佟 麗

應(yīng)用型本科院校音樂課程的開展是培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才并發(fā)揚我國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)文化的重要載體，肩負(fù)著培育音樂人才及文化傳承創(chuàng)新的重要歷史使命。面對日益深入的教育教學(xué)改革需要，高等院校音樂專業(yè)進行應(yīng)用型課程改革，對于音樂在線開放課程的建設(shè)與研究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、在線開放課程建設(shè)對于音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

應(yīng)用型音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生具備一定音樂表演能力的同時，能夠適應(yīng)基層音樂教育教學(xué)課程改革的需要，以解決用人單位在工作中遇到的實際問題。在這一培養(yǎng)目標(biāo)的推動下，應(yīng)用型本科院校借助在線開放課程的平臺將在線音樂課程的開展作為培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的重要載體和形式，好比Couersera平臺推出的“音樂制作概論”、“音樂理論基礎(chǔ)”和Edx平臺推出的“Introdution to the Music Business”、“Introdution to Italian Opera”等在線開放課程對全世界范圍高等院校音樂教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響一樣。

上世紀(jì)八十年代以來，我國就已不斷推進高等院校音樂教育的改革，但是在改革發(fā)展的同時，也凸顯出各式各樣的問題，尤其是對音樂教育的認(rèn)知理念產(chǎn)生偏差，具體表現(xiàn)為：首先，部分高校為了獲取良好的經(jīng)濟效益，在辦學(xué)條件不允許的情況下設(shè)立音樂專業(yè)并實行生源擴招，使得師資力量及質(zhì)量嚴(yán)重不足，硬件教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需求，專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容、課程體系等大同小異使得培養(yǎng)出的音樂人才引發(fā)嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象；其次，高校音樂教育課程體系較為單一，課程體系建設(shè)中沒有與音樂教學(xué)、音樂素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的實踐課程，系統(tǒng)的專業(yè)知識難以切實應(yīng)用于實踐，很大程度上制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生社會適應(yīng)能力不足；再次，高校音樂專業(yè)教育模式依舊以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)工作中扮演主體角色，學(xué)生在該種教學(xué)模式下被動學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生對音樂作品的個性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)展。

相較于國外發(fā)達國家，我國高等院校的音樂教育在教學(xué)理念、教師教學(xué)能力、教學(xué)評價體系等方面與之存在著不小的差距。2012 年以來，以美國Couersera、Udacity 及Edx 等課程平臺為代表的在線開放課程在全球范圍得到迅猛發(fā)展，極大程度上拓寬了教育教學(xué)的時間、空間，提升了教學(xué)吸引力，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主觀能動性，推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播分享，并不斷促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等的發(fā)展變革，為我國應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了諸多的機遇和挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型本科院校音樂在線開放課程改革策略

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，高等院校教育發(fā)展緊緊跟隨時代前進的步伐，不斷推進改革創(chuàng)新，強化對國內(nèi)外成功改革經(jīng)驗的學(xué)習(xí)借鑒，切實推進在線開放課程改革如何進一步促進應(yīng)用型本科院校音樂在線開放課程改革的有序開展。

（一）鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)特點

1、聲樂專業(yè)學(xué)生，首先應(yīng)注重培養(yǎng)讀譜視奏能力、協(xié)同合作能力和即興伴奏能力，聲樂作品的演唱常伴有豐富的變化音和頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)過程，學(xué)生需要具備良好的讀譜視奏能力，可以幫助其校正音準(zhǔn)、規(guī)范節(jié)奏；其次，歌唱者與伴奏者之間要具備良好的協(xié)同合作能力，這種能力的培養(yǎng)需要通過鋼琴四首聯(lián)彈或雙鋼琴的演奏形式加以訓(xùn)練，彼此磨合、默契配合；再次，聲樂專業(yè)學(xué)生未來可能會從事聲樂教學(xué)或合唱排練方面的工作，即興伴奏是非常重要的能力，通過鋼琴基礎(chǔ)課進行技術(shù)鋪墊，比如各調(diào)性的音階、和弦與琶音訓(xùn)練；最后，鋼琴演奏曲目的選擇上，可適當(dāng)插入聲樂作品（如歌劇詠嘆調(diào)或藝術(shù)歌曲）的鋼琴改編曲，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、管弦樂或民樂專業(yè)學(xué)生入校時鋼琴基礎(chǔ)相對薄弱，授課中應(yīng)以協(xié)作訓(xùn)練為主。首先，一方面是自身的協(xié)調(diào)能力（左右手之間的協(xié)調(diào)，以及眼睛與頭腦、手腳、耳朵之間的協(xié)調(diào)）；另一方面是自身與其他表演者之間的協(xié)調(diào)，通過簡易的四手聯(lián)彈或雙鋼琴改編曲進行訓(xùn)練；其次，訓(xùn)練讀譜能力，民樂專業(yè)學(xué)生對于五線譜識譜能力弱，管弦專業(yè)學(xué)生對于主修樂器不常用到的譜號及調(diào)號，以及他們共同對于多種伴奏音型、織體及表情符號的認(rèn)識和聽覺能力弱；再次，曲目的選擇應(yīng)較多地使用與其主修專業(yè)相關(guān)聯(lián)的改編曲，如中國風(fēng)格的鋼琴改編曲（適合民樂專業(yè)學(xué)生），或交響曲、室內(nèi)樂體裁的鋼琴改編曲（適合管弦樂專業(yè)學(xué)生）。

