袁曉敏

隨著課程游戲化建設項目的大力推進，各個幼兒園都在反復強調環(huán)境對于課程實施的重要性。我們在實施、觀摩、反思的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師在將游戲化理念轉變?yōu)樾袆臃矫孢€存在一定距離。幼兒園的課程現(xiàn)狀依然表現(xiàn)為單薄、粗淺、骨感。

究其原因，主要是教師的課程理念并未真正轉變，教師的教育行為尚未有效跟進。那么，如何使“骨感”的課程逐步走向“豐滿”呢？筆者認為：只有當教師真正理解游戲化的理念，才會自發(fā)研究環(huán)境與兒童發(fā)展之間的關系;才會反思班級環(huán)境創(chuàng)設中的問題;才會將課程滲透于環(huán)境之中，為兒童創(chuàng)設一個浸潤式的學習環(huán)境，幫助兒童獲取知識與能力，獲得更自由自主的生長。

一、以知促行，變“被動”為“主動”，讓課程理念豐厚起來

課程理念能夠引領教師的教育行為。若要使課程從“骨感”走向“豐滿”，首先要讓教師的課程理念豐厚起來。據(jù)筆者觀察，很多教師的課程理念仍然存在著“忽略生活教育價值”“忽略環(huán)境教育價值”等誤區(qū)。這些教師對課程游戲化精神的理解不到位造成了“游戲化”與“兒童發(fā)展”之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。

因此，筆者認為：理解并認同游戲化理念是促使教師在班級環(huán)境創(chuàng)設中由“被動”變?yōu)椤爸鲃印钡幕A。若要打破某些根深蒂固的錯誤觀念，則需要做到以下三點：

（一）主動向書本學習，吸收新理念

虞永平教授說過：“今后真正拯救我們學前教育的一定是理論?！币虼?，向書本學習能幫助我們更好地理解各種舉措背后的含義，促使教師吸收新理念，進而與實踐相融合，優(yōu)化自己的教育行為。

（二）主動向同行學習，感受新理念

每個地區(qū)都有落實課程游戲化的領軍者，這些領先的園所能帶給教師以直觀、強烈的游戲化課程感受。因此，園方可經(jīng)常為教師創(chuàng)造外出觀摩的機會，讓他們親身感受游戲化環(huán)境帶給幼兒的發(fā)展。這樣，他們才能帶著對課程游戲化的認同感主動轉變自己的教育行為。

（三）主動向兒童學習，踐行新理念

園方要鼓勵教師積極踐行游戲化理念，邊實施、邊觀察、邊反思、邊調整，努力做到尊重兒童、下放權力、有效支持，在向兒童學習的過程中體會轉變角色后的變化，從而主動為兒童創(chuàng)設更多適宜的班級環(huán)境。

二、以意引領，變“隨意”為“有意”，讓課程意識豐盈起來

很多老師經(jīng)常會有這樣的困惑：各區(qū)域的材料看似已經(jīng)很豐富了，可幼兒在游戲中卻經(jīng)常出現(xiàn)浮躁、爭搶玩具、追逐打鬧、打翻物品等現(xiàn)象，孩子們的發(fā)展也不盡如人意。其實，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的班級通常都有一個共性的問題：環(huán)境創(chuàng)設過于隨意。而隨意的原因則在于教師的課程目標意識淡薄，缺乏科學的規(guī)劃與引領。《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書指出：如果班里的兒童有很多行為問題，教師首先要檢查環(huán)境，看看能否通過改變環(huán)境解決問題。如何讓班級環(huán)境變“隨意”為“有意”呢？

（一）科學規(guī)劃空間布局

教師可結合教室的空間特征按照“動靜分離”原則規(guī)劃各個游戲區(qū)，并注意發(fā)揮某些區(qū)域之間的相互促進作用，推進游戲的深入開展。如：美工區(qū)最好靠近盥洗室，方便幼兒清洗畫筆、調試顏料;熱鬧的“小吃店”要與安靜的閱讀區(qū)分隔開，避免造成干擾;表演區(qū)和音樂區(qū)可以安排在一起，便于幼兒利用音樂區(qū)的樂器、音樂等進行表演;“心情日記”可以與讀寫區(qū)整合在一起，可豐富游戲內(nèi)容。

（二）智慧融入課程目標

教育的根本是促進幼兒的發(fā)展，因此，教師必須有清晰的發(fā)展意識和目標意識。目標，最大的功能是引領我們的行為。融入課程目標能夠幫助我們有計劃、有目的地創(chuàng)設更有效的課程環(huán)境。進而明確可以在游戲中給予幼兒哪些支持，如何幫助幼兒通過與環(huán)境的互動獲得深度學習。

（三）有序擺放游戲材料

蒙臺梭利認為：“保持環(huán)境的有序十分重要，它可以防止兒童為尋找材料而浪費精力?！睘榇?，教師可以在裝有游戲材料的容器上做標記，并在對應的放置地點也貼上相同的標記。讓幼兒在有趣的對應游戲中既培養(yǎng)了分類整理的能力又解決了物品雜亂無章、經(jīng)常打翻的問題。

三、以宜激趣，變“觀賞”為“互動”，讓課程內(nèi)容豐富起來

兒童的學習是在與環(huán)境中的人、事、物不斷相互作用的過程中產(chǎn)生、發(fā)展的。然而，很多班級的環(huán)境中都存在著“重美觀，輕互動”的問題。這些只能觀賞卻無法互動的環(huán)境，就像一塊貧瘠的土地，使兒童無法從中獲取養(yǎng)分。如何讓“觀賞型”的環(huán)境變?yōu)椤盎有汀蹦?？適宜，就是解開這一難題的鑰匙。

（一）因地制“宜”，助推幼兒與主題墻零距離

主題墻是環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，是幼兒園得天獨厚的課程資源。教師可因地制宜地設計主題墻的高度與大小，為幼兒與主題墻零距離互動提供可能。讓幼兒在設計主題墻、創(chuàng)設主題墻的過程中梳理知識經(jīng)驗，衍生更豐富的課程內(nèi)容。

（二）各得其“宜”，巧促幼兒與游戲材料對上眼

不同的幼兒有著不同的游戲需求，因此教師在投放游戲材料時要基于幼兒當前的發(fā)展水平與需求投放不同難度、不同功能的材料。讓每個幼兒都能在游戲中找到適切的、感興趣的和有教育性、實用性、操作性的材料，進而借助適宜的游戲材料引發(fā)生動的游戲行為，發(fā)揮游戲材料的最大價值。

（三）識變從“宜”，允許幼兒對游戲約定做調整

很多幼兒園都會在游戲區(qū)內(nèi)呈現(xiàn)游戲約定，然而，這些“約定”通常一經(jīng)上墻就再無更改。但幼兒的游戲是具有可變性的，隨著游戲水平的提升與游戲需求的變化，那些一成不變的游戲約定只會成為可有可無的觀賞品。因此，教師要鼓勵幼兒根據(jù)游戲需求靈活調整約定，在深度互動中逐漸豐盈課程內(nèi)容。

綜上所述，若要真正將游戲化理念轉換為與之相符的教育行為，就需要教師不斷轉變理念、轉變視角、轉變角色、轉變形式，通過游戲化環(huán)境的優(yōu)化促進課程由“骨感”走向“豐滿”。