摘 要：近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)的工作中，學(xué)生的英美文學(xué)欣賞能力受到廣泛重視，培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欣賞、理解能力，還能使得學(xué)生掌握文學(xué)批評(píng)的知識(shí)與方法。在此情況下，英語(yǔ)教學(xué)工作中教師就要注重學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)，通過(guò)閱讀分析英美文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言基本功，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。下文就以《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》與《動(dòng)物園故事》的比較閱讀為例，提出培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力的建議。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;英美文學(xué)欣賞能力

英語(yǔ)教學(xué)工作中教師要想全面培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)欣賞能力，就必須要做好閱讀分析、英美文學(xué)作品鑒賞的指導(dǎo)工作，《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》與《動(dòng)物園故事》屬于典型的英美文學(xué)作品，具有培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞能力、增強(qiáng)西方文化理解程度的作用，因此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩篇文章的對(duì)比閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成一定的英美文學(xué)作品欣賞觀念意識(shí)，增強(qiáng)其文學(xué)作品的欣賞能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)欣賞能力的重要性

英美文學(xué)閱讀是文科類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中較為重要的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展愈加深入的情況下，英美文學(xué)欣賞教學(xué)作為能提高學(xué)生英美文化理解能力、對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)課程，開(kāi)始引發(fā)廣泛關(guān)注，如何對(duì)學(xué)生的英美文學(xué)欣賞能力進(jìn)行培養(yǎng)也成為教育改革實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)英美文學(xué)欣賞教學(xué)進(jìn)行解析，能看出在當(dāng)前理論研究界已經(jīng)針對(duì)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)欣賞課程教學(xué)達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為文學(xué)作品的欣賞能提供大量豐富的書(shū)面材料，能為學(xué)生英美文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和交際能力的提升提供良好的教育素材，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的價(jià)值和作用。

從英美文學(xué)作品本身角度看，一部好的文學(xué)作品能超越時(shí)間和空間的束縛，與不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家和民族的讀者群體進(jìn)行直接的交流，而英美文學(xué)作品是對(duì)英美國(guó)家不同時(shí)代背景下現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)升華和審美表現(xiàn)，是英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家人民創(chuàng)造性使用語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的最直觀表達(dá)。英語(yǔ)表意功能相對(duì)較強(qiáng)，文體風(fēng)格也表現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作方面能展現(xiàn)出巨大的表現(xiàn)力和審美價(jià)值，增強(qiáng)英美文學(xué)作品的精神內(nèi)涵和文化意蘊(yùn)，在特殊的時(shí)代背景下展現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值。在閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行賞析，感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的精神文化思想和英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，對(duì)西方文化形成深入的理解，能從深層次解讀英美文學(xué)中所表現(xiàn)的西方文化根本性觀點(diǎn)和價(jià)值判斷等，從西方人的視角看待問(wèn)題，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在具體開(kāi)展人才培養(yǎng)工作的過(guò)程中，將學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)作為主要的研究方向，能讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，從不同的角度欣賞文學(xué)作品、了解英美國(guó)家的文化，在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)也能啟迪學(xué)生的智慧，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在英美文學(xué)作品賞析中，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，滲透審美教育，能讓學(xué)生在欣賞英美文學(xué)作品的過(guò)程中更為深切的體會(huì)語(yǔ)言美、文學(xué)美，對(duì)美的思想形成全新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力也能得到強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極的影響。因此要正確認(rèn)識(shí)英美文學(xué)欣賞能力培養(yǎng)的重要性，從多角度對(duì)英美文學(xué)欣賞教學(xué)進(jìn)行解讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，保障學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力得到不斷的提升。

2 基于比較閱讀培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力的主要措施

在對(duì)學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力培養(yǎng)重要性形成初步認(rèn)識(shí)的前提下，新時(shí)期在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力的過(guò)程中，可以嘗試選取具體的英美文學(xué)作品對(duì)學(xué)生實(shí)施教育指導(dǎo)，在比較閱讀基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施英美文學(xué)欣賞能力的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生審美潛能，提升英美文學(xué)欣賞能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美能力得到高效化培養(yǎng)。下面就選取《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》與《動(dòng)物園故事》作為案例，結(jié)合比較閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英美文學(xué)欣賞能力的措施進(jìn)行細(xì)化探究，進(jìn)一步明確英美文學(xué)欣賞能力培養(yǎng)重點(diǎn)。

