何蕓

“尋找適合3～6歲兒童的學習方式，讓學習回歸本真” 一直是我園多年來實踐研究的方向，學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》更讓我們清晰地認識到：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的?！币虼?，在幼兒園課程游戲化內涵建設推進中，我們以生活化區(qū)域活動為起點，讓幼兒在自主探究中增長經(jīng)驗;以生本化主動學習理念為支點，讓幼兒在多元環(huán)境浸潤下愉悅成長;以生動化項目課程為圓點，讓師生在個性化學習與活動中靈性成長。

一、尊重兒童，開展生活化區(qū)域活動

區(qū)域活動能最大限度滿足幼兒自主學習和個性化學習的需求，是最適合幼兒的學習方式之一。我們將園本課程內容進行梳理和歸類，將適合在區(qū)域活動中組織實施的內容，以適宜的形式投放到各個區(qū)角中，成為園本課程實施中不可或缺的重要組成部分。

（一）確保游戲時間，“區(qū)域活動和集體教學”相得益彰

我們將區(qū)域活動作為課程主要的實施途徑，圍繞課程五大要素、五大領域和十大區(qū)域展開，真正關注幼兒的興趣和需要。嘗試實行彈性一日活動時間安排，除了餐點和午休時間，其他時間可根據(jù)活動需要，靈活調配。每天、對每個年齡段幼兒上下午均給予充足的區(qū)域游戲時間，合理有效地開發(fā)利用好區(qū)域活動和集體教學這兩種途徑，從而使區(qū)域活動與教學活動齊頭并進，各展所長，使兩者相得益彰。

（二）豐富游戲內容，“大小區(qū)域和內外游戲”碰撞共生

我們創(chuàng)設生活體驗室、科學發(fā)現(xiàn)室、兒童閱覽室等專用教室，將班級內的小區(qū)域游戲升級為大區(qū)域游戲，以更加豐富的材料、更充足的空間等來滿足幼兒自主游戲。同時，師幼共同挖掘幼兒園戶外環(huán)境資源，創(chuàng)設富有情境和主題的戶外混齡區(qū)域游戲。努力將課程目標和區(qū)域內容聯(lián)結，重視“游戲精神”的貫徹落實，倡導開放式游戲理念，重視教育資源的開發(fā)利用，重視幼兒與環(huán)境材料的有效互動。

（三）激發(fā)游戲創(chuàng)意，“預設為方和生成為圓”相輔相成

在組織區(qū)域活動中，我們在預設和生成區(qū)域活動時遵循“預設為方、生成為圓”的原則?！邦A設為方”指預設內容的選擇要以《指南》為依據(jù)并和活動主題高度相關，能有效達到課程目標，對幼兒的學習起到引領的作用?！吧蔀閳A”指生成內容的確定要靈活圓通，在追隨幼兒興趣和需要的同時判斷活動的價值。如秋游活動后，生成了美工區(qū)：探秘仿古建筑;科學區(qū)：同里秋游路線;美工區(qū)：水墨同里;建構區(qū)：水鄉(xiāng)同里，以及“林家鋪子”等角色游戲。教師借助觀察和分析真正了解幼兒的內在需求，通過為幼兒提供“留白”的空間、開放的材料和間接的指導，為幼兒自主游戲保駕護航。

二、立足兒童，創(chuàng)設生本化游戲環(huán)境

幼兒園課程環(huán)境在幼兒學習和發(fā)展中起著至關重要的作用，環(huán)境被稱為“幼兒的第三位”老師，充分體現(xiàn)以幼兒為中心，為幼兒的發(fā)展服務。

（一）支持互動的動態(tài)環(huán)境

我們鼓勵師幼共同創(chuàng)設能支持幼兒主動學習的動態(tài)環(huán)境，包括關注幼兒心理的情感環(huán)境：溫馨氛圍的“合家歡”、情感釋放的“悄悄屋”、解決沖突的“和平桌”等;注重幼兒習慣的生活環(huán)境：彈性作息的“我的時間我做主”、為他人服務的“我是值日生”、融合時間的“每日簽到”等;凸顯主動參與的學習環(huán)境：融合多元文化的“主題墻”、關注動植物的“自然角”、自主討論規(guī)則的“區(qū)域環(huán)境”等。

（二）立足課程的資源環(huán)境

課程資源在課程建設中發(fā)揮著重要作用。我們建立課程的“三級資源庫”，既有動物、植物等自然資源和玩具、圖書、廢舊物品等材料資源，亦將本區(qū)域的民風民俗、名勝古跡等人文資源納入進來，還包括對園內外資源的梳理和利用情況，以及師幼共同繪制的幼兒園周邊資源圖等。三級資源庫分別以班級、年級組和幼兒園為建設單位，三者之間不是單列孤立，而是可以互相融合、靈活運用。

（三）體現(xiàn)探究的過程環(huán)境

根據(jù)課程的不同內容，我們采用多元化的形式呈現(xiàn)幼兒的探究學習過程，讓幼兒的思考在環(huán)境中體現(xiàn)，讓幼兒的活動在環(huán)境中留痕。師幼共同將課程發(fā)展脈絡和內容以幼兒理解的形式呈現(xiàn)，或是呈現(xiàn)內容的板塊式，或是呈現(xiàn)發(fā)展的思維導圖式，或是幼兒能與之互動的操作式。努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的課程看得見。

三、追隨兒童，建構生動化項目課程

幼兒園課程游戲化建設越來越強調教師要追隨幼兒的興趣需求，生成幼兒需要的課程。我們在園本課程的基礎上，挖掘游戲資源，根據(jù)班級教育對象不斷動態(tài)調整，建構生成性項目課程，促進師幼在個性化學習與活動中，共同靈性成長。

（一）課程：從園本化到班本化

班本化項目課程是課程實施的新形式，首先：具有生成性。主要表現(xiàn)為活動在前，建構在后，教師跳出預設的園本課程，追隨班級幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展價值，生成幼兒當前所需的課程。其二：具有流動性。根據(jù)幼兒興趣和需求生成的課程是不斷深入、層層推進的，能圍繞問題深化、遷移、運用，不斷豐富。第三：具有系統(tǒng)性。幼兒的年齡特點不同，感興趣的內容也有所不同，即便相同內容其探究方式和深度也不相同，隨著自身經(jīng)驗累積，成系統(tǒng)階梯式循環(huán)上升

（二）幼兒：從接受者到主動者

教育的終極目的是促進幼兒發(fā)展。教師要在《指南》引領下，在了解和尊重幼兒的基礎上，鼓勵和支持幼兒從當前經(jīng)驗出發(fā)，主動開發(fā)主題、建構活動、研究問題、師幼共同建構項目課程，在合作研究的過程中，發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認識、獲得成長。

（三）教師：從執(zhí)行者到建設者

教師在微項目活動建構實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從照搬實施課程到主動建構課程，從課程的執(zhí)行者到課程的建設者。在班本化項目課程建設過程中，不斷推進課程的適宜性和有效性，把教育理念內化為行動，提升教師專業(yè)化水平。

我們順應幼兒學習與發(fā)展特點，尊重幼兒想法與意愿需求，以游戲為切入口，依托區(qū)域活動、游戲環(huán)境、項目課程，實現(xiàn)課程游戲化建設的生活化、生本化、生動化，凸顯“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，讓師幼在個性化、多樣化的活動中獲得有益經(jīng)驗，共同成長。