李莉

漢字是中華文化的重要載體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求學(xué)生牢固掌握漢字的基本知識(shí)，這關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生年齡普遍很小，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力，理解能力也不強(qiáng)，這增加了識(shí)字教學(xué)的難度。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師要改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，從低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能提升識(shí)字教學(xué)的效率。

一、在課堂識(shí)字教學(xué)中融字于景

“融字于景”與“融情于景”有異曲同工之妙。比如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這一課時(shí)，第三段描寫(xiě)了鄧爺爺植樹(shù)的過(guò)程。我們可以將這段話中的動(dòng)詞以填空的方式呈現(xiàn)，再呈現(xiàn)相應(yīng)的插圖。讓學(xué)生看圖填動(dòng)詞并相機(jī)識(shí)字。先通過(guò)情景（圖）來(lái)感受相應(yīng)的動(dòng)詞：?！班嚑敔斁牡靥簦?）了一株茁壯的樹(shù)苗?！眲?dòng)詞“選”是本課需要認(rèn)識(shí)的生字，借機(jī)學(xué)習(xí)該生字。讓學(xué)生看圖理解：這里的“挑選”是什么意思？如何記住“選”？我們可以先挑出自己想要的為“選”，所以“選”里有個(gè)“先”，“選”是由“先”和“辶”組成的?！靶⌒牡兀?）入樹(shù)坑?！眲?dòng)詞“移”是本課需認(rèn)識(shí)的生字?？磮D上大家都在移栽樹(shù)苗，樹(shù)是植物，所以是偏旁也是和植物有關(guān)的，圖上的樹(shù)很多，所以“移”是由“禾”和“多”組成。在以上情境描述中，我們用上了平時(shí)常用的識(shí)字加一加的方法。如果僅僅是簡(jiǎn)單將字單獨(dú)進(jìn)行加一加，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，但是放在相應(yīng)的情景畫(huà)面中去學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得多了一份趣味，并且還能培養(yǎng)他們細(xì)心觀察的習(xí)慣。

二、以生活實(shí)踐為基，融合識(shí)字與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)

陶行知先生曾提出“生活即教育”。以生活中常見(jiàn)的事物作為基礎(chǔ)，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，自然就提高了其學(xué)習(xí)興趣。生活中可以利用的教學(xué)題材有很多，如，街邊隨處可見(jiàn)的各類廣告牌，內(nèi)容廣泛，而且涵蓋了生活的各個(gè)方面。如果能夠認(rèn)識(shí)這上面的字，理解其中的含義，不僅是教學(xué)需要，而且培養(yǎng)了學(xué)生的一項(xiàng)生存技能。以乘坐公交車為例，公交站牌就是很好的教學(xué)工具，學(xué)生如果能夠準(zhǔn)確讀出站點(diǎn)的名稱，明白站牌的作用，就能更好地利用公共汽車到自己想去的地方。我們將識(shí)字教學(xué)與書(shū)寫(xiě)、閱讀教學(xué)相結(jié)合，鞏固識(shí)字效果。對(duì)于字形比較復(fù)雜的漢字，低年級(jí)的學(xué)生不是記不住就是容易混淆。因此，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，他們首先要觀察，在對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有了充分了解后再下筆。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的最好機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生在一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，如果能夠較準(zhǔn)確地記住漢字的特征，就能避免混淆的現(xiàn)象。此外，大量閱讀是學(xué)生識(shí)字的最有效途徑。閱讀不僅能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，還能讓他們接觸更多的漢字。他們?yōu)榱烁臁⒏玫乩斫忾喿x材料的內(nèi)容，就會(huì)借助工具書(shū)或者家長(zhǎng)的力量來(lái)認(rèn)識(shí)更多的漢字。這樣，他們的詞匯量就會(huì)有顯著的提升，識(shí)字教學(xué)就會(huì)收到更好的效果。漢字學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)緩慢積累的過(guò)程，而且需要反復(fù)記憶才能達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。

三、采用游戲化教學(xué)模式

將識(shí)字教學(xué)與游戲完美融合，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，用游戲激起學(xué)生獲取知識(shí)的快樂(lè)。游戲化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的表現(xiàn)形式是多樣的，可以是編唱兒歌或者是識(shí)字小游戲。無(wú)論哪種表現(xiàn)形式，都是識(shí)字教學(xué)與游戲的結(jié)合，老師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，對(duì)某些環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。老師可以將預(yù)先準(zhǔn)備好的兒歌手冊(cè)分發(fā)給學(xué)生。在挑選兒歌過(guò)程中，老師要確保兒歌中使用的漢字在小學(xué)生識(shí)字范圍內(nèi)，符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另外，老師所選的兒歌內(nèi)容要健康向上，主題明確。老師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)字的多少，將學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，確保每個(gè)小組內(nèi)成員識(shí)字能力差異較小。老師可以通過(guò)舉辦小組間兒歌比賽的形式，讓學(xué)生以小組為單位參與兒歌比賽。讓每個(gè)小組出一名代表抽取兒歌題目，每個(gè)小組按照抽取的兒歌題目進(jìn)行準(zhǔn)備。每個(gè)小組的表演時(shí)間為三分鐘，老師根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。小組兒歌比賽增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生對(duì)兒歌的喜愛(ài)有助于識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

四、在課堂識(shí)字教學(xué)中插入賞析文字法

（一）追溯字源

現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字都是由甲骨文演化而來(lái)的。教材中也有體現(xiàn)追溯資源這一教學(xué)方法。如，《貝的故事》一文講述了“貝”的起源和意義，生動(dòng)有趣。甲骨文中的“貝”字，畫(huà)的就是貝殼的兩扇殼張開(kāi)的樣子，象形意義較為明顯，讓學(xué)生了解了“貝”的歷史。本文中還講解了“貝”的意義。舉一反三，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我們還可以進(jìn)行遷移，讓學(xué)生就自己感興趣的內(nèi)容，了解文字的演變過(guò)程，從而更形象地記住更多的漢字。

（二）挖掘漢字美

發(fā)現(xiàn)漢字線條的規(guī)則美，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，但是老師可以在日常生活中滲透，讓學(xué)生去欣賞。漢字具有美學(xué)因素，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象而多變，富有自然美感。我們要把識(shí)字的教學(xué)過(guò)程變成帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、欣賞美、想象美的過(guò)程。

總之，語(yǔ)文老師在小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，要運(yùn)用合理的教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂有趣、豐富，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高他們的識(shí)字能力。要讓小學(xué)生在一個(gè)有趣的、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，集中注意力，全身心地投入學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文老師要不斷地研究適合語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段，并把它運(yùn)用在語(yǔ)文課堂中。