吉林省長春市農(nóng)安縣小城子鄉(xiāng)中心小學 遲英杰

小學數(shù)學教學中，學生要掌握的不只是數(shù)學知識技能和學習方法，還要學會數(shù)學思維，特別是發(fā)散性思維。數(shù)學教師應(yīng)將這一教學理念滲透于基礎(chǔ)知識的講授和數(shù)學問題的解決過程中。幫助學生在扎實掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，不斷提升思維的廣度和深度，促使學生學會多元化、多層次、立體性思考，這正是學生發(fā)散思考能力發(fā)展的基本要求。為此，小學數(shù)學教師應(yīng)根據(jù)學情，結(jié)合工作實際，制定合理的教學策略，促進學生發(fā)散性思維的形成與發(fā)展。

一、溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性

數(shù)學學習的根本目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，學生數(shù)學思維的深刻性決定著其數(shù)學能力的高低，影響著學生思維能力的發(fā)展。數(shù)學教師注重學生這一能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，指導學生對問題進行全面的、深刻的思考。所謂思維深刻性，即思維深度，也就是發(fā)現(xiàn)和辨別事物本質(zhì)的能力。數(shù)學思維深度通常表現(xiàn)在：能夠發(fā)現(xiàn)主要矛盾的特殊性，能夠洞察現(xiàn)象與數(shù)學知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠深入發(fā)現(xiàn)和挖掘有價值的線索，能夠靈活選用正確的解決問題的思路方法。所以，強化數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的思維深度有著重要作用。

例如：在教授“合數(shù)”時，為了讓學生掌握正確判斷質(zhì)數(shù)的積是否為合數(shù)的方法，教師可采用如下知識鏈教學：整除—因數(shù)—質(zhì)數(shù)—合數(shù)。讓學生根據(jù)這一思路進行思考和分析，得出正確的結(jié)果。兩個質(zhì)數(shù)相乘的積，其因數(shù)除了1 和其本身外，還應(yīng)包含相乘的兩個質(zhì)數(shù)，由此可得，其必為合數(shù)。這種思路是建立在知識的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上的，通過各知識點間的遷移、演變、演繹，最終求得正確結(jié)論。這種思路有效地將學生的思維引向更深層次，對知識本質(zhì)的認知更加深刻，這種思維的深刻性正是發(fā)散思維能力形成的必要條件。

二、開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

事物總是處于不斷變化之中，學生應(yīng)以發(fā)展的眼光去看待世界，解決實際問題。在求索過程中，如果遇到阻力可以適時改變原有策略，調(diào)整思路，靈活改變，直至找出解決問題的辦法。這種思維的靈活性表現(xiàn)在面對問題時能夠變換角度重新審視和分析問題，從而發(fā)現(xiàn)新的、有價值的信息。有些學生在解題時，表現(xiàn)出巧解妙法、一題多解、思路跳躍、另辟蹊徑，就是思維靈活性的體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)善于啟發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新思路，尋求多種解題方法，敢于嘗試，多角度思考。數(shù)學練習設(shè)計也應(yīng)具開放性，為學生的靈活性思考提供機會，激發(fā)學生的思維潛能，發(fā)散學生的思維，達到創(chuàng)造性解題的目標。

例如：在教授“比和比例”一課時，教師可設(shè)計這樣的題目：貨車甲、乙共同運送80 噸沙土，甲比乙多運了五分之一，請問甲車和乙車分別運了多少噸沙土？面對這道題目，學生首先應(yīng)分析這是哪種類型的綜合題，再根據(jù)所學知識選用合適的解題思路。大部分同學將其歸為分數(shù)應(yīng)用題求解，此時，可啟發(fā)學生嘗試從別的角度審視這道題目。學生討論后，發(fā)現(xiàn)它還可以歸為“把一個總量分成兩個部分量”類型的應(yīng)用題，這樣，運用按比例分配的解題方法此題就可以迎刃而解了。這道題的設(shè)計目的就是要拓展學生的解題思維，形成多角度思考的習慣，提高思維的靈活性。

三、強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性

數(shù)學解題速度是學生思維敏捷性的重要體現(xiàn)。思維敏捷性強調(diào)思維的活躍程度及思維的速度。表現(xiàn)在能夠迅速抓住矛盾的本質(zhì)，靈活巧妙地運用所掌握的基礎(chǔ)知識，有效突破思維盲點，找出解題之法，大大簡化運算和推理的過程，實現(xiàn)運算的快速高效。為此，教師可從兩點入手：一是加強運算速度訓練，提高計算能力；二是引導學生掌握數(shù)學概念和原理的內(nèi)涵，培養(yǎng)抽象思維。越接近本質(zhì)的東西，就越抽象，其應(yīng)用性就越廣，大腦響應(yīng)速度也會越快。此外，數(shù)學運算速度的高低不僅取決于學生對數(shù)學知識理解的程度，還取決于學生的運算習慣及思維的整體性和靈活性。所以，在數(shù)學教學中，應(yīng)注重運算速度的培養(yǎng)，幫助學生掌握提升運算速度的策略。思維的敏捷性可通過數(shù)學教學的變化性得以實現(xiàn)，這可以為學生的思維創(chuàng)造發(fā)散和想象的空間，讓學生在解決問題時可靈活變換思考角度，迅速找出解題思路。其中，數(shù)學技能訓練就是一種有效的提升思維敏捷性的重要途徑。

