革的不斷深入,初中語(yǔ)文的寫作教學(xué)逐漸被提上了日程,很多教學(xué)工作者也將寫作教學(xué)作為教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn),但是,在實(shí)際寫作訓(xùn)練的過(guò)程中,仍有一部分教師依然沿用傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練的模式:即教師將作文的題目給學(xué)生布置下去,簡(jiǎn)單地講述寫作技巧,讓學(xué)生進(jìn)行自主寫作,到課堂結(jié)束的時(shí)候再將習(xí)作收上去。同時(shí),在對(duì)學(xué)生寫作的內(nèi)容進(jìn)行批改的時(shí)候,僅僅是用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容,沒(méi)有寫作內(nèi)容中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分析和指導(dǎo),這樣學(xué)生的寫作能力和水平就很難得到真正的發(fā)揮。

        二、常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)注重寫作質(zhì)量,提升寫作能力

        在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化作文訓(xùn)練的過(guò)程中,在保障學(xué)生寫作數(shù)量的基礎(chǔ)上,除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的單元后的寫作任務(wù)外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課本中的閱讀進(jìn)行練筆。這樣一來(lái),可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知能力,在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與鑒賞的能力,對(duì)學(xué)生寫作水平的提升具有積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí),還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的寫作質(zhì)量,在常態(tài)化作文訓(xùn)練的過(guò)程中教師要根據(jù)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,有目的和有針對(duì)性地給學(xué)生布置寫作的任務(wù),在學(xué)生完成相應(yīng)的寫作內(nèi)容之后,及時(shí)給與評(píng)價(jià),好在什么地方,差又差在什么地方,接下來(lái)應(yīng)該如何改進(jìn),這樣才能更好地促使學(xué)生寫作水平與寫作能力的提升。我以人教版“八年級(jí)上冊(cè)二單元教學(xué)為例”:這一單元中給學(xué)生布置的寫作任務(wù)是:人物小傳寫作。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化寫作訓(xùn)練的過(guò)程中,教師就可以分別從本單元的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)這兩個(gè)方面入手,有針對(duì)性和有意識(shí)地來(lái)促進(jìn)和提升學(xué)生的寫作能力與水平,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳記的寫作訓(xùn)練。在具體的寫作訓(xùn)練過(guò)程中,寫作的內(nèi)容可以是學(xué)生周圍的人或者事物,教師在學(xué)生寫作的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo),最終在潛移默化的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

        (二)結(jié)合教材內(nèi)容,展開(kāi)寫作訓(xùn)練

        人教版教材的每一個(gè)單元都為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)寫作的任務(wù),這與課堂的教學(xué)內(nèi)容是緊密地聯(lián)系在一起的。常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)展開(kāi)寫作訓(xùn)練也是一個(gè)行之有效的辦法,教師可以根據(jù)教材中設(shè)置的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,這對(duì)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化寫作教學(xué)任務(wù)的完成具有重要的意義。結(jié)合教材內(nèi)容,展開(kāi)寫作訓(xùn)練,教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上將寫作教學(xué)逐漸地轉(zhuǎn)變成為常態(tài)化的作文訓(xùn)練。在此以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元為例,這個(gè)單元中文章的內(nèi)容分別有《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》和《木蘭詩(shī)》這四個(gè)內(nèi)容,因此在本單元后為學(xué)生設(shè)置寫作訓(xùn)練的內(nèi)容是抒情寫作。所以,在初中語(yǔ)文實(shí)際的寫作教學(xué)中,教師就可以結(jié)合本單元中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行抒情寫作的訓(xùn)練,通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力與水平的提升。

        (三)多元化教學(xué)法,打破傳統(tǒng)模式

        傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的模式都是教師在臺(tái)上單一地講解,學(xué)生也只是按照教師的要求和思路進(jìn)行寫作,這嚴(yán)重地阻滯了學(xué)生在寫作中情感的流露。常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,要求教師要把作文課堂充分地利用起來(lái),以提升學(xué)生思想品質(zhì)與道德水準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練,打破傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的模式,提升學(xué)生自身的素質(zhì),創(chuàng)建多元化寫作訓(xùn)練的方法。值得注意的是,在確定學(xué)生寫作題材范圍的過(guò)程中,要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況對(duì)寫作題目進(jìn)行布置,可以以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)寫作訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過(guò)程中敢于抒發(fā)自己的情感。以多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣,讓學(xué)生逐漸地養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,讓學(xué)生愛(ài)上并敢于寫作,最終達(dá)到提升初中學(xué)生寫作能力與寫作水平的目的。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,寫作教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn),常態(tài)化作文訓(xùn)練模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新,更有利于學(xué)生寫作能力與水平的提升。同時(shí),寫作教學(xué)也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,而常態(tài)化寫作訓(xùn)練對(duì)初中學(xué)生寫作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

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