徐宏昆

繪本是兒童認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，它的繪圖與文字有著同樣重要的表意功能，它以靈動(dòng)、輕盈、有趣的方式，為學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)充滿童真童趣的故事，深受少年兒童的喜歡。在實(shí)踐過(guò)程中，有的教師在繪本教學(xué)時(shí)，只關(guān)注到了繪本的趣味性或是話題的相關(guān)性，沒(méi)有對(duì)繪本讀物的閱讀水平進(jìn)行客觀的評(píng)估，忽略了學(xué)生的差異，導(dǎo)致讀本與學(xué)生的能力或興趣不相匹配。鑒于此，我們不僅要大力引進(jìn)繪本這種優(yōu)質(zhì)資源，還要開展分級(jí)教學(xué)，建立起繪本分級(jí)庫(kù)，以匹配的、合宜的、有效的繪本教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在“樂(lè)讀”的氛圍下，開展層次更加豐富的閱讀活動(dòng)。

一、情境牽動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

繪本與其他的文本故事，最與眾不同都就在于它生動(dòng)的繪圖，在于它為我們所繪制的真實(shí)而又精彩的“大環(huán)境”。在分級(jí)繪本故事教學(xué)中，我們要充分結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合本單元的教學(xué)主題，選擇與教學(xué)需求相匹配的繪本故事，營(yíng)造出真實(shí)、鮮活的故事情境，以情境牽動(dòng)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)五年級(jí)分級(jí)繪本故事“Busy Bear and Lazy Bear”時(shí)，我就從學(xué)生非常熟悉的“seasons”這個(gè)話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中，了解勤勞的小熊和懶惰的小熊在不同季節(jié)中的活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)勤勞與懶惰的深入思考。在閱讀過(guò)程中，我首先以“I like seasons”這首兒歌活躍課堂氛圍，以校園的四季變化視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨后，將學(xué)生分為四個(gè)小組，探討兩只小熊的活動(dòng)軌跡?！癉ivided the story into 4 parts： Spring：Play the radio and ask. Summer：read for the students. Fall： Show the radio and ask some question. Winter： Show the radio and ask some creative question.”。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開展小組分工合作，將兩只小熊的活動(dòng)及活動(dòng)的結(jié)果形成鮮明對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)勤勞與懶惰這兩種性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局展開想象，想一想，接下來(lái)這只懶惰的小熊會(huì)發(fā)生什么變化，它們的關(guān)系又會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維活力

小學(xué)生思維活躍，想象豐富，在繪本故事的閱讀中，我們要充分抓住他們的思維特征，以繪本為契機(jī)，拓展他們的思維空間，發(fā)揮他們的想象力，盡量讓他們以自讀自悟的方式，以自主思考的形式，摸著石頭開辟故事閱讀之路。在這個(gè)過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的思維層次，以分級(jí)閱讀的形式，設(shè)計(jì)問(wèn)題語(yǔ)境，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓每個(gè)思維層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展。

如在“It's the butcher.”這個(gè)五年級(jí)分級(jí)繪本故事中，我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞屠夫與鸚鵡之間發(fā)生的故事，創(chuàng)造性地以倒敘的方式，先呈現(xiàn)故事的結(jié)局，引發(fā)學(xué)生思考為什么高大強(qiáng)壯的屠夫會(huì)暈倒在地，他們之間到底發(fā)生了什么？當(dāng)我呈現(xiàn)繪圖時(shí)，夸張地尖叫，“Oh！My god！Who is it？What happened？”，當(dāng)學(xué)生興致勃勃，疑惑不解時(shí)，我順勢(shì)提出問(wèn)題“Does the parrot say the same sentence？ → What sentence can she say now？ → Why can she say this sentence finally？”。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究，并主動(dòng)得出“She listens to the butcher again and again， so she can say it now.”的結(jié)論。最后，當(dāng)學(xué)生的思維達(dá)到高潮點(diǎn)時(shí)，我再次提出發(fā)散性問(wèn)題：“What can you learn from the story？”，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，他們從多樣化的角度分享了自己的閱讀體會(huì)。

三、探究助力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情

繪本故事既是拓展閱讀的平臺(tái)，更是深化語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)。在分級(jí)繪本故事教學(xué)中，我根據(jù)不同年齡及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，選擇不同層次的繪本讀物，設(shè)計(jì)開放程度、難度系數(shù)不同的探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐與動(dòng)手的過(guò)程中，深入繪本故事，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中有真真切切的獲得感，有發(fā)自內(nèi)心的幸福感，提高我們繪本閱讀課的實(shí)踐性。

如在教學(xué)三年級(jí)分級(jí)繪本故事“Lets paint！”的過(guò)程中，我就根據(jù)三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇的性格特征，為學(xué)生帶來(lái)了這個(gè)充滿趣味性與實(shí)踐性的繪本故事，作為 Unit 6“Colour” 這一單元的拓展閱讀。在這個(gè)繪本故事的教學(xué)中，我在閱讀的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了“Lets paint！”的學(xué)習(xí)單探究活動(dòng)。“Hi， boys and girls！ I am Becky. I like green and yellow. I use green paint. I paint some green trees.”在這個(gè)學(xué)習(xí)單的活動(dòng)中，我首先以師生互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事，將Becky的這個(gè)繪畫單填寫完整，幫助學(xué)生對(duì)繪本故事有一個(gè)基本的了解。隨后，引導(dǎo)學(xué)生拿出畫筆，借助水彩筆與簡(jiǎn)筆畫的形式，設(shè)計(jì)自己的繪畫單，并以presentation的形式進(jìn)行展示。在這個(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“Does little bear have orange？”“How to make orange？”這兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)課堂實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)色的過(guò)程中，學(xué)習(xí)“Mix ... to make...”的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的二次閱讀。這樣的教學(xué)方式，循序遞進(jìn)，以探究促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，符合三年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征與語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與實(shí)踐的有效統(tǒng)一，讓學(xué)生全情參與中，更好地用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，分級(jí)繪本閱讀層次更加鮮明，指向性更強(qiáng)，能夠關(guān)注到學(xué)生的主體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，是對(duì)繪本閱讀教學(xué)的深入思考與實(shí)踐探索。我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平，有針對(duì)性地開展分級(jí)閱讀教學(xué)，充分挖掘繪本讀物的教學(xué)價(jià)值，讓閱讀教學(xué)大放異彩。