謝恒霞

良好的閱讀習慣讓學生受益終生，它能幫助學生更好地獲取知識，在一定程度上也可以倒逼老師提升教學水平。小學作為學生進行系統(tǒng)化學習的首要階段，在為學生奠定學習習慣的基礎方面發(fā)揮著積極的作用。這就要求小學語文老師在學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)方面投入更多的精力。

一、推行個性化興趣閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

老師在日常授課過程中，要公平公正地對待每一個學生，根據(jù)學生的特點進行閱讀教學，確保學生的個性化閱讀能夠順利進行。老師要盡可能為每個學生建立興趣閱讀檔案，針對每個學生的閱讀興趣進行閱讀教學。在傳統(tǒng)教學模式中，老師基本上不考慮學生的閱讀興趣，強行開展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學任務完成度不高。老師要轉(zhuǎn)變閱讀教學理念和閱讀教學策略，將學生由被動閱讀者轉(zhuǎn)變成個性化興趣閱讀者。每個學生都能閱讀自己所感興趣的內(nèi)容，在快樂中閱讀，在閱讀中積累，在積累中形成良好閱讀習慣，在個性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長的喜悅。老師通過對學生個性化閱讀興趣的分析、整理，完善學生的信息檔案，針對學生的閱讀興趣和閱讀習慣進行有針對性的教學訓練。

二、通過針對性的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

培養(yǎng)精讀習慣。精讀是對某一篇閱讀文章進行反復閱讀，加以深刻體會分析。老師在為學生選定要精讀的閱讀文本時，可以選擇一些趣味性或有教育意義的短篇文章或書籍，保證學生有充分的時間與精力進行反復的閱讀，并對其中的主要內(nèi)容展開深入的探究與思考。老師在培養(yǎng)學生精讀習慣時，要讓學生對書籍或文章展開循序漸進的閱讀探究，盡量多讀幾遍加深理解。學生在第一次閱讀時很容易分散精力，過度沉迷于文章或書籍中的故事情節(jié)，導致思想偏差，忽視其中所體現(xiàn)的重要思想。老師應引導學生在精讀時盡量多重復，第一遍熟悉故事或者文章的發(fā)展情節(jié)，第二遍掌握文章重要內(nèi)容與思想，第三遍對于文章或書籍產(chǎn)生新的見解與觀點，注意一些之前被忽視的細節(jié)。

相關書籍選擇。通過學生閱讀習慣的培養(yǎng)，加強對其核心素養(yǎng)能力的訓練，可以從精讀文章或書籍入手展開有效探究。學生核心素養(yǎng)中的一項能力是人文素養(yǎng)，這項能力的培養(yǎng)需要老師在日常閱讀教學過程中，引導學生深入了解文章內(nèi)容，把握其中所體現(xiàn)的人文思想與主旨情感。這樣的能力培養(yǎng)目標與精讀的閱讀模式相符合，通過精讀習慣的培養(yǎng)，幫助學生提升個人人文素養(yǎng)。

三、發(fā)散思維，提升閱讀品質(zhì)

閱讀最重要的功能就是引導學生思維的發(fā)散。學生在閱讀的過程中，能夠?qū)W習作者的思維方法，同時在思考的過程中也能夠形成自己的思維。

首先，應該借助于文本的空白，讓學生的思維進行多向的延伸。小學高年級的學生具有較強的想象力，而在課文中經(jīng)常留有耐人尋味的空白，老師可以利用這些空白之處，讓學生盡情地聯(lián)想，在培養(yǎng)學生想象力的同時，提高其思維發(fā)散能力。例如，在學習《月是故鄉(xiāng)明》一文時，文章開頭寫道：“人人都愛故鄉(xiāng)的月亮?！苯柚诖?，可以引導學生進行思維發(fā)散：月亮象征著什么？為什么人人都愛故鄉(xiāng)的月亮？學生對問題進行探討，然后可以很好地引出下文，讓學生帶著目的了解作者的想法。

其次，老師可以在閱讀的文章中選擇一個辯論的點，讓學生展開辯論，從而讓學生之間的思維進行傳遞，形成多思維之間的碰撞。學生也可以從多個角度深入地思考問題，來證明自己的觀點，也能夠利用其他學生的觀點充實自身的思維。

四、細關注節(jié)，引發(fā)深度思考

學生在進行泛讀之后，已經(jīng)了解文章的大體意思和作者的情感，因此需要再次進行精讀，了解文章的細節(jié)描寫，標記出優(yōu)美的詞匯、句子，并且通過對細節(jié)的關注，引發(fā)對文章的深度思考。例如，在學習《猴王出世》一文時，學生通讀全文后，引導學生找出事件發(fā)生的各種線索，包括起因、經(jīng)過、結(jié)果等，同時要標記出文中對猴王細節(jié)的描寫，包括形象、語言、動作、表情等，并對人物性格特點進行總結(jié)。學生通過細致閱讀，沉浸在作者構(gòu)建的世界中，能夠與主人公產(chǎn)生共情，達到較好的閱讀效果。

五、合理展開課外閱讀

在小學語文教材中，設計了很多高價值的文章、詩詞，通過閱讀這些文章、詩詞，學生可以獲得很多的文學知識，并且逐步形成較強的閱讀能力。但是，為了使學生逐步養(yǎng)成終身閱讀的意識，老師除了依托小學語文教材引導學生進行閱讀外，還要選擇一些適合學生的課外讀物，引導學生進行閱讀。例如，《尼爾斯騎鵝旅行記》《深海兩萬里》《鄭淵潔童話集》等讀物都十分符合小學階段的學生進行閱讀。老師可以提供給學生一張閱讀書單，引導學生選擇自己感興趣的讀物進行課外閱讀活動。老師可以定期組織一些閱讀分享會、閱讀交流會，引導學生對自己閱讀的書籍進行交流，闡述自己所閱讀的書籍中都蘊含著哪些寶貴的價值，為什么推薦其他學生也閱讀這本書籍，從而進一步增強學生的閱讀效果。與此同時，老師也要予以學生激勵性的評價，從而促使學生更加積極地展開閱讀活動。久而久之，學生的閱讀習慣便能夠得到有效的培養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)指引下，培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣很有價值，對他們自身的閱讀水平、思維能力，乃至全面發(fā)展都很關鍵。因此，我們應該充分分析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，并將其滲透到小學語文閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)新性訓練，以培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，確保他們綜合素養(yǎng)的提高與全面發(fā)展。