摘 要：幼兒教師語言行為是通過向幼兒傳達(dá)指令，按照自己的意圖行動(dòng)的行為。幼師的語言行為不僅是幼兒語言教育中開展教學(xué)的工具，更是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要途徑和激發(fā)語言學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)者。首先，本文從教師的教學(xué)態(tài)度、教師能力以及幼兒園管理制度三個(gè)方面剖析了幼兒教師言語行為存在的問題;其次，針對(duì)幼兒教師在言語方面存在的問題，本文從樹立正確的教育觀、完善幼兒教師選聘體系，以及幼兒園師生管理體系方面提出提升幼兒教師言語行為質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言教育;教師言語;幼兒教師

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒教育越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)家倡導(dǎo)要發(fā)展幼兒教育，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康以及培養(yǎng)行為習(xí)慣具有重要意義，明確指出要把發(fā)展幼兒教育事業(yè)放在重要位置。在幼兒教育中，教師扮演著引導(dǎo)者、支持者等多重角色，是幼兒教育的直接影響者。教師不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，能夠和幼兒有效溝通的語言能力更是必不可少。教師的語言能力是指導(dǎo)幼兒行動(dòng)的指令，更是幼兒語言學(xué)習(xí)能力的重要獲得途徑。因此，高質(zhì)量的教師語言行為直接影響到幼兒語言教育的質(zhì)量。

1 幼兒語言教育中教師言語行為存在的問題及成因分析

1.1 幼兒語言教育中教師言語行為存在的問題

由于國(guó)家對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的重視程度增加，幼兒教師的質(zhì)量及師德得到了很大的提升，但是在幼兒語言教育中，教師的言語行為仍存在諸多問題：一是在幼兒語言教育中，還是以傳統(tǒng)的單主體為主。即主要是教師單方面輸出語言，缺乏與幼兒的互動(dòng)，幼兒的語言輸入與吸收效果有待檢驗(yàn)[1];二是語言教育形式單一。即主要是以課堂講授為主，應(yīng)設(shè)置靈活多樣的課堂活動(dòng)，盡量以吸引幼兒注意力的方式教學(xué)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣;三是幼兒教師的語言教學(xué)缺乏針對(duì)性。因材施教的語言教學(xué)方式使得幼兒更易接受，并容易應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景;四是教師對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的掌控過度。即在教學(xué)過程中，很多教師會(huì)明確告訴孩子該說什么，不該說什么，在一定程度上限制了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1.2 幼兒語言教育中教師言語行為存在問題的成因分析

1）教師教學(xué)態(tài)度的影響。教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。在很多幼兒園中，教師的大部分工作基本都是重復(fù)性工作，很多幼師褪去了剛從事工作時(shí)的熱情之后，對(duì)于單調(diào)枯燥的工作會(huì)表現(xiàn)出厭煩的情緒，以至于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展和學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，更談不上因材施教。此外，幼兒比年長(zhǎng)的學(xué)生需要更多的耐心，所以需要幼師不厭其煩地對(duì)待每一屆幼兒。因此，教師對(duì)待幼兒教育的態(tài)度的好壞直接決定了能否調(diào)動(dòng)幼兒在語言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)。

2）受教師教學(xué)能力的限制。能否成為一個(gè)合格的幼師，除了教學(xué)態(tài)度之外，良好的教學(xué)能力至關(guān)重要。若教師在教授過程中心有余而力不足，也會(huì)限制幼兒的語言學(xué)習(xí)潛力?，F(xiàn)如今，我國(guó)的幼兒園選聘教師時(shí)，門檻比較低。包括對(duì)學(xué)歷要求低，一般學(xué)校大專以上學(xué)歷即可，并且招聘時(shí)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)無法進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估。因此，這些因素都導(dǎo)致幼師能力較弱，無法為幼兒的語言學(xué)習(xí)開發(fā)創(chuàng)新性的課程，在一定程度上阻礙了幼兒的語言學(xué)習(xí)。

