周燕萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：和孩子一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。在《蟲兒大世界》主題活動(dòng)開展過程中，銘銘和爸爸無意間抓到了一只螳螂帶來教室，孩子們對(duì)此產(chǎn)生了濃厚興趣，從而演繹了一系列關(guān)于螳螂的故事。

一、源于自然——初識(shí)螳螂

幼兒園的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)是一種非正式的科學(xué)活動(dòng)，是孩子們親近大自然的一種方式，它是科學(xué)教育的一部分，同時(shí)也是幼兒園課程資源的重要組成部分。問題是孩子們探究的動(dòng)力，他們的每一次觀察、每一次提出問題都是我們共同學(xué)習(xí)的過程，在探究螳螂的過程中孩子們自發(fā)生成了若干科學(xué)探究活動(dòng)，在這個(gè)過程中發(fā)展了探究能力。

故事：辨別螳螂

“快看，我們教室里的螳螂像不像書上這只？”藝瀟興奮地對(duì)曼文說。曼文看了一下書上的螳螂，沒有說話。藝瀟心急地把裝有螳螂的盒子拿到桌上：“你再比一下?！甭挠旨?xì)細(xì)看了一下，說：“好像是有點(diǎn)像?！薄澳憧?，它們都很修長，都有一點(diǎn)綠色，觸角都是又細(xì)又長，長得基本一樣?！彼嚍t自信地說?！班?，那你知道書上的螳螂叫什么名字嗎？”曼文問。“我不知道，我不認(rèn)識(shí)字，要不問一下老師吧。”“這是中華大刀螳，是我們國家常見的一種大型螳螂。你們猜猜我們國家有多少種螳螂？”老師邊看著書邊說。

《指南》指出：支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。我們?cè)趨^(qū)域中投放了一本關(guān)于昆蟲的書籍，藝瀟在翻閱的時(shí)候發(fā)現(xiàn)書中的螳螂和教室里的螳螂非常相似，于是邀請(qǐng)好朋友一起觀察、分析。老師在這個(gè)時(shí)候只是一個(gè)合作者，對(duì)她們的發(fā)現(xiàn)表示贊同及驚嘆，給了他們繼續(xù)探索的信心及興趣。當(dāng)他們需要對(duì)自己的結(jié)果做出肯定時(shí)，老師又和孩子一起認(rèn)讀書中的知識(shí)，同時(shí)豐富孩子們對(duì)于螳螂的認(rèn)知，將他們的思維進(jìn)行拓展，從一種類型的螳螂延伸至螳螂的種類，衍生出新的探究內(nèi)容。

故事：螳螂吃什么

“螳螂的嘴巴小小的，它喜歡吃什么呢？”承承提出問題。“會(huì)不會(huì)喜歡吃草？銘銘是在草叢里找到它的?！毕Ｏ２聹y。“不是的，我爸爸說螳螂喜歡吃蟲子?！便戙懛瘩g說?！澳悄憧吹竭^嗎？”希希又問?！皼]有?！薄澳俏覀?nèi)グ吸c(diǎn)草，再去抓只西瓜蟲看看螳螂喜歡吃哪個(gè)？”承承建議說。

《指南》指出：支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題。孩子們提出“螳螂吃什么”這個(gè)話題，并且進(jìn)行辯論，教師要支持和鼓勵(lì)他們大膽想象、猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。最終，孩子們?cè)谔骄康倪^程中，通過親身實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)螳螂不喜歡吃死飛蛾，也不吃草，而是喜歡吃活的小昆蟲，在接觸自然現(xiàn)象中積累了有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

二、親近自然——探秘螳螂

教師有機(jī)地引導(dǎo)孩子們?cè)陲曫B(yǎng)螳螂的過程中探索、發(fā)現(xiàn)，不斷豐富已有經(jīng)驗(yàn)，又根據(jù)其自主生成的內(nèi)容引導(dǎo)他們持續(xù)觀察，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助其不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

