邱小勤

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”?？梢?，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。本文從班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有益性、適宜性、自主性三個方面來談?wù)勅绾螌h(huán)境還給幼兒，讓孩子成為環(huán)境的主人。

一、班級環(huán)境的有益性

教育環(huán)境不僅要“舒適”更要有教育意義，注重教育性、參與性、動態(tài)性的環(huán)境給孩子更多成長的空間。

（一）環(huán)境的教育性

幼兒的思維是直覺行動思維，幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響是巨大的。所以我們在創(chuàng)設(shè)某一環(huán)境或是提供某一材料前都要問一問自己，我這樣做的目的是什么，有什么樣的教育價值，它能支持幼兒的哪些學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有當(dāng)我們將這些問題思考清楚后，我們才能著手進(jìn)行，否則就是對孩子不負(fù)責(zé)任。環(huán)境是實(shí)施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實(shí)施的一個重要內(nèi)容。所以一般情況下環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與我們的課程實(shí)施和主題開展是密切相連的，很多環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)的是孩子在主題實(shí)施過程中的所思所想和所做，是孩子在主題開展過程中萌發(fā)的新的知識點(diǎn)和新的興趣點(diǎn)的體現(xiàn)。

（二）環(huán)境的參與性

幼兒是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，他們不僅是環(huán)境的享用者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。所以在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中怎能少了孩子的身影。既然是孩子的環(huán)境那么首先應(yīng)該是孩子喜歡的環(huán)境，其次應(yīng)該是孩子一起動手參與完成的環(huán)境，最后在環(huán)境中展示的應(yīng)該是幼兒的活動軌跡和幼兒完成的作品。為了讓孩子參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，在班級環(huán)境區(qū)域的規(guī)劃、游戲區(qū)材料的收集、投放以及區(qū)角的布置方面我們都應(yīng)該聽取孩子的意見，并讓其將自己的想法付諸行動。和孩子一起商討班級公約以及各個區(qū)角的游戲規(guī)則，并讓他們用自己的語言——通過繪畫的方式將這些規(guī)則呈現(xiàn)出來。通過孩子的意愿和雙手創(chuàng)造的環(huán)境他們會更喜歡，也更能激發(fā)其探索探究的欲望。

（三）環(huán)境的動態(tài)性

班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一步到位的，它應(yīng)該是追隨孩子的腳步一步一步建構(gòu)起來的。正如我們不能預(yù)知未來一樣，不到最后我們都不知道會發(fā)生什么，所有活動還沒開展就布置好的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)沫h(huán)境都是假環(huán)境，這樣的環(huán)境不能發(fā)揮支持和促進(jìn)孩子發(fā)展的功能，是幼兒園教師要立即摒棄的。好的環(huán)境應(yīng)該是動態(tài)性的，是追隨孩子的活動從無到有到豐滿一點(diǎn)一滴建構(gòu)起來的。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們要注重留白，給孩子的發(fā)展提供各種可能和生成的空間，讓孩子在活動中不斷迸發(fā)出來的火花得以呈現(xiàn)。我們要放慢腳步，靜待花開，給孩子更多成長的空間。

二、班級環(huán)境的適宜性

班級環(huán)境應(yīng)該是幼兒的環(huán)境，因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，除了考慮班級整體的美化外，更應(yīng)該根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要和興趣，來創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的環(huán)境。

（一）溫馨的班級環(huán)境

幼兒園的教育對象是3-6歲的孩子，這個階段的孩子特別需要老師的關(guān)愛和呵護(hù)，所以給他們創(chuàng)造一個溫馨的環(huán)境是非常重要的。一個溫馨舒服的環(huán)境能給他們一種安全感，能安定其情緒。那么如何才能為他們創(chuàng)造溫馨的環(huán)境呢？可以通過采用一些溫暖的色調(diào)裝修我們的房子，可以采用一些小碎花圖案的窗簾、桌布、鋼琴套子來營造這樣的氛圍。

（二）便于活動的班級環(huán)境

孩子是幼兒園的主人，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在考慮教育功能的同時，還要方便幼兒活動。游戲是孩子的基本活動，在我們的活動室里有各個游戲區(qū)，老師在規(guī)劃各個區(qū)域的時候就要考慮如何才能讓孩子在這個環(huán)境中方便、自由地活動。比如為了防止游戲時區(qū)域與區(qū)域之間的相互干擾，在規(guī)劃區(qū)域時就要動靜分開，為了方便幼兒游戲時使用水源，在規(guī)劃區(qū)域時應(yīng)盡量將美工區(qū)、科學(xué)區(qū)放在離盥洗室較近的區(qū)域，為了教會幼兒學(xué)習(xí)洗手的正確方法，可將洗手步驟圖粘貼在盥洗室的墻面上，為了便于幼兒取放材料，可在每個區(qū)域邊上設(shè)置材料柜。