3）外部環(huán)境的影響。除了幼師自身的因素以外，其他的外部環(huán)境都是影響教師言語行為的重要因素，如家長(zhǎng)對(duì)孩子語言學(xué)習(xí)的教育觀念、幼兒園管理者的教育思想，以及國(guó)家對(duì)于幼兒語言教育中教師言語行為的規(guī)范等方面。幼兒在受過良好教育的家庭中，也會(huì)受到熏陶，在與學(xué)校和老師的交流中，提出創(chuàng)新性的問題，從而引導(dǎo)幼師給幼兒拓展知識(shí)面，同時(shí)也在學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，能夠?yàn)橛變捍鹨山饣?。幼兒園管理者不同的管理方式對(duì)于教師的言語行為具有指導(dǎo)作用，比如幼師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，直接影響了幼師的言語行為。此外，國(guó)家的政策作為指導(dǎo)方針，老師的言語行為必須要遵從國(guó)家的總體要求。

2 提高幼兒教師言語行為質(zhì)量的對(duì)策

2.1 引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的教育觀

首先，在國(guó)家層面，應(yīng)頒布相應(yīng)的教師師德、師風(fēng)管理辦法和法規(guī)，凈化整個(gè)教育宏觀環(huán)境，杜絕教育界的不良風(fēng)尚，明確規(guī)定幼兒教師的教學(xué)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，在法律層面上強(qiáng)制要求教師樹立正確的教育觀[2];其次，在教師層面，樹立正確的教育觀。本著對(duì)每個(gè)兒童的身心健康發(fā)展為己任，將教師的角色從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，對(duì)幼兒教學(xué)工作有足夠的耐心，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新性，注重教學(xué)中和幼兒的互動(dòng)和向雙主體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2.2 建立完善的幼兒教師選聘體系

在某種程度上，完善的幼兒教師選聘體系，可以從根本緩解教師言語行為問題。首先，幼兒園在教師選聘過程中，要選擇接受過正規(guī)師范教育經(jīng)歷或者有學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的幼師，保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量[3];其次，要組織定期或者不定期的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)有助于教師不斷接受新的教育方法、獲取教育經(jīng)驗(yàn)，更好地開展教育工作;最后，讓教師參與到幼兒園言語學(xué)習(xí)的課程開發(fā)中去。不僅可以讓教師不斷保持創(chuàng)新性，還可以在課程開發(fā)過程中結(jié)合幼兒的實(shí)際情況制定真正切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容和方式。

2.3 建立合理的幼兒園師生管理體系

幼兒園的師生管理制度直接決定了教師的工作方向和幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，幼兒園應(yīng)建立以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教師考核體系。教師的考核標(biāo)準(zhǔn)要以幼兒的身心健康發(fā)展為主要目標(biāo)，不搞形式主義。其次，設(shè)置靈活的教師考核方式。給教師更多的自由設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方式，能夠讓教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，不拘泥于學(xué)校的規(guī)章制度[4]。最后，制定合理的學(xué)生考核體系。幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的啟迪和萌芽階段，學(xué)校應(yīng)充分尊重每個(gè)幼兒的語言學(xué)習(xí)天賦，制定合理的考核方式，充分挖掘幼兒的語言學(xué)習(xí)天賦。

3 結(jié)論

近年來，幼兒教育受到了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，幼兒的語言教育更是影響幼兒教育發(fā)展的主要組成部分。幼兒教師的言語行為不僅直接影響幼兒語言教育活動(dòng)的目標(biāo)是否能夠達(dá)到，最重要的是影響幼兒的語言學(xué)習(xí)能力與潛力?，F(xiàn)階段，受幼師教學(xué)態(tài)度、幼兒園管理體系以及家長(zhǎng)的教育觀念等各方面外部因素的影響，我國(guó)的幼兒教師言語方面還存在著語言教學(xué)內(nèi)容和形式單調(diào)、教育主體單一、語言教學(xué)缺乏針對(duì)性和具體性、教師對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的掌控過度等諸多問題。針對(duì)這些問題，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師樹立正確的教育觀、建立完善的幼兒教師選聘體系，以及建立合理的幼兒園師生管理體系，共同努力為幼兒的語言教育營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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[2]路寧.試論幼兒語言教育中教師的言語行為[J].才智，2016（22）：159.

[3]賈夢(mèng)雨.幼兒語言教育中教師言語行為問題淺析[J].中國(guó)校外教育，2017（34）：148-149.

[4]蔣曉莉.幼兒語言教育中教師言語行為研究[J].漢字文化，2018（07）：122-123.

作者簡(jiǎn)介

涂琳（1979-），女，漢族，湖北孝感人，碩士，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育。