姚嘉文

在兒童的班級(jí)一日生活中，不管是有意識(shí)還是無意識(shí)，教師都會(huì)去觀察他們。觀察是教師進(jìn)行“改變”的重要基礎(chǔ)，觀察前需要制訂一個(gè)目標(biāo)和計(jì)劃，或者還需要有一個(gè)表格，根據(jù)目標(biāo)和對(duì)象進(jìn)行觀察，選擇適宜的觀察方法。緊接著要對(duì)兒童平時(shí)的表現(xiàn)、書籍上的理論常識(shí)、當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及事后的采訪進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。當(dāng)然，一次分析并不能完全和直接反映兒童的表現(xiàn)，需要多次觀察，得出結(jié)論，最后再尋找合適的方法幫助孩子成長(zhǎng)。

一、經(jīng)過觀察——班級(jí)建構(gòu)區(qū)現(xiàn)狀

（一）區(qū)域空間小，人數(shù)多

我班有49名兒童，建構(gòu)區(qū)深受他們喜愛，但有12個(gè)人同時(shí)游戲，密度太大。

（二）游戲材料少

建構(gòu)區(qū)中有五種材料，可是每一種材料只有一筐，分到那么多兒童手中每人就都只有一點(diǎn)點(diǎn)，這使他們不足以完成搭建游戲。

（三）游戲水平較低

材料少導(dǎo)致兒童搭建的也都只是些比較簡(jiǎn)單的形狀。游戲一結(jié)束，他們也就把自己的玩具給拆掉了，沒有想要保存下來的意思。

經(jīng)過兩個(gè)星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些問題每天都在發(fā)生，從而導(dǎo)致游戲效果不理想。

二、通過觀察——問題出現(xiàn)的原因分析

（一）能力較差

大班兒童能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。班級(jí)中的兒童都有自己的想法，只是在建構(gòu)技巧上會(huì)有欠缺，更多的是拼插簡(jiǎn)單的形狀，如圓形、三角形、長(zhǎng)方形，處于二維空間中，鮮少出現(xiàn)三維作品的搭建。

（二）規(guī)則缺失

在小小的9平方米內(nèi)，會(huì)有12位兒童同時(shí)進(jìn)行游戲。因?yàn)樗麄兿矚g這個(gè)區(qū)域，才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。現(xiàn)在都支持兒童自主選擇區(qū)域，提倡自主性，根據(jù)興趣、愛好去選擇。而現(xiàn)狀是，在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)一張桌子上有七八個(gè)人的情況，桌子上和地上也會(huì)撒落各種材料，他們還會(huì)因?yàn)椴牧蠁栴}而產(chǎn)生矛盾與爭(zhēng)執(zhí)。這些都是缺少規(guī)則而產(chǎn)生的問題，大班兒童可以理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則。

三、 透過觀察——區(qū)域變形的決策

（一）材料入手，環(huán)境支持

根據(jù)出現(xiàn)的問題，我先從材料入手，在持續(xù)的觀察中，發(fā)現(xiàn)兒童最喜歡的是雪花片，每次都會(huì)因?yàn)檠┗ㄆ南∪倍a(chǎn)生各種矛盾。于是就買了15斤各色雪花片，保證了量的充足。

（二）持續(xù)觀察，獲取信息

在雪花片到位之后，我再去觀察我們班級(jí)的兒童，看看有什么不一樣的地方。我看到女孩子拼搭花朵、雙層花、花籃，男孩子則是拼搭飛機(jī)坦克大炮怪獸機(jī)器人，拼出一個(gè)基本的形狀出來，就開始陷入想象中。這些想象游戲出現(xiàn)在他們身上是很正常的，只是他們的作品難以支持其進(jìn)行這樣的游戲。

（三）共性問題，集體解決

每一次去玩雪花片的兒童都不一樣，問題時(shí)常發(fā)生，于是我就在班級(jí)當(dāng)中組織了一次談話活動(dòng)。在這次談話活動(dòng)中，我把區(qū)域游戲中的照片拍下來，放在電視機(jī)上給所有兒童看，讓他們一起去發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題。照片當(dāng)中所呈現(xiàn)的問題很快就被他們一一找出：1.雪花片桌子上、地上到處都是;2.人太多;3.雪花片老是斷掉;4.作品簡(jiǎn)單，擺放雜亂。

（四） 成全兒童，自己做主

一些兒童提出了許多建設(shè)性的意見，其余的都很贊同，于是就把這些意見形成班級(jí)當(dāng)中的規(guī)則。

經(jīng)過討論，最后大家達(dá)成共識(shí)，每組兒童選擇一個(gè)規(guī)則，將這個(gè)規(guī)則用畫的形式呈現(xiàn)出來，畫完再上來介紹一下，畫的是什么意思。之后再將畫展示在建構(gòu)區(qū)，時(shí)刻提醒他們共同遵守這些約定。

（五）集體活動(dòng)，技能提升

當(dāng)時(shí)正好是港珠澳大橋開通的時(shí)候，兒童對(duì)這座橋比較感興趣，不管是在集體活動(dòng)中，還是在區(qū)域游戲的時(shí)候，港珠澳大橋都是他們游戲的焦點(diǎn)。于是我就借著“港珠澳大橋”這個(gè)機(jī)會(huì)，陪他們一起完成這個(gè)作品，提升其建構(gòu)水平。

在接下來的游戲中，果然好多兒童還是選擇了搭建港珠澳大橋，個(gè)別的看著圖冊(cè)去選擇搭建內(nèi)容。漸漸的，選擇自己喜歡物體的兒童開始多了起來，在圖冊(cè)的幫助下，創(chuàng)作的作品造型也豐滿了許多，不再是平面的、形狀簡(jiǎn)單的、顏色單一的了。

四、持續(xù)觀察——總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

我覺得出現(xiàn)最開始情況的原因有三種，分別是兒童本身、教師以及環(huán)境。從環(huán)境上來說，空間小，人數(shù)多，這個(gè)是班情問題無法改變，我們能做到的只有怎么有效地利用空間，并且提供支持性環(huán)境。在游戲過程中，提供支持性環(huán)境，將經(jīng)驗(yàn)梳理成兒童看得懂的方式展現(xiàn)在他們面前。教師在這個(gè)過程中化身為一個(gè)推動(dòng)者，在兒童背后默默地推動(dòng)著他們往前走。他們也會(huì)動(dòng)起自己的手，不斷地成長(zhǎng)，做出一個(gè)又一個(gè)他們喜歡的作品。

（二）反思

1.兒童為主導(dǎo)

在整個(gè)過程中，我會(huì)有意識(shí)地讓兒童成為主導(dǎo)，但是當(dāng)兒童提出問題的時(shí)候，我還是會(huì)不自覺地占據(jù)主導(dǎo)地位，去解決那些問題。要時(shí)刻記?。簝和攀侵黧w，教師只是支持者、引導(dǎo)者和觀察者。

2.觀察推進(jìn)較快

“區(qū)域的變形記”就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，我是一有問題就想著要把它解決，我應(yīng)該等一等，慢一點(diǎn)，說不定他們自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決這些問題。就像豐子愷先生說的：世間的大人們.你們是由兒童變成的，你們的童心不曾完全泯滅。你們應(yīng)該時(shí)時(shí)召回自己的童心，親自去看看兒童的世界，不要誤解他們。摧殘他們的美麗與幸福，而硬拉他們到這枯燥苦悶的大人的世界里來?；蛟S我們多等一等，多觀察一下，兒童會(huì)給你帶去不一樣的幸福。