例如：計算（4.2+2.7）+（7.3+5.8），在初學時，顯然要用到湊十法和加法交換律，這樣計算比較簡便。隨著學生訓練量的增大，學生的運算技能得到了明顯提升，在計算此類題目時，涉及的中間環(huán)節(jié)就可以逐漸壓縮，減少思維的中間環(huán)節(jié)，以節(jié)省時間。引導學生從詳細的步驟解題思維向簡潔解題思維轉(zhuǎn)換，一看題目就能快速感知解題思路，快速運算求得正解?？梢?，看似高深的思維敏捷性訓練，其實通過強化技能訓練就可實現(xiàn)。只是訓練應(yīng)建立在算法、算理、運算規(guī)則的熟練掌握基礎(chǔ)上，只要掌握這些最基本的數(shù)學概念、定理、性質(zhì)，再加上適當?shù)木毩?，那么，學生的思維水平和運算水平都會得到快速提升，思維的敏捷性也會得以迅速提高。

四、鼓勵求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)新思維通常表現(xiàn)在不拘泥于常規(guī)，不因循守舊，有尋求突破、敢于求異、追求標新立異的勇氣，這是獲取和發(fā)現(xiàn)新知應(yīng)具備的一種高級思維。創(chuàng)新思維強調(diào)思維獨特性和獨創(chuàng)性，尊重個性化思考，提倡思維的發(fā)展與變化，而這正是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上的。所以，教師在教學中應(yīng)注重學生的個性特點，鼓勵學生追求新異的探究，給學生勇于探究、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，激發(fā)學生的思維活性，能夠適時對所掌握知識進行有目的的變換、調(diào)整、組合，對舊知進行二次加工，甚至多次加工，以尋求新的、獨特的、簡捷的解題思路，創(chuàng)造性地提出富有個性的、獨特的觀點和方法，有效發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性，升華學生的思維能力。

例如：在總結(jié)“關(guān)于圓柱體表面積的計算”時，大部分學生會按公式法進行求解，即S=ch+2πr2，這無疑是正確的，但是缺少新意，沒有突破。為此，教師可啟發(fā)學生：是否還有更簡便的算法呢？學生在經(jīng)過一番思考和討論后，找到了新的計算思路：通過觀察發(fā)現(xiàn)，可以將圓柱體的一個底面拼成近似的長方形，而這個長方形的周長是圓柱底面周長的二分之一。然后根據(jù)這一思考結(jié)論，迅速簡化了解題步驟，提高了解題效率。這正是數(shù)學學習研究所要具備的可貴素質(zhì)，這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著重要意義。

五、生活化教學，激發(fā)思維的活躍性

有些學生的數(shù)學能力差，并不是不努力，也不是能力不夠，而是因為思維惰性的影響。所以，克服思維惰性，提高思維的積極性和活躍性是提升數(shù)學學習能力的關(guān)鍵。數(shù)學學科具有一定的抽象性、邏輯性，對思維能力有著較高的要求。數(shù)學教師應(yīng)重視學生思維活躍性的激發(fā)，吸引學生參與學習探究，調(diào)動學生的學習熱情，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望。為此，數(shù)學教學應(yīng)結(jié)合學生的認知特點，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的、具有啟發(fā)性的、貼近生活的問題情境，以激起學生的好奇，吸引學生的注意力，有效調(diào)動學生的思維積極性，讓教師教學變得輕松，學生學習變得愉悅。

例如：在關(guān)于“年、月、日”的教學中，這些耳熟能詳?shù)纳畛ＷR，時刻影響著學生的生活，學生對此也有自己初步的認知和積累，但看似簡單的生活常識，并不是那么容易就能完全搞清楚的。學生對年、月、日的知識積累都是碎片化、模糊的，有的還是錯誤的。根據(jù)這一學情，可以這樣設(shè)計本課：首先安排學生觀察年歷，發(fā)現(xiàn)年歷中蘊含的秘密，同學們收獲很多，知道了一年共12 個月，每個月都是從1 日開始，有的月份是30天，有的是31 天，有的29 天，有的28 天……這些基本知識的掌握為接下來的順利教學提供了保障。其次，引導學生根據(jù)每個月的天數(shù)差異，區(qū)分出大、小月，這些知識學生以前是不知道的，在學習新知的同時，也激發(fā)了學生的探究興趣。學習就是一個新知與未知交互循環(huán)的過程，在新舊知識的不斷碰撞中，學生得到成長與發(fā)展。在此過程中，教師一定要加強引導與啟發(fā)，指導學生善于發(fā)現(xiàn)新問題，學會思考問題，掌握解決問題的技能。

知識來源于生活，數(shù)學教師應(yīng)善于從生活中挖掘教學資源，拉近理論與實踐的距離，以調(diào)動學生的探索熱情，激發(fā)他們思維的活躍性，讓靜態(tài)的數(shù)學課堂活躍起來。這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力有著積極的促進作用。

總之，小學數(shù)學教學重在學生思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)善于挖掘、開發(fā)、搜集、整合、生成各種教學素材資源，并將其有效運用到教學中，為學生營造一個極具趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學習探究氛圍，激發(fā)學生的思維活力，吸引學生積極主動地參與到數(shù)學學習探究，拓展學生的思維廣度。這對于激發(fā)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維有著積極作用，這正是數(shù)學新課程所倡導的教學理念，值得廣大數(shù)學教師深入探索研究。