摘 要：采用情緒智力量表和應(yīng)對(duì)方式量表對(duì)某民辦學(xué)校200名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：大學(xué)生情緒智力及其四維度均與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，僅有情緒理解和情緒利用維度與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān);情緒智力能在一定程度上有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生的積極和消極應(yīng)對(duì)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;情緒智力;應(yīng)對(duì)方式

1 引言

“情緒智力”一詞，由心理學(xué)家薩洛維和邁耶于1900年首次提出[1]，他們認(rèn)為：情緒智力是由情緒知覺、情緒調(diào)控、情緒理解和情緒運(yùn)用能力組成的。“也就是說(shuō)情緒智力是一種能力”[2]，它影響著人們的人際關(guān)系[3]、應(yīng)對(duì)方式等[4]。應(yīng)對(duì)又稱應(yīng)付，“是應(yīng)激研究領(lǐng)域中的一個(gè)核心課題”[5]，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)壓力情景和挫折情況時(shí)，為保障自身身心平衡采取習(xí)慣化的認(rèn)知和行為對(duì)其進(jìn)行的反應(yīng)模式。以往研究多將情緒智力和應(yīng)對(duì)方式作為作用機(jī)制，探討對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的影響。本研究注重情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，進(jìn)一步補(bǔ)充實(shí)證證據(jù)，提出相應(yīng)的積極構(gòu)思。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

河南省某民辦學(xué)校大學(xué)生，其中大一學(xué)生42人，大二學(xué)生48人，大三學(xué)生50人，大四學(xué)生50人。一共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷190份，回收率95%。

2.2 研究工具

1）情緒智力量表（EIS）。該量表是斯科特在沙洛維和梅耶的情緒智力理論的基礎(chǔ)上編制的，國(guó)內(nèi)學(xué)者王才康翻譯修訂了中文版本。量表總共有33道題目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，一般用于測(cè)量對(duì)自己及他人情緒的知覺、理解、調(diào)節(jié)和利用四個(gè)方面的能力，得分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明其情緒智力水平越高。

2）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表。張育昆等人于1995年編制了該量表，問(wèn)卷內(nèi)容分為積極和消極應(yīng)對(duì)兩部分，一共有20個(gè)條目。前12個(gè)題目構(gòu)成積極應(yīng)對(duì)維度分，著重反映個(gè)體積極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，后8題目構(gòu)成消極應(yīng)對(duì)維度，著重反映個(gè)體消極應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)。根據(jù)個(gè)體在兩個(gè)維度上得分來(lái)判斷其應(yīng)對(duì)方式的傾向性。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

為了考察情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，對(duì)情緒智力及其四維度和應(yīng)對(duì)方式兩維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表1。

由表1可知，情緒智力總分與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式無(wú)顯著相關(guān)，情緒智力的四個(gè)維度均與積極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)（p<0.01），而僅有情緒利用和情緒理解維度與消極應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)（p<0.05）。

3.2 大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的回歸分析

為了進(jìn)一步探討大學(xué)生情緒智力和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，在上述相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，以情緒智力及四維度為預(yù)測(cè)變量，分別以積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表2。

由表2可知，在逐步多元回歸分析中，四個(gè)維度對(duì)積極和應(yīng)對(duì)方式的整體解釋率為31.8%、13.4%，即情緒智力對(duì)積極和消極應(yīng)對(duì)方式具有一定的預(yù)測(cè)效應(yīng)。但僅有情緒利用對(duì)因變量的回歸達(dá)到顯著水平（p<0.05），其對(duì)積極和消極應(yīng)對(duì)的貢獻(xiàn)率為0.019、0.04，說(shuō)明預(yù)測(cè)變量和因變量屬于正相關(guān)，分別解釋積極應(yīng)對(duì)方式1.9%的變異，解釋積極應(yīng)對(duì)方式4%的變異。

4 討論

4.1 大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系

由相關(guān)分析結(jié)果可知，大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)。具體而言，情緒智力低的人，多采用消極應(yīng)對(duì)方式;情緒智力高的人，更傾向于積極應(yīng)對(duì)。以往研究表明，情緒智力和應(yīng)對(duì)方式能夠促進(jìn)大學(xué)生的人際關(guān)系，進(jìn)而影響其心理健康。這可能是因?yàn)楦咔榫w智力者能及時(shí)察覺自己或他人的情緒變化，積極地應(yīng)對(duì)因事件引起的心理不適，幫助自己或他人恢復(fù)心理平衡狀態(tài)，而低情緒智力者往往陷入情緒漩渦無(wú)法自拔，多采取消極的方式面對(duì)問(wèn)題。

4.2 大學(xué)生情緒智力對(duì)應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)作用

回歸分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒智力對(duì)應(yīng)對(duì)方式具有預(yù)測(cè)效應(yīng)，情緒智力主要通過(guò)情緒利用維度對(duì)大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生影響。情緒利用水平低的個(gè)體，掌控情緒的能力低，進(jìn)而影響其應(yīng)對(duì)方式;而情緒利用水平高的個(gè)體能根據(jù)情緒的特性，更采取合理的應(yīng)對(duì)方式。這說(shuō)明在我們的日常生活中，對(duì)自己和他人情緒敏銳的人更能夠合理利用情緒來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

5 研究結(jié)論

大學(xué)生情緒智力與應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，并且情緒智力能在一定程度上有效的預(yù)測(cè)其積極和消極應(yīng)對(duì)方式。

6 建議

本研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力與應(yīng)對(duì)方式密切的關(guān)聯(lián)，情緒智力會(huì)影響個(gè)體的應(yīng)對(duì)方式。因此，學(xué)校作為后天環(huán)境中的一環(huán)，應(yīng)注重大學(xué)生心理健康課程，通過(guò)有計(jì)劃地開展情緒智力、應(yīng)對(duì)方式教育，使得學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的情緒感知和情緒調(diào)控能力，更好地利用情緒智力識(shí)別和利用情緒，能夠積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中面臨的挫折和困境，從而促進(jìn)和諧人際關(guān)系和自身良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張玉（1995-），女，河南信陽(yáng)人，全日制研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。