顧榮

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科旨在將學(xué)生引入科學(xué)的大門，讓他們感知科學(xué)的神奇，也使之體驗(yàn)探究的精彩。由于小學(xué)生在認(rèn)知與體驗(yàn)上的不足，因此對(duì)教學(xué)中涉及的一些話題他們會(huì)感到生疏，進(jìn)而缺乏探究的欲望。教師設(shè)置一定的教學(xué)情境，能讓他們對(duì)涉及的科學(xué)有更直觀的認(rèn)識(shí)，讓思維更容易迸發(fā)出火花。

一、設(shè)置問(wèn)題情境，讓思維活躍起來(lái)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)上存在的普遍問(wèn)題是：教師照本宣科，將課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)圈起來(lái)，讓學(xué)生去背誦，去默寫。這樣的方式應(yīng)付考試沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)卻帶來(lái)很大缺憾。這樣的教學(xué)模式，是將科學(xué)當(dāng)成了一般的常識(shí)來(lái)教，學(xué)生得到鍛煉的只是識(shí)記能力，而科學(xué)這門學(xué)科最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的多元思維能力，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。換言之，科學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生記得什么，而是讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、生成、獲得。基于此，就要設(shè)置問(wèn)題情境，給他們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。設(shè)置問(wèn)題情境，就是將問(wèn)題放在一定的情境中，一方面讓學(xué)生更能直觀地理解問(wèn)題，另一方面也激發(fā)其參與興趣。

以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《不同用途的紙》為例，教師先是展示了各種各樣的用紙制作的物品，接著問(wèn)他們，能不能再說(shuō)出一些紙的制品。教師的提問(wèn)，是讓學(xué)生進(jìn)一步地參與到情境中來(lái)。教師將學(xué)生說(shuō)到的以及之前提及的紙制品以課件的形式展示在大屏上，讓學(xué)生看到了紙的世界也是如此的神奇。這樣的情境設(shè)置也是為了進(jìn)一步提問(wèn)——教師追問(wèn)學(xué)生怎么知道這些制品都是紙的，有什么辦法去分辨它們呢？學(xué)生拿著一些紙制品思考著，討論著，也操作著，他們想到了“撕、刮、水泡”等方法。明顯地，問(wèn)題情境的設(shè)置讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。接著，教師將設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)一步深入，問(wèn)：兩塊表面上看極像的塑料和紙，有什么辦法識(shí)別哪塊是塑料，哪塊是紙？這是將紙的性質(zhì)進(jìn)一步地精準(zhǔn)化，也讓學(xué)生的思維進(jìn)一步地深刻化，學(xué)生想到各種方式，有的說(shuō)用火燒，有的說(shuō)用水浸。他們合作著，爭(zhēng)辯著，有的甚至認(rèn)為不成功的方法試過(guò)之后，剩下的就是成功的。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)就是要以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生引入探究的歷程。

二、設(shè)置生活情境，讓探究直觀起來(lái)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂不能僅僅局限在教室里，教師要解放學(xué)生的空間，讓他們投入生活中去，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)上的奧秘。陶行知先生說(shuō)，要解放學(xué)生，其中有一條就是要讓學(xué)生盡可能多地參加戶外活動(dòng)。戶外的活動(dòng)對(duì)于科學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)特別重要，因?yàn)橛行┛茖W(xué)現(xiàn)象只有在戶外才能發(fā)現(xiàn);學(xué)生的思維在更廣闊的空間會(huì)愈發(fā)靈動(dòng)。本來(lái)小學(xué)科學(xué)就是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，只是教師在教學(xué)方式上，人為地將科學(xué)與生活割裂開(kāi)了。同樣，對(duì)科學(xué)這門學(xué)科而言，課本上出現(xiàn)的認(rèn)知只是其中極小的部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)更多精彩，生活才是一本科學(xué)大書。

小學(xué)科學(xué)還有一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)玩，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)。一次，教師引領(lǐng)學(xué)生去野外，讓他們隨便看看，再做一些喜歡的探究。當(dāng)他們?cè)谝黄覙?shù)與海棠樹(shù)中捉迷藏的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這是兩種不同的樹(shù)。于是他們就比較起這兩種樹(shù)的差別來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠樹(shù)的樹(shù)皮光滑一些，而桃樹(shù)的粗糙一些。在認(rèn)識(shí)了桃樹(shù)之后，他們竟像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，第一次看到桃花有紅色的、粉紅色的，也有白色的。在其以往的認(rèn)知里，他們一直認(rèn)為只有梨花才是白色的，生活是他們最好的老師。學(xué)生一旦開(kāi)始了探究，就幾乎停不下來(lái)，同時(shí)，他們也發(fā)現(xiàn)海棠花跟桃花差不多，無(wú)論從形狀還是顏色都那么相似。生活也給學(xué)生以最好的探究方式，他們將兩種不同的花進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：海棠的花柄比桃花長(zhǎng)，還發(fā)現(xiàn)海棠的花苞像一個(gè)球體。生活情境的設(shè)置讓學(xué)生的探究更具連續(xù)性。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，讓能力展現(xiàn)出來(lái)

小學(xué)生接觸最多的與名人故事有關(guān)的繪本，就是達(dá)·芬奇畫了那么多雞蛋，沒(méi)有一個(gè)特別像的;愛(ài)迪生做了那么多實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)幾個(gè)成功的。繪本的閱讀幾乎讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：做實(shí)驗(yàn)是重要的，盡管科學(xué)上有那么多不成功的實(shí)驗(yàn)。對(duì)小學(xué)科學(xué)而言，同樣需要設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生的能力展示出來(lái)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生生成素養(yǎng)，展示能力，而實(shí)驗(yàn)是最有效的方式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)需要學(xué)生具有一定的分析能力、推理能力、操作能力、想象能力等。

小學(xué)教材里設(shè)置的實(shí)驗(yàn)不是很多，教師都要讓學(xué)生親自做一遍，以讓他們更好地理解教材內(nèi)容。對(duì)于課本中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，在條件許可的情況下，教師也要讓他們做一做，使之感知實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也感知科學(xué)的神奇。

以五年級(jí)上冊(cè)《土壤中有什么》這一課為例，教師既不讓學(xué)生看教材，也不讓其討論，就讓他們到學(xué)校后面的一塊空地去玩。學(xué)生先是將一塊土掰開(kāi)，發(fā)現(xiàn)土的表層是白色的、干燥的;里層的顏色是深色的，也不怎么干燥，進(jìn)而他們認(rèn)為土壤里有水。同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)土壤里居住著一些常見(jiàn)的動(dòng)物，比如蚯蚓、土狗等，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物生長(zhǎng)離不開(kāi)水，他們也從側(cè)面證明了這一觀點(diǎn)是對(duì)的。當(dāng)學(xué)生的思維幾乎僵化，好像也想不到別的東西時(shí)，有人提示，將土壤扔進(jìn)溝渠里看看會(huì)怎樣。結(jié)果他們看到了一連串的泡泡。學(xué)生起先沒(méi)把這一現(xiàn)象當(dāng)回事，每個(gè)人都往水里扔土壤以觀察那些泡泡。玩著玩著，他們就有著這樣的猜想：這些泡泡是不是空氣？實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生的能力生長(zhǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇。

創(chuàng)設(shè)情境是為了讓課堂更生動(dòng)，讓認(rèn)知更加貼近學(xué)生的生活。創(chuàng)設(shè)情境能給學(xué)生帶來(lái)更多的樂(lè)趣與生長(zhǎng)，也能讓教師更進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。