史春曉

建構(gòu)游戲在幼兒喜愛的眾多游戲中，以其重復性、結(jié)構(gòu)性和探索性吸引著廣大幼兒。在建構(gòu)游戲中存在著大量的科學探究點，而這些作為培養(yǎng)幼兒科學探究能力的教育契機往往很容易被忽視。在建構(gòu)游戲中，教師除了創(chuàng)造適宜探究的環(huán)境，激發(fā)幼兒科學探究的興趣，提供更多的探究機會之外，還應該更深入地對幼兒進行科學指導，以此提高幼兒的科學探究能力。

當幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗不斷積累，他們對于建構(gòu)游戲就不再滿足于單一的搭建一座房子或者一座橋，也不再對建構(gòu)技巧感興趣，而開始嘗試主題式建構(gòu)游戲。幼兒進入主題式建構(gòu)階段，代表著幼兒的科學探索范圍變大，也意味著教師需要更多地關(guān)注幼兒及幼兒游戲，通過指導建構(gòu)游戲逐步培養(yǎng)其科學探究能力。本文以主題式建構(gòu)案例《垂虹塔》為例，探討在幼兒園建構(gòu)游戲中如何提升幼兒的科學探究能力。

一、引導幼兒學會觀察，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

觀察是幼兒認識自然和從社會中獲取直接經(jīng)驗的重要途徑。幼兒通過觀察，可以獲取與建構(gòu)游戲相關(guān)的經(jīng)驗。幼兒在建構(gòu)區(qū)的實踐操作，應該從觀察開始。

案例一：

游戲開始之前，教師提問：“垂虹塔是我們家鄉(xiāng)的名勝古跡，你們看到的垂虹塔是什么樣的？”祺力回答：“塔是一層一層的，塔頂尖尖的，上面小下面大?！泵蠲钫f：“塔的每一層都有翹起來的尖角?！薄笆堑?，塔的下面大上面小，下面的叫塔基，要大一些才能支撐整座塔，最上面的叫塔頂，中間一層層的叫塔身。搭建一座塔我們需要用哪些材料？為什么要用這種材料？”幼兒交流后教師進行總結(jié)并進一步提問。

（一）觀察環(huán)境

主題式建構(gòu)游戲中的題材大多來自幼兒的生活環(huán)境，教師需要借助主題課程、班級活動、社會實踐活動以及家長資源等，引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建筑和建構(gòu)題材。案例場景發(fā)生在主題課程《我愛家鄉(xiāng)》時，家鄉(xiāng)的名勝古跡成為建構(gòu)區(qū)游戲的素材首選，在參觀過垂虹塔后，幼兒們被古塔的獨特造型所吸引，也有了塔形建筑的直接經(jīng)驗。

（二）觀察材料

幼兒在選擇材料的時候會存在無目的性操作，缺乏對材料的觀察、判斷，教師應該引導幼兒將材料和主題進行聯(lián)系，使之具備比較、判斷的能力。案例中的垂虹塔，主體物突出，過多種類的材料反而不利于主題的建構(gòu)。不同的材料硬度、受力面積及橫切面平整度都不盡相同，幼兒需要多加觀察后加以選擇。

二、引導幼兒突破思維定式，提高創(chuàng)新能力

案例二：

垂虹塔很高，孩子們需要搬運很多的建構(gòu)材料。A組幼兒的搭建區(qū)域離材料架很近，他們選擇比薩盒以及牛奶罐作為建構(gòu)材料。樂樂是今天的搬運工，他把小的材料裝在籃子里，運到搭建區(qū)，把大一些的材料直接用抱的方式運送。B組的搭建區(qū)域離材料架相對較遠，雯雯用籃子運了幾次后說著：“好累啊，我拎了這么多次，我們選的木頭太重了！”同組的開開聽見了，又拎了一個籃子，裝滿木質(zhì)積木后準備運回，顛了一下，又拿出幾塊。在運送過程中，有的木質(zhì)積木太長，經(jīng)常從籃子里掉出來。

案例中，負責搬運的幼兒都選擇了用教師提供的籃子進行材料的運送，B組選擇了木質(zhì)積木，運程相對較遠，問題比較突出。運送材料也是一個值得探究的點。搬東西不僅僅可以用手搬，教師還可以鼓勵幼兒突破原有的思維定式，創(chuàng)新玩法，用材料去搬材料。比如：小面積的材料可以堆放在大面積材料上兩個人抬著走。在搬運高處材料的時候，教師也可以借助幼兒生活中滑滑梯的經(jīng)驗，把長積木作為斜坡，將材料從上面滑下來。材料運送的方法有很多，教師應鼓勵幼兒從實際情境中不斷地探索，不斷地創(chuàng)新。

三、引導幼兒積極思考，提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

案例三：

建構(gòu)區(qū)的兩組幼兒之間發(fā)生了爭吵，A組的凱凱一邊拿著B組的材料一邊對B組的添添說：“我們需要用長條積木，給我們一些?！碧硖碚f：“不行，我們要搭大一點的邊，我們必須要用長的?！?，凱凱：“先給我們用下，待會還你們?！薄安恍?，我們先拿到的”……

幼兒心中有著自我衡量對錯的標準，他們從來不會輕易妥協(xié)。教師并不需要忙著分辨對錯，可以借此機會，引導幼兒積極思考：現(xiàn)在存在什么問題？我們又該如何解決？當遇到積木數(shù)量不夠的時候，引導幼兒積極思考，在沒有長一點的積木的情況下可以用幾塊寬度一樣的短積木進行拼接;在分類整理積木的時候，教師也可以有意識地引導幼兒體驗圖形之間的轉(zhuǎn)換。除此之外，幼兒建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”，經(jīng)常讓幼兒處于問題的情境中……通過靈活多變的活動形式，引導幼兒提升發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四、引導幼兒分享經(jīng)驗，激發(fā)猜想和驗證的能力

案例四：

在搭建垂虹塔時，A組幼兒采用圓柱體做每層塔層之間的隔斷，B組幼兒則用正方形的積木做隔斷，兩組都完成了垂虹塔的建構(gòu)。建構(gòu)活動結(jié)束后，教師拋出了問題：“每層塔之間的柱子你們用的是什么材料，用哪種材料建構(gòu)能讓垂虹塔更加堅固？”幼兒開始進行討論。

在建構(gòu)游戲結(jié)束的分享交流環(huán)節(jié)，教師可以提取一個點，讓幼兒猜測、比較，最后進行驗證。在鼓勵幼兒分享交流經(jīng)驗時，不僅要肯定幼兒的建構(gòu)作品和創(chuàng)新思維，還可以拋出問題，讓幼兒帶著問題進行下一次建構(gòu)活動。教師幫助幼兒及時分享及整理自己的探究經(jīng)驗，不僅有利于幼兒的建構(gòu)游戲，更能激發(fā)幼兒猜想和驗證的能力，為進一步的科學探究奠基。

杜威說過：“科學的方法與知識的積累相比，具有相當?shù)纳踔粮蟮囊饬x?！庇變旱膶W習需要科學的方法，教師的引導同樣需要講究科學和有效。教師通過多種途徑循序漸進地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，就會取得事半功倍的效果。