故事：螳螂捕食

“螳螂是怎么抓蟲子的？”寧寧問?！澳憧?，螳螂的前臂好像一把鐮刀，上面還有尖尖的刺，肯定是用來抓吃的?！鲍h玥細(xì)心地觀察后發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。“那我們一起去抓點(diǎn)蟲子喂螳螂?！便戙懱岢鼋ㄗh。孩子抓來一只蝗蟲喂食螳螂，只見螳螂一開始一動(dòng)不動(dòng)，過了一會(huì)悄悄地靠近蝗蟲，然后猛地舉刀一撲，食物就落網(wǎng)了。

孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。他們觀察了螳螂捕食的過程，對(duì)螳螂的特征及生活習(xí)性有了進(jìn)一步的了解，教師也適時(shí)小結(jié)并進(jìn)行生命教育。通過猜測、實(shí)驗(yàn)等方式，孩子們解決了問題，在建構(gòu)新知識(shí)的同時(shí)，豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了探究能力，提高了科學(xué)探索的興趣。

故事：螳螂的自我保護(hù)

“老師，螳螂會(huì)抓昆蟲，那如果有動(dòng)物要抓螳螂怎么辦？”沐沐好奇地問?！八鼤?huì)保護(hù)自己啊！”“它是怎么保護(hù)自己的？”“我上次拿根草碰它時(shí)它可兇了，舉起兩把大刀?！毕ＯＵf?！拔抑荔脒€會(huì)變色，我和爸爸做過實(shí)驗(yàn)?！卑搏^自豪地說。

孩子們用手敲敲盒子里的螳螂，發(fā)現(xiàn)螳螂舉起了前臂，他們知道這是螳螂在遇到危險(xiǎn)時(shí)的一種防御措施。假期里，安玘和爸爸在家照顧螳螂，通過實(shí)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)當(dāng)她置放綠色包包在螳螂身下后，原來咖啡色的翅膀慢慢變綠了?；亟淌液螅搏^將她的發(fā)現(xiàn)和小伙伴進(jìn)行分享，大家躍躍欲試。在討論后選擇了綠色的彩紙進(jìn)行操作，孩子們從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中進(jìn)行了論證，興奮不已，及時(shí)地進(jìn)行記錄，獲得完整經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、思考自然——剖析螳螂

《指南》指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子們的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們回顧已有經(jīng)驗(yàn)，從探索過程中構(gòu)建新知識(shí)，豐富認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

故事：益蟲or害蟲

“螳螂要吃活的小昆蟲，它是壞的嗎？”軒軒問?！拔野职终f螳螂是益蟲，它能幫助我們?！便戙懻f?！靶∨笥眩銈冎览ハx分為益蟲和害蟲嗎？”教師問。孩子們紛紛搖頭。“老師，那螳螂是益蟲還是害蟲？”軒軒繼續(xù)問?！拔覀円黄鸩椴橘Y料?！?/p>

孩子們發(fā)現(xiàn)螳螂喜歡吃活的小昆蟲，這就引發(fā)了思考：螳螂是害蟲嗎？《指南》指出：和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。孩子們不斷在探究中思考，提出問題，尋找答案，將活動(dòng)推深發(fā)展。針對(duì)益蟲和害蟲的問題，教師請(qǐng)他們觀看視頻，了解益蟲、害蟲和人們的關(guān)系。通過觀察，孩子們認(rèn)識(shí)了常見的益蟲、害蟲，能進(jìn)行分類，而螳螂能在田間和林區(qū)消滅不少害蟲，因而是益蟲。

探秘螳螂活動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生來自孩子，孩子們探索興趣濃。在飼養(yǎng)螳螂的過程中，孩子們通過找一找、看一看、說一說等活動(dòng)，與螳螂“無聲對(duì)話”，自主生成，自主探究。教師要有機(jī)地引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷豐富已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。