吳燕洪

微項目是我園項目活動研究過程中生發(fā)的一個研究點，具有切入點小、持續(xù)性和流動性強的特點。其內(nèi)容的選擇基于幼兒的興趣不斷深入，活動設計也是根據(jù)幼兒的問題和發(fā)現(xiàn)引發(fā)，讓幼兒有機會順應自己的興趣，挖掘嶄新的興趣，以及對一個主題進行深入的探索。這有助于幼兒獲得良好的成就感，對其情緒和社會性發(fā)展有所幫助。隨著微項目構(gòu)建的常態(tài)化以及教師知識經(jīng)驗等專業(yè)素養(yǎng)的提升，我園微項目活動內(nèi)容的選擇正逐步向“生本”發(fā)展邁進。

一、微項目活動內(nèi)容凸顯“生本”

園區(qū)微項目實施已三年多，教師已熟知微項目框架的構(gòu)建，每學期例行的優(yōu)秀微項目展示給了大家學習的平臺。但是從以往構(gòu)建的微項目活動內(nèi)容來看，大部分內(nèi)容由教師引發(fā)主題做計劃的成分更多些，看到開頭就能推測發(fā)展結(jié)果，幼兒主動引發(fā)和決定程度不高。在2017年9月至2019年6月期間，園區(qū)教師微項目內(nèi)容選擇的情況如下：涉及螞蟻、蠶、兔、蘿卜、黃瓜等動植物類占所有微項目的85%，由輪胎、管子等廢舊物品引發(fā)的內(nèi)容只占3%，涉及名勝古跡、材料和其他的比例為3%、7%、2%。可見，對于內(nèi)容的選擇，幼兒參與、主動引發(fā)并起決定權(quán)的程度不高，只有極少部分教師是從幼兒感興趣的角度或者在與周圍環(huán)境互動的過程中引發(fā)的。

令人欣喜的是2019年9月到12月期間，園區(qū)教師微項目內(nèi)容選擇更多地從幼兒感興趣的、生活中的小話題或小問題去進行持續(xù)性的研究，凸顯了“生本”。內(nèi)容涉及動植物的比例為52%，較之前有明顯減少;涉及廢舊物品的為5%、名勝古跡為9%、材料為5%，而“其他”這一項比例陡增，占了29%，這一項中包含“泡泡”“服裝店”“修圖書”“泥土”“水泥管”“樹”等內(nèi)容，涵蓋的面非常豐富，較直觀地反映出選擇是基于幼兒的，選擇的內(nèi)容逐漸凸顯“生本”。

二、微項目活動內(nèi)容逐步向“深度學習”推進

微項目內(nèi)容選擇首先是基于幼兒先前經(jīng)驗的、符合幼兒年齡特點和技能的、可能引發(fā)幼兒深度學習和技能的活動內(nèi)容。園區(qū)2019年9月至12月期間構(gòu)建的微項目內(nèi)容正逐步向“深度學習”推進。

（一）內(nèi)容引發(fā)原有經(jīng)驗的改造和重組

如中班的Y老師構(gòu)建的“你好，樹先生”，其內(nèi)容來源于幼兒園的日常生活，起因是幼兒對園內(nèi)一棵被圍起來的樹產(chǎn)生了興趣。幼兒對樹的原有感知可能是高高的、綠綠的、有很多樹葉等，教師從中班幼兒年齡特點出發(fā)去追隨幼兒的需要，陪著幼兒開展了一系列對于樹的調(diào)查探究活動：在幼兒園展開樹的調(diào)查，用樹木制作身份證，統(tǒng)計幼兒園的樹，舉辦樹木發(fā)布會;等等。幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎上進行探究，在此過程中已經(jīng)將原有對樹木的感知進行了改造和重組，獲得關(guān)于樹的新經(jīng)驗、新理解。

（二）引發(fā)“深度學習”的內(nèi)容需要策略支持

如大班S老師的微項目“我們的寶石服裝店”便是基于幼兒對小舞臺沒有合適的服裝引發(fā)的話題，隨著話題深入，幼兒從豐富表演區(qū)的服裝到開辦服裝店、給服裝店取名、規(guī)劃建構(gòu)服裝店等，內(nèi)容越來越多。如此自主的時間和空間，關(guān)鍵在于教師把握了環(huán)境創(chuàng)設的精髓，把班級的環(huán)境創(chuàng)設視為一個動態(tài)的、促進幼兒不斷深入學習的助推劑，讓他們在寬松自主的環(huán)境中與同伴的互動更加頻繁，使幼兒的學習與環(huán)境互動了起來。

可見，微項目活動內(nèi)容的深入不但需要將幼兒學習的自主性、主動性與內(nèi)在動機相融合，進而引發(fā)幼兒進行深度學習，還需要策略的支持。

三、微項目活動內(nèi)容選擇發(fā)生變化的因素

微項目內(nèi)容從哪里來？教師如何在眾多活動內(nèi)容中去選擇更有價值的內(nèi)容？這一直是困擾教師的一個難題。

（一）閱讀為微項目構(gòu)建提供支架

園區(qū)鼓勵和組織教師開展多種形式的閱讀活動。比如《小小探索家：幼兒教育中的項目課程教學》給予教師啟發(fā)與借鑒。通過對書本項目實例的精讀、共讀，教師反思自己建構(gòu)的策略與方法，以書本為拐杖，嘗試選擇對幼兒發(fā)展更有價值的內(nèi)容，這是教師構(gòu)建微項目要做的第一件事。

教師正從日常生活中幼兒感興趣的視角如泥土、破損的圖書、洗手時的泡泡等出發(fā)，將其作為項目活動資源，開展了一系列有趣的探究活動，讓學習變得輕松有趣。教師更多地關(guān)注幼兒，以幼兒為本，利用身邊唾手可得的資源，讓微項目活動變得更加生動、有趣。

（二）專業(yè)素養(yǎng)與教齡影響內(nèi)容選擇

在微項目構(gòu)建中，部分教師一開始就主導內(nèi)容，讓幼兒的主動探究在一定程度上打了折扣。微項目內(nèi)容聚焦的是“求真、解放、游戲、體驗”，其生成的內(nèi)容是一種理念，一種追隨幼兒探究過程的精神，一種態(tài)度、一種傾向。“求真”是最基本的要求，因此，選擇什么樣的內(nèi)容是考量一個教師背后理念的一面鏡子。

從園區(qū)不同年齡層次教師構(gòu)建微項目內(nèi)容來源的分析中發(fā)現(xiàn)：教齡越小的教師“教師主導”越強，6位1～5年教齡教師中有3位（占50%）的內(nèi)容由教師發(fā)起。7位10～20年教齡的教師中有5位（占70%）是基于幼兒的問題、興趣和身邊的活動而來，這從一定程度上說明這個年齡段的教師經(jīng)歷豐富，觀察幼兒行為與分析的能力處于黃金期，善于吸收新理念，接納新生事物，能從對幼兒有益的角度去選擇內(nèi)容。5位20年以上的教師有3位（占60%）的內(nèi)容是基于幼兒的興趣和問題，另兩位教師（占40%）的內(nèi)容由教師提出主導，這從一個側(cè)面可以看出，這個年齡段的教師研究能力強，但是可能會受個人精力的影響去選擇內(nèi)容。

微項目是一個具有持續(xù)推進的、動態(tài)的課程，體現(xiàn)內(nèi)容的連續(xù)性和遞進性，需要教師結(jié)合具體的探究情況提供不同的支架，通過形式多樣的實踐探究帶領(lǐng)幼兒進行“深度學習”。