（二）推行在線開放課程，革新教學(xué)方式

1、借助在線開放課程傳授知識內(nèi)容。音樂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容多、授課時數(shù)少，借助在線開放課程平臺參與教學(xué)過程，可切實解決音樂課程體系單一的問題。在線開放課程有著廣闊的包容性，專業(yè)音樂院?；蛘叩胤礁叩仍盒５囊魳穼I(yè)都可以將教學(xué)內(nèi)容制作成在線開放課程視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行共享，極大程度提升了在線開放課程教學(xué)資源的多樣性。音樂在線開放課程教學(xué)視頻重點、難點突出，一個視頻僅教授一個知識點，與學(xué)習(xí)者注意力集中相對時長相符，可促進收獲良好的教學(xué)成效。傳統(tǒng)高等院校的教學(xué)方式以課堂講授為主，即在特定的時間、地點，由特定的教師開展不可重復(fù)的教授。音樂在線開放課程的推廣可使原有教學(xué)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，不受課堂教學(xué)時空的束縛，學(xué)生可結(jié)合自身需求靈活地對在線開放課程視頻進行有選擇的、重復(fù)性的觀看，并且還可在線與其他同學(xué)進行交流、探討，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、趣味感。與此同時，在線開放課程設(shè)置有對應(yīng)的開課時間，與學(xué)生學(xué)習(xí)進度保持同步，確保必要的約束、引導(dǎo)，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

例如，在鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的鋼琴技法教學(xué)往往需要花費諸多的課堂時間來開展，在固定的授課時間中，可供學(xué)生掌握的彈奏技法十分有限，學(xué)生在練習(xí)完成一項技術(shù)訓(xùn)練后往往沒有更多的時間與老師進行交流討論。Couersera、Udacity 等在線開放課程平臺包含有大量的中外鋼琴音樂作品欣賞和彈奏技術(shù)訓(xùn)練等相關(guān)課程，諸如北京大學(xué)的“20 世紀(jì)西方音樂”、“世界鋼琴音樂”等都是很好的鋼琴教學(xué)在線開放課程，一方面促使學(xué)生接觸不同流派的鋼琴演奏技巧、風(fēng)格各異的鋼琴題材音樂作品，另一方面促使學(xué)生之間開展交流討論提高認(rèn)識。

2、借助在線開放課程推進“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)活動大多以課堂教學(xué)為主，無論是一對一的專業(yè)課，還是一對多的集體課，要在有限的課堂教學(xué)時間中完成精細(xì)、繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，教師很難完全構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)情境，不可避免地采取灌輸式的教學(xué)方式。通過引入音樂在線開放課程，大多數(shù)音樂理論知識學(xué)生可自行學(xué)習(xí)，實作型課程（如鋼琴演奏技巧等課程）可采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，極大程度上拓寬了課堂教學(xué)的空間。教師課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)得到緩解，可將更多課堂時間用以組織學(xué)生開展問題解答、實踐探究等相關(guān)教學(xué)活動，進一步切實掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進適用教學(xué)方法的合理應(yīng)用，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計教學(xué)活動，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有效調(diào)動起學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，在鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師預(yù)先組織學(xué)生在Coursera 平臺的鋼琴教學(xué)視頻上進行觀看學(xué)習(xí)，依托在線開放課程的視頻講解及習(xí)題訓(xùn)練使學(xué)生對鋼琴基本彈奏技術(shù)技巧形成進一步認(rèn)識，將碎片化知識點整合重構(gòu)，實現(xiàn)顯性知識的體系化。一方面，可強化對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效掌握，方便有針對性的開展科學(xué)合理的指導(dǎo)。在此期間鼓勵學(xué)生提出自身學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，組織對疑難問題進行答疑討論，教師給予正確地分析、指導(dǎo)；另一方面，推進以實踐為基礎(chǔ)的啟發(fā)式學(xué)習(xí)。依托鋼琴基本技術(shù)訓(xùn)練、復(fù)調(diào)作品及樂曲訓(xùn)練等實踐行為，提高對各類型鋼琴音樂作品、音樂表現(xiàn)力相互間區(qū)別的有效認(rèn)識，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。以音樂在線開放課程為基礎(chǔ)，推進課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的有效聯(lián)系，切實以學(xué)生為中心將課堂主動性交于學(xué)生從而提高教學(xué)的成效。