（三）激發(fā)探究的班級環(huán)境

環(huán)境是一個不說話的老師，好的環(huán)境應(yīng)該能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為幼兒提供各種探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會。以前我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就過分追求美觀而忽略了它的探究功能。現(xiàn)在在課程游戲化背景下，幼兒園老師的觀念也在改變，班級環(huán)境也在發(fā)生變化。以前我們的游戲區(qū)都是提供高結(jié)構(gòu)的游戲材料，現(xiàn)在我們知道高結(jié)構(gòu)的游戲材料并不利于幼兒的發(fā)展，相反低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛力，更好地發(fā)展其游戲才能。以前我們將活動室布置得滿滿當(dāng)當(dāng)，現(xiàn)在老師開始懂得要留白，要給孩子創(chuàng)造機(jī)會，為他們在游戲中生成的活動提供展示的舞臺。

三、班級環(huán)境的自主性

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，有意識地讓幼兒參與到自己所處的環(huán)境中，不僅可以促進(jìn)其自主性發(fā)展、發(fā)揮，更能使幼兒在動手的過程中學(xué)會思考，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

（一）自主決定游戲主題

學(xué)期初每個班級的老師都要結(jié)合幼兒園的課程和幼兒的興趣對所在的班級進(jìn)行合理規(guī)劃。將活動室劃分為若干個區(qū)域，然后根據(jù)區(qū)域的內(nèi)容投放相應(yīng)的游戲材料。以前老師通常的做法是兩位老師一商議就將一學(xué)期的區(qū)域設(shè)置定了下來，所以我們會發(fā)現(xiàn)班級與班級之間的區(qū)域設(shè)置都差不多。老師也經(jīng)常會為要開設(shè)哪些區(qū)域而煩惱，有時她們精心設(shè)置的區(qū)域孩子還不領(lǐng)情，真是吃力不討好?，F(xiàn)在隨著課程游戲化的推進(jìn)，老師的觀念發(fā)生了改變，開始傾聽孩子的心聲，讓孩子們自主討論開設(shè)什么樣的游戲區(qū)域，這樣不僅調(diào)動了孩子的積極性，而且解放了老師，也改變了游戲區(qū)一學(xué)期不變的尷尬，真是一舉三得的好事。

（二）自主討論游戲規(guī)則

游戲規(guī)則是保證游戲順利開展的必要保證，沒有規(guī)矩不成方圓，只要生活在集體中就要受到規(guī)則的約束。可是我們以前為了圖省力，一般都是老師在制定規(guī)則，所以各個區(qū)的規(guī)則都是大同小異，而且在表述上比較抽象，比如注意安全、游戲時互不干擾、保持安靜等。這些老師制定的規(guī)則在執(zhí)行的過程中往往收不到很好的效果，游戲中的問題不斷，處理游戲中的糾紛占去了老師原本可以進(jìn)行游戲觀察的時間，孩子們對老師制定的規(guī)則多半并不感同身受。而如果換成讓孩子們一起制定游戲規(guī)則情況就不同了，他們對自己制定的規(guī)則，會更愿意去遵守。當(dāng)孩子們了解了制定規(guī)則的目的和遵守規(guī)則的好處后，遵守規(guī)則的積極性會更高，久而久之自我管理能力也會更強(qiáng)。

（三）自主改變游戲方向

從我們每月的班級管理檢查情況來看，大部分班級的區(qū)域設(shè)置是一學(xué)期都不會改變的，即使在平時的交流中老師也會抱怨，某某區(qū)域孩子們都不喜歡玩，可抱怨歸抱怨，她們?nèi)匀徊粫ジ淖?，如此惡性循環(huán)結(jié)果可想而知。既然孩子對老師預(yù)設(shè)的區(qū)域不感興趣、不喜歡，老師可以允許孩子根據(jù)自己的興趣去改變。如果孩子對玩茶館游戲不感興趣，那老師可以讓孩子將茶館游戲改成幼兒喜歡的冰激凌店游戲，讓幼兒自主尋找材料布置冰激凌店、親手制作各種美味的冰淇淋并進(jìn)行售賣。當(dāng)游戲主題改變后，孩子們的游戲熱情會被重新激發(fā)，在籌備冰淇淋店的過程中孩子的語言、數(shù)學(xué)、手工制作、交往等方面的能力都得到了提升。

幼兒在與環(huán)境的互動中，通過自己的主動參與、親自動手布置，獲得了更多的探索空間和鍛煉機(jī)會，學(xué)會了與人合作、與人交往。并且，在與環(huán)境材料的相互作用中探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在很大程度上促進(jìn)了認(rèn)知范圍的拓展和認(rèn)知水平的提高。只有讓孩子成為環(huán)境的主人，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的作用。