2.1 做好課前的準(zhǔn)備工作

英語(yǔ)教師在采用《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》與《動(dòng)物園故事》兩部劇作開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該充分意識(shí)到這兩部作品的創(chuàng)作時(shí)間非常近，文學(xué)背景較為相似，并且都屬于荒誕派的作品，在學(xué)生比較閱讀的過(guò)程中，能夠全面掌握欣賞的技巧，對(duì)荒誕派戲劇的特征、文化背景等形成全面理解。在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該按照實(shí)際情況做好準(zhǔn)備工作，在學(xué)生比較閱讀之前的半個(gè)月時(shí)間，為學(xué)生提供劇作文本內(nèi)容、需要探討的問(wèn)題，要求學(xué)生全面閱讀相關(guān)的文本信息，自主在網(wǎng)絡(luò)或是書(shū)籍中查找有關(guān)的資料，便于參與到課堂的討論分析活動(dòng)中[3]。

如：在學(xué)生比較閱讀之前，教師可以為學(xué)生發(fā)放文本內(nèi)容，然后提出問(wèn)題“荒誕派戲劇的起源是什么？”、“基本特點(diǎn)是什么？”，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和書(shū)籍平臺(tái)搜集戲劇作者信息、戲劇創(chuàng)作的文化背景信息等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩部作品的背景、內(nèi)容形成深入理解。需要注意的是，在學(xué)生課前閱讀的階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)其全面了解到《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》中的劇情，主要就是克拉普想要利用年輕時(shí)候的錄音振奮自己，反復(fù)性的回憶自己年輕和各種女人相互之間的故事，用來(lái)安慰自身寂寞的靈魂?！秳?dòng)物園故事》的劇情，就是描寫(xiě)彼得和杰利的相遇，杰利想要和彼得相互溝通但是失敗，杰利最后自殺，死在彼得的懷中。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就能夠?qū)∽鞯膬?nèi)容形成深入理解，全面閱讀內(nèi)容[4]。

2.2 課堂教學(xué)的指導(dǎo)措施

教師在課前引導(dǎo)學(xué)生全面比較閱讀英美文學(xué)作品之后，應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后為學(xué)生提出問(wèn)題“對(duì)比這兩部劇作的場(chǎng)景特點(diǎn)、作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人物語(yǔ)言特點(diǎn)”，然后要求學(xué)生相互溝通探討，比較閱讀其中的內(nèi)容。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以比較兩部劇作的特點(diǎn)和文化背景，欣賞其中的內(nèi)容[5]。