（三）彌補在線開放課程的不足，推進音樂在線開放課程與課堂教學(xué)的有效相融

1、結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程體系要求，精選或自主開發(fā)音樂在線開放課程教學(xué)視頻。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)條件、地方特色、生源狀況等因素，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立針對性的培養(yǎng)方案，并依據(jù)培養(yǎng)方案構(gòu)建科學(xué)適用的課程體系?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的音樂在線開放課程多由國外知名音樂院校制作出品，國內(nèi)自主開發(fā)的音樂在線開放課程資源與國外相比有所欠缺。應(yīng)用型本科院校因其培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面的不盡相同，直接引用其它高等院校的音樂在線開放課程進行替代教學(xué)顯然是不可能的。就現(xiàn)階段在線開放課程發(fā)展?fàn)顩r而言，各門在線開放課程均為相互獨立、尚未成形的課程體系，所以難以完全借助在線開放課程推進全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校需要結(jié)合自身特點選取適合的音樂在線開放課程作為教學(xué)活動的視頻，配合教師自制的在線開放課程視頻同時進行教學(xué)，進而促進收獲良好的教學(xué)成效，以滿足實際的教學(xué)需求。制作音樂在線開放課程期間，教師應(yīng)當(dāng)在前期進行大量的準(zhǔn)備工作，如強化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握在線開放課程制作過程及特征，提高對在線開放課程的有效認(rèn)識，并逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校需要建立符合自身辦學(xué)特色的音樂在線開放課程平臺，有助于推進教師相互間的交流合作，拓展學(xué)生視野，促進教與學(xué)的雙向互動全面發(fā)展，提升應(yīng)用型本科院校音樂課程教育教學(xué)質(zhì)量。

2、構(gòu)建在線開放課程與音樂課堂教學(xué)相融合的評價機制。充分發(fā)揮音樂在線開放課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，與音樂學(xué)相關(guān)課程理論相融合，力求在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教材選編、教學(xué)實施過程、教學(xué)評價等方面摸索出適應(yīng)未來信息化教育的課程模式，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程中尤為重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建健全評價機制有助于有效呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，幫助教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容開展優(yōu)化調(diào)整，進一步完成“以學(xué)生為中心”的良性教學(xué)循環(huán)。在線開放課程同樣可以開展教學(xué)評價，諸如在線開放課程中的實時測試與評價、不同階段的測試與評價等，由于在線開放課程評價形式有限，評價機制沒有課堂教學(xué)所表現(xiàn)出的靈活性，因此評價測試可設(shè)計成系統(tǒng)自動批改客觀題，主觀題由學(xué)生之間開展相互評價的方式進行。

音樂學(xué)有別于其它學(xué)科門類，音樂習(xí)題、測試除去音準(zhǔn)等可量化因素，學(xué)科本身對應(yīng)的特有的情感、感性等心理因素則沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，即便將學(xué)生演唱、演奏時的聲音表現(xiàn)以習(xí)題的方式予以數(shù)字化處理，并傳輸至互聯(lián)網(wǎng)，終究還要依靠專業(yè)教師從聲、臺、形、表幾個方面開展綜合評價。因此，國內(nèi)外音樂類在線開放課程的測試題主要以評價學(xué)生知識點的客觀題和相對簡單的情感分析、選擇題為主。眾多實踐表明，在線開放課程與課堂教學(xué)緊密結(jié)合是確保應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)課程順利進行的有效保障。

結(jié) 語

二十一世紀(jì)信息化時代，音樂在線開放課程的出現(xiàn)為應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)帶來了更多全新的思考。音樂學(xué)科的課程建設(shè)存在一定的特殊性，為進一步構(gòu)建起全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)增進對音樂在線開放課程的深入認(rèn)識，推進音樂在線開放課程的科學(xué)合理應(yīng)用，使其為應(yīng)用型本科院校的音樂教育教學(xué)服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，我國高等院校的音樂教學(xué)務(wù)必要結(jié)合實際，深入分析現(xiàn)狀不斷鉆研總結(jié)經(jīng)驗，提高對國內(nèi)外高等院校音樂在線開放課程開展情況的有效認(rèn)識，積極促進應(yīng)用型本科院校音樂在線開放課程改革的有序開展。