如：學(xué)生探討的過(guò)程中，對(duì)于兩部劇作“場(chǎng)景的特點(diǎn)”方面，都可以在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)兩部劇作的場(chǎng)景設(shè)置具有一定的相同之處，主要就是有著簡(jiǎn)單的場(chǎng)景設(shè)置，此期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生全面了解到，《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》中的人物只有一個(gè)，也就是克拉普，在舞臺(tái)中的布置內(nèi)容非常少，只有錄音機(jī)和錄音帶，舞臺(tái)中有香蕉，克拉普吃著香蕉聽(tīng)錄音，有著自言自語(yǔ)的現(xiàn)象，在簡(jiǎn)單的舞臺(tái)中通過(guò)明暗的燈光、年輕聲音和蒼老聲音的對(duì)比，會(huì)形成視覺(jué)方面與聽(tīng)覺(jué)方面的反差。在《動(dòng)物園故事》的場(chǎng)景方面，主要就是長(zhǎng)凳，整個(gè)劇情都是在長(zhǎng)凳上展現(xiàn);教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩部劇作“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的過(guò)程中，通常情況下，學(xué)生的理解難度較高，此時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀的過(guò)程中，分析物品作用、結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解到，在《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》中主要使用的是循環(huán)性結(jié)構(gòu)，片頭和末尾具有呼應(yīng)的特點(diǎn)，錄音帶在其中起著非常重要的作用，在結(jié)構(gòu)方面提供了意象、對(duì)話對(duì)象，在開(kāi)頭的階段，老年的克拉普聽(tīng)著自己年輕時(shí)候的錄音帶，而年輕的克拉普在聽(tīng)多年前的錄音帶，此類循環(huán)性的結(jié)構(gòu)，也預(yù)示著在未來(lái)的主人公生活中，也會(huì)如此循環(huán)，將自己的過(guò)去和將來(lái)聯(lián)系在一起，具有預(yù)示性的特點(diǎn)[6]?！秳?dòng)物園故事》的結(jié)構(gòu)具有線形特點(diǎn)，是將杰利的溝通當(dāng)作是主要的線索，下個(gè)周日的下午屬于鋪墊，主人公杰利在劇情中向彼得提出一些禁忌性的問(wèn)題，尤其是婚姻狀況方面和性生活方面，此類結(jié)構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)感，昂主人公的悲劇形象展現(xiàn)在受眾的面前。這樣在教師的指導(dǎo)下，就可以使得學(xué)生對(duì)劇作的結(jié)構(gòu)形成深入理解，在比較閱讀的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的英美文學(xué)作品欣賞習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力;教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀分析兩部劇作“獨(dú)白對(duì)話特點(diǎn)”的過(guò)程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生全面了解到，《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》中主人公缺少溝通，主要是和年輕的自己相互對(duì)話，有著自言自語(yǔ)的特點(diǎn)，《動(dòng)物園故事》中的對(duì)話與獨(dú)白，則是利用多種角度對(duì)杰利還有彼得進(jìn)行刻畫(huà)，通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)語(yǔ)言、回答語(yǔ)言等，展現(xiàn)出兩人的無(wú)效溝通局面，在杰利利用動(dòng)物園故事引發(fā)彼得興趣的時(shí)候，卻將話題岔開(kāi)，使得彼得被激怒，從其中彼得人物的語(yǔ)言來(lái)講，其承認(rèn)自身缺乏表達(dá)能力，屬于知識(shí)分子，恪守產(chǎn)階級(jí)的禮儀和制度，而杰利卻在言辭和肢體動(dòng)作方面逼近，導(dǎo)致彼得爆發(fā)，二者的對(duì)白和語(yǔ)言有著一定的沖突。這樣在學(xué)生對(duì)兩部劇作對(duì)白和語(yǔ)言特點(diǎn)形成全面理解的情況下，就可以通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容欣賞兩部劇作，此時(shí)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英美文學(xué)作品欣賞習(xí)慣，通過(guò)語(yǔ)言分析、結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分析的方式，欣賞英美文學(xué)作品的內(nèi)容和文化背景[7]。

2.3 課后總結(jié)提升措施

在采用比較閱讀的教學(xué)方式組織學(xué)生對(duì)《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》與《動(dòng)物園故事》作品進(jìn)行閱讀和賞析后，教師為了能對(duì)學(xué)生實(shí)施英美文學(xué)欣賞能力方面的訓(xùn)練，提高英美文學(xué)欣賞教學(xué)的綜合效果，還要注意對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。在具體教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)欣賞課程教師應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)人和引導(dǎo)人的角色，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)比閱讀的情況進(jìn)行討論和探究，選取恰當(dāng)?shù)姆较驅(qū)刹课膶W(xué)作品中文化差異、精神思想等進(jìn)行更深層次的解讀，并且為了能深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，教師可以綜合分析學(xué)生的討論探究情況，選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到學(xué)生的討論探究中，逐步幫助學(xué)生解答在閱讀比較環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從多維度進(jìn)行更加全面深入的思考，在教師的教育引導(dǎo)下真正彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀能力、審美鑒賞能力方面的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)優(yōu)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生系統(tǒng)參與文學(xué)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)作品欣賞能力，教師應(yīng)該積極采用比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英美文學(xué)作品欣賞習(xí)慣，尤其是《克拉普的最后一盤(pán)錄音帶》與《動(dòng)物園故事》這樣創(chuàng)作時(shí)間較為接近，文化背景相同的英美文學(xué)作品。教師可以利用此類作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，使得學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中可以養(yǎng)成分析英美文學(xué)作品結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)涵特點(diǎn)與背景特點(diǎn)的良好習(xí)慣，自主欣賞英美文學(xué)作品的美感、形式，這樣不僅可以提升學(xué)生的欣賞能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介

郭文正（1979-），男，漢族，河南鄭州人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、比較文學